论文部分内容阅读
【教学目标】
1.积累词句，感受夏天的生机与活力。
2.学习抓中心句把握课文主要内容的方法，发现作者从不同方面围绕中心意思写的秘密。
3.体会课文最后一句话的含
义，明白我们要及时抓住青少年时期，增长自己的知识和经验，否则错过时机就会一事无成。
【教学重点】
1.学习抓中心句把握课文的主要内容的方法，学习文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.发现作者的语言特点，学习运用短句和富有节奏的语言表达情感的方法。
【教学过程】
活动一：了解本单元学习重点
1.还记得著名作家杨绛说过的一句话吗？“读书好比串门儿。”今天让我们一起走进作家梁容若的文章，看看他是怎样围绕中心意思来写的，又是怎样从不同方面来表达中心意思的。
2.齐读课题。
【设计意图：统编本小学语文教材在每个单元的前面都设置了“单元导语”，对教师把握单元重点有很强的引领作用。在上课伊始就明确指出本课的重点，这对学生明确本课的学习任务有很好的帮助。】
活动二：整体感知文章结构
1.浏览课文，作者笔下的夏天有什么特点？（板书：万物迅速生长）
2.出示中心句：“夏天是万物迅速生长的季节。”
3.文章围绕这句话，都写了夏天里哪些事物在生长？找一找，把它们的名称圈出来。
4.学生自学、自圈，教师巡视。
5.出示词语，指名读。特别读准标出的生字词。
6.观察这些词语，你有什么发现？（第一行是植物，第二行是动物，第三行是其他事物。）
7.小结：在夏天，有这么多事物都在成长，所以说——（出示全文中心句）哪个词要重读？（万物）齐读。
【设计意图：该环节在词语学习的设计上颇具特色，通过对课文中
相关词语的分类，不仅落实了生字
词的教学，而且顺势找到了全文的中心句，让学生对中心句中的“万物”有了具体的认识，感情朗读水到渠成。】
活动三：明确第2、3、4自然段的中心句，在比较中理清文章结构
1.过渡：这是全文的中心句，它统领着整篇文章。同学们找找看，课文第2、3、4自然段是不是也有相应的句子分别“领导”着它们呢？
2.交流并明确第2、3、4自然段的中心句。
3.出示三句话，比较位置的差异。
生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。
人也是一樣，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
4.小结：这三句话一个在段首，一个在段中，一个在段末，虽然所处的位置不同，但是段落里的其他句子都是围绕它们来写的。而这三句话又被哪句话牢牢地管着？（出示全文中心句）所以说，这篇课文的结构很有特色，总分里面套着总分。
5.齐读三句中心句。（第一句齐读，后三句分组读。）
【设计意图：感受课文是怎样围绕中心意思写是本课的重点。对六年级的学生，想找中心句不难，难的是打破平时的思维定式。在本环节中学生通过比较第2、3、4自然段的三句中心句，自然而然地发现所谓中心句不在于文章的位置，变式的存在可能对行文的灵动更有帮助。】
活动四：理解文中的俗语、谚语的意思和作用
1.过渡：这篇文章的结构有特色，语言也有特色。它引用了一句俗语、两句谚语。
2.出示，齐读。读准“处暑”。
3.交流意思。
温度对万物成长很重要。
农历六月初六，就到处可见齐腰深、秀出穗的谷子了。
处暑的时候（一般在农历六月初六之后），谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛了。
作者引用俗语和谚语的目的是什么，你明白吗？（是为了让所在段落的中心句更有说服力）
4.齐读这三句话。
【设计意图：通过追问引用俗语和谚语的目的，引发学生的思考，对单元要求“选取材料表达中心意思”步步落实。】
活动五：理解课文相关句子的意思，明确围绕中心意思该如何安排材料，组织语言
1.过渡：再读读课文，找找看，能不能发现课文语言的其他特色？
2.交流。
（1）第2自然段。
①可见，同样表达“长”，却可以用不同的词语来表达。找找看，第2自然段里有没有这一类的词语？（昨天今天明天、几天不见就变成了、个把月不过来再见面）（几寸、半节、一半大）
②观察这两类词语，你有什么发现？（写万物长，可以用表示时间的词，也可以用大小来表示。）
③读了这些词，你对第2自然段里哪些语句有了进一步的认识？（飞快地长，跳跃地长，活生生的跳跃地长）齐读。
作者还用什么方法让我们感受到了这一点呢？（看、听）
④小结：作者在写第2自然段的时候，围绕中心句用丰富的词汇，用眼睛看，用耳朵听，写出的文字让人读来抑扬顿挫，感同身受。
⑤齐读第2自然段。
【设计意图：本环节通过找表示“长”的词语和找表示听觉和视觉的句子，在比较和归类中感受作者语言的丰富和灵动，让学生从对课文句子的“似是而非”和“毫无感觉”的窠臼中跳脱出来，从他们想不到的角度，引导学生体会该段的中心意思“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。】
（2）第3自然段。
草长，树木长，山是一天天丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天天厚起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。
①你懂这三句话的意思吗？
②能把这三句话中缺的关联词语补上吗？（因为……所以……）
③前几个“长”，同学们都能理解。最后两个“长”你懂吗？作者为什么要用这个“长”字呢？（夏天雨水多，所以水量大。）
④夏天里，不光我们常见的事物在长，那些容易让我们忽略的事物也在长。作者的观察多细致啊！在这三句话中，你能不能找到也表达“长”这个意思的词语或词组？（丰满、厚起来、变宽变深）
【设计意图：本环节通过引导学生补充关联词语，明晰逻辑关系，不仅理解句意，更理解关于“长”字的丰富表述——“丰满”“高起来”“变宽变深”。这些词语都是中心意思的形象化表达。】
活动六：明确文章立意
1.夏天，万物都在迅速生长，这对人有什么启示呢？
2.出示中心句：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
3.用自己的话说说这一中心句的意思。（点拨：热天指的是青少年时期。）
总结：
《夏天里的成长》全文围绕这句中心句，有选择地选取了三个内容，总分结构里套着总分结构，中心突出，语言富于变化，读来朗朗上口。下节课，我们要把这种方法迁移到自己的作文中，学着扣住文章中心，选取适合的材料进行谋篇布局。
（作者单位：江苏无锡市东林小学）
责任编辑 田 晟
1.积累词句，感受夏天的生机与活力。
2.学习抓中心句把握课文主要内容的方法，发现作者从不同方面围绕中心意思写的秘密。
3.体会课文最后一句话的含
义，明白我们要及时抓住青少年时期，增长自己的知识和经验，否则错过时机就会一事无成。
【教学重点】
1.学习抓中心句把握课文的主要内容的方法，学习文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.发现作者的语言特点，学习运用短句和富有节奏的语言表达情感的方法。
【教学过程】
活动一：了解本单元学习重点
1.还记得著名作家杨绛说过的一句话吗？“读书好比串门儿。”今天让我们一起走进作家梁容若的文章，看看他是怎样围绕中心意思来写的，又是怎样从不同方面来表达中心意思的。
2.齐读课题。
【设计意图：统编本小学语文教材在每个单元的前面都设置了“单元导语”，对教师把握单元重点有很强的引领作用。在上课伊始就明确指出本课的重点，这对学生明确本课的学习任务有很好的帮助。】
活动二：整体感知文章结构
1.浏览课文，作者笔下的夏天有什么特点？（板书：万物迅速生长）
2.出示中心句：“夏天是万物迅速生长的季节。”
3.文章围绕这句话，都写了夏天里哪些事物在生长？找一找，把它们的名称圈出来。
4.学生自学、自圈，教师巡视。
5.出示词语，指名读。特别读准标出的生字词。
6.观察这些词语，你有什么发现？（第一行是植物，第二行是动物，第三行是其他事物。）
7.小结：在夏天，有这么多事物都在成长，所以说——（出示全文中心句）哪个词要重读？（万物）齐读。
【设计意图：该环节在词语学习的设计上颇具特色，通过对课文中
相关词语的分类，不仅落实了生字
词的教学，而且顺势找到了全文的中心句，让学生对中心句中的“万物”有了具体的认识，感情朗读水到渠成。】
活动三：明确第2、3、4自然段的中心句，在比较中理清文章结构
1.过渡：这是全文的中心句，它统领着整篇文章。同学们找找看，课文第2、3、4自然段是不是也有相应的句子分别“领导”着它们呢？
2.交流并明确第2、3、4自然段的中心句。
3.出示三句话，比较位置的差异。
生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。
人也是一樣，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
4.小结：这三句话一个在段首，一个在段中，一个在段末，虽然所处的位置不同，但是段落里的其他句子都是围绕它们来写的。而这三句话又被哪句话牢牢地管着？（出示全文中心句）所以说，这篇课文的结构很有特色，总分里面套着总分。
5.齐读三句中心句。（第一句齐读，后三句分组读。）
【设计意图：感受课文是怎样围绕中心意思写是本课的重点。对六年级的学生，想找中心句不难，难的是打破平时的思维定式。在本环节中学生通过比较第2、3、4自然段的三句中心句，自然而然地发现所谓中心句不在于文章的位置，变式的存在可能对行文的灵动更有帮助。】
活动四：理解文中的俗语、谚语的意思和作用
1.过渡：这篇文章的结构有特色，语言也有特色。它引用了一句俗语、两句谚语。
2.出示，齐读。读准“处暑”。
3.交流意思。
温度对万物成长很重要。
农历六月初六，就到处可见齐腰深、秀出穗的谷子了。
处暑的时候（一般在农历六月初六之后），谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛了。
作者引用俗语和谚语的目的是什么，你明白吗？（是为了让所在段落的中心句更有说服力）
4.齐读这三句话。
【设计意图：通过追问引用俗语和谚语的目的，引发学生的思考，对单元要求“选取材料表达中心意思”步步落实。】
活动五：理解课文相关句子的意思，明确围绕中心意思该如何安排材料，组织语言
1.过渡：再读读课文，找找看，能不能发现课文语言的其他特色？
2.交流。
（1）第2自然段。
①可见，同样表达“长”，却可以用不同的词语来表达。找找看，第2自然段里有没有这一类的词语？（昨天今天明天、几天不见就变成了、个把月不过来再见面）（几寸、半节、一半大）
②观察这两类词语，你有什么发现？（写万物长，可以用表示时间的词，也可以用大小来表示。）
③读了这些词，你对第2自然段里哪些语句有了进一步的认识？（飞快地长，跳跃地长，活生生的跳跃地长）齐读。
作者还用什么方法让我们感受到了这一点呢？（看、听）
④小结：作者在写第2自然段的时候，围绕中心句用丰富的词汇，用眼睛看，用耳朵听，写出的文字让人读来抑扬顿挫，感同身受。
⑤齐读第2自然段。
【设计意图：本环节通过找表示“长”的词语和找表示听觉和视觉的句子，在比较和归类中感受作者语言的丰富和灵动，让学生从对课文句子的“似是而非”和“毫无感觉”的窠臼中跳脱出来，从他们想不到的角度，引导学生体会该段的中心意思“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。】
（2）第3自然段。
草长，树木长，山是一天天丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天天厚起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。
①你懂这三句话的意思吗？
②能把这三句话中缺的关联词语补上吗？（因为……所以……）
③前几个“长”，同学们都能理解。最后两个“长”你懂吗？作者为什么要用这个“长”字呢？（夏天雨水多，所以水量大。）
④夏天里，不光我们常见的事物在长，那些容易让我们忽略的事物也在长。作者的观察多细致啊！在这三句话中，你能不能找到也表达“长”这个意思的词语或词组？（丰满、厚起来、变宽变深）
【设计意图：本环节通过引导学生补充关联词语，明晰逻辑关系，不仅理解句意，更理解关于“长”字的丰富表述——“丰满”“高起来”“变宽变深”。这些词语都是中心意思的形象化表达。】
活动六：明确文章立意
1.夏天，万物都在迅速生长，这对人有什么启示呢？
2.出示中心句：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
3.用自己的话说说这一中心句的意思。（点拨：热天指的是青少年时期。）
总结：
《夏天里的成长》全文围绕这句中心句，有选择地选取了三个内容，总分结构里套着总分结构，中心突出，语言富于变化，读来朗朗上口。下节课，我们要把这种方法迁移到自己的作文中，学着扣住文章中心，选取适合的材料进行谋篇布局。
（作者单位：江苏无锡市东林小学）
责任编辑 田 晟