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在2011年版《语文课程标准》中，写作教学被分为“写话”和“习作”两个阶段，而低年级主要的任务是学习写话，让学生能够自由地写自己想说的话。但低年级学生由于年龄问题，表达能力较为薄弱，写话常常偏向口语化。如何让学生爱上表达？如何让他们有内容可说、可写？如何让他们拥有良好的语言表达能力？这些问题是当前教师最需要不断研究的问题。笔者将从提高学生语言表达能力出发，谈谈写话教学的实效策略。
一、开展真情朗读活动，夯实写话基础
写话的基础是具有相对丰富的词汇积累和良好的语言理解能力，而朗读则是最适合低年级学生进行写话训练的方式。学生在初级阶段还没有学到非常多的字词，因此，很难掌握快速阅读以及默读的学习能力，教师应培养学生有情感朗读课文的习惯，这样不仅可以提升学生的心理素质，还能在很大程度上锻炼学生的口语表达能力，帮助他们理解课文内容，让学生具备更好的语文写话能力。
针对学生活泼、爱表现的特性，教师可以设计表演式的朗读形式，更加有效地调动学生的表达积极性。如，统编本二年级上册《植物妈妈有办法》一文，教师在教学时可以逐句、逐段地带领学生进行朗读，读出每个词句所表达的真情实感，甚至还可以加上一定的肢体语言来加强朗读时的情调，让学生通过生动而富有激情的朗读，更加轻松、准确地掌握“植、底、察、炸、刺”等生字，并且了解到许多植物在生长过程中的奥秘，如蒲公英、苍耳等。
通过朗读，学生可以轻松地学到更多生字、生词，从而扩大他们的词汇量。同时，通过朗读，学生还能逐步感知如何运用写作方法来表达自己的情感和想法，是增强学生语言表达能力、夯实写话基础最切实有效的方法。
二、巧设写话教学情境，激发想象思维
学生的自制力比较薄弱，往往在有趣味、有情节的课堂上才能认真听课。如果教师不能改变传统的教学方式，一贯地进行口头讲解，则很难将知识点完全传递给学生，学生也就无法产生学习兴趣。因此，教师在进行写话教学的时候，要勇于改变传统的教学模式，创设更加有趣、生动的写话教学情境，让学生在不知不觉中融入课堂的情境，激发他们的想象力和创造力，引导学生去感受和联想事物，从而更好地完成写话教学的目标。
如在教学《秋天的图画》一课时，教师可先利用多媒体资源，播放描述秋天的相关视频，将秋天“金黄的灯笼”“金色的波浪”“蓝天上的大雁”等场景形象生动地展现在学生眼前，在视觉的刺激下让学生更加深刻地体会到秋天的景色，加深对秋天的印象。随后，让学生进行自由分组，以四人为一组，每个学生对应一个季节，用表演的方式来表现出“春”“夏”“秋”“冬”不同季节的特征。接着，让学生用口头语言来讲述自己眼中的秋天，秋天的“天空”“云朵”“树木”等。最后，教师可以趁势说：“接下来，就让老师带领着同学们一起走进秋天的世界，领略童话般的美吧。”在多媒体视频、表演活动、自我描述等教学方式的铺垫下，学生对秋天已经有了初步的认识，在進行后面的写话教学时会更加轻松。当教师说了一个“叶”字，学生就会自发地开始联想秋天和“叶”有关的景象。有学生说：“我家的屋前洒满了金黄色的落叶。”有学生说：“叶子离开树梢，经过快乐的飞舞，终于回归土壤。”……类似的情境创设，可以让学生在想象中开发思维，从而掌握写话的方法。低年级写话教学在利用学生想象力的基础上，会变得更加多姿多彩。
三、注重仿说、仿写训练，提高表达能力
在学生经过生动朗读和趣味情境的陶冶后，教师可以给学生提供一些练笔的机会。课本中有许多辞藻优美的文章，在初学阶段，不妨让学生先从教材内容进行仿说、仿写开始，将课文中的精髓通过这种方式传递给学生。这是和阅读教学密切结合的一种方式，既能巩固课本知识，丰富学生的知识库，又能给学生创造写话练习的机会，在实践中提高学生的书面语言表达能力。
如统编本一年级上册《四季》主要通过对“春草”“夏荷”“秋穗”“冬雪”等具有显明季节特征的事物进行描写，表达出作者对四季的喜爱之情。在教学中，教师可以将其作为学生进行仿说及仿写的样本，利用这首儿歌，让学生进行练习，引导学生模仿课文形式来说一说自己喜欢的季节，进而让学生发现课文中相似的地方。比如，“草芽尖尖”“荷叶圆圆”等词都是叠词，表现出了事物最显明的特点，学生可以在此基础上尝试使用叠词，说说生活中常见的事物，如“青草青青”“河水潺潺”等。随后，让学生再来仿说一些课文中的句子，可以运用生动的图片来启迪学生的思维。教师引导学生根据课文进行模仿，在大致理解内容的基础上进行仿说或仿写课文的训练，让学生从中学习到遣词造句的运用技巧，这是习作学习初级阶段的有效方式。
作为习作的基础和前提，写话是学生必备的基本表达能力。但教师对于写话教学的训练不能仅仅局限于教材中安排的写话任务，而应更加灵活地采用“看图写话”“抄写佳句”“日记写话”等多种形式，依据学生的水平和喜好来选择适当的教学方法，引导学生开拓思维，积累习作素材，以培养写话能力为核心，以调动学生的学习积极性为主要目标，全方位提高学生的写话能力，为第二、第三学段的习作教学打好扎实的基础。
（作者单位：江苏南通市通州区金沙小学银河校区）
责任编辑 刘 妍
一、开展真情朗读活动，夯实写话基础
写话的基础是具有相对丰富的词汇积累和良好的语言理解能力，而朗读则是最适合低年级学生进行写话训练的方式。学生在初级阶段还没有学到非常多的字词，因此，很难掌握快速阅读以及默读的学习能力，教师应培养学生有情感朗读课文的习惯，这样不仅可以提升学生的心理素质，还能在很大程度上锻炼学生的口语表达能力，帮助他们理解课文内容，让学生具备更好的语文写话能力。
针对学生活泼、爱表现的特性，教师可以设计表演式的朗读形式，更加有效地调动学生的表达积极性。如，统编本二年级上册《植物妈妈有办法》一文，教师在教学时可以逐句、逐段地带领学生进行朗读，读出每个词句所表达的真情实感，甚至还可以加上一定的肢体语言来加强朗读时的情调，让学生通过生动而富有激情的朗读，更加轻松、准确地掌握“植、底、察、炸、刺”等生字，并且了解到许多植物在生长过程中的奥秘，如蒲公英、苍耳等。
通过朗读，学生可以轻松地学到更多生字、生词，从而扩大他们的词汇量。同时，通过朗读，学生还能逐步感知如何运用写作方法来表达自己的情感和想法，是增强学生语言表达能力、夯实写话基础最切实有效的方法。
二、巧设写话教学情境，激发想象思维
学生的自制力比较薄弱，往往在有趣味、有情节的课堂上才能认真听课。如果教师不能改变传统的教学方式，一贯地进行口头讲解，则很难将知识点完全传递给学生，学生也就无法产生学习兴趣。因此，教师在进行写话教学的时候，要勇于改变传统的教学模式，创设更加有趣、生动的写话教学情境，让学生在不知不觉中融入课堂的情境，激发他们的想象力和创造力，引导学生去感受和联想事物，从而更好地完成写话教学的目标。
如在教学《秋天的图画》一课时，教师可先利用多媒体资源，播放描述秋天的相关视频，将秋天“金黄的灯笼”“金色的波浪”“蓝天上的大雁”等场景形象生动地展现在学生眼前，在视觉的刺激下让学生更加深刻地体会到秋天的景色，加深对秋天的印象。随后，让学生进行自由分组，以四人为一组，每个学生对应一个季节，用表演的方式来表现出“春”“夏”“秋”“冬”不同季节的特征。接着，让学生用口头语言来讲述自己眼中的秋天，秋天的“天空”“云朵”“树木”等。最后，教师可以趁势说：“接下来，就让老师带领着同学们一起走进秋天的世界，领略童话般的美吧。”在多媒体视频、表演活动、自我描述等教学方式的铺垫下，学生对秋天已经有了初步的认识，在進行后面的写话教学时会更加轻松。当教师说了一个“叶”字，学生就会自发地开始联想秋天和“叶”有关的景象。有学生说：“我家的屋前洒满了金黄色的落叶。”有学生说：“叶子离开树梢，经过快乐的飞舞，终于回归土壤。”……类似的情境创设，可以让学生在想象中开发思维，从而掌握写话的方法。低年级写话教学在利用学生想象力的基础上，会变得更加多姿多彩。
三、注重仿说、仿写训练，提高表达能力
在学生经过生动朗读和趣味情境的陶冶后，教师可以给学生提供一些练笔的机会。课本中有许多辞藻优美的文章，在初学阶段，不妨让学生先从教材内容进行仿说、仿写开始，将课文中的精髓通过这种方式传递给学生。这是和阅读教学密切结合的一种方式，既能巩固课本知识，丰富学生的知识库，又能给学生创造写话练习的机会，在实践中提高学生的书面语言表达能力。
如统编本一年级上册《四季》主要通过对“春草”“夏荷”“秋穗”“冬雪”等具有显明季节特征的事物进行描写，表达出作者对四季的喜爱之情。在教学中，教师可以将其作为学生进行仿说及仿写的样本，利用这首儿歌，让学生进行练习，引导学生模仿课文形式来说一说自己喜欢的季节，进而让学生发现课文中相似的地方。比如，“草芽尖尖”“荷叶圆圆”等词都是叠词，表现出了事物最显明的特点，学生可以在此基础上尝试使用叠词，说说生活中常见的事物，如“青草青青”“河水潺潺”等。随后，让学生再来仿说一些课文中的句子，可以运用生动的图片来启迪学生的思维。教师引导学生根据课文进行模仿，在大致理解内容的基础上进行仿说或仿写课文的训练，让学生从中学习到遣词造句的运用技巧，这是习作学习初级阶段的有效方式。
作为习作的基础和前提，写话是学生必备的基本表达能力。但教师对于写话教学的训练不能仅仅局限于教材中安排的写话任务，而应更加灵活地采用“看图写话”“抄写佳句”“日记写话”等多种形式，依据学生的水平和喜好来选择适当的教学方法，引导学生开拓思维，积累习作素材，以培养写话能力为核心，以调动学生的学习积极性为主要目标，全方位提高学生的写话能力，为第二、第三学段的习作教学打好扎实的基础。
（作者单位：江苏南通市通州区金沙小学银河校区）
责任编辑 刘 妍