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“对话”作为当代文化中的热词，不仅是一种纯粹的语言现象，更蕴含着积极丰富的新时代精神——民主、平等、人文、思想、自由等。
西方文化中，“dialogue”一词意为对话，其词根“logue”是希腊语“logos”的变化，意为“标志、路标”，后来又逐渐演化出“logic”一词，意为逻辑、思维。西方哲学尤其重视理性思考，循着逻辑思维追求真理。与此遥相呼应的东方文化中，智慧的最高形态是“道”，可以理解为道德真理、自然规律。从语言学上看，一个词语在其最早出现的时候，往往是用来指称某一特定事物或现象的，随着这个词语逐渐获得新的意义，其本义就逐渐衍生出深层次的引申义，便形成了“一词多义”现象。由是观之，“道”还可以理解成“道路”，如“康庄大道”，此外还有“说话”之意，如“常言道”。如此一番颇有意思的琢磨，不禁令我感慨：“对话”即是彼此间“说话”，“路标”指引着“道路”，“思维”汇聚成“智慧”。东西方文化，在其最本质的地方，其实同源同理。
于是，我大胆设想，我们的语文教学，追求的目标是“言语智慧”，达到这个目标自然需要寻求一条“有效路径”，而这条“路径”不在远方，就在我们日日推之敲之、运用于心的“对话”之中。《总也倒不了的老屋》是统编本三年级上册的一篇童话故事。课文本身没有理解障碍，却需要教师教读，结合文本内容教给学生预测的基本方法。因此，除了把“教”的重心落在预测方法的指导上，更加考验教师开发文本教学价值的能力。笔者就以本文的教学为例，谈谈我以“对话”为“路径”，以读写结合的方法，帮助儿童思维向着言语智慧发展的实践与思考。
一、与文本对话：在猜读中磨炼语感
师：老师先来读故事，大家边听边在心里展开猜想，想到什么就记在心里，待会儿我们来交流。（范读前三自然段）在读这一段故事中，你有哪些猜想？
生：听到题目时，我就猜想老屋是不是有什么任务还没完成。
生：听到老屋很久没人住了，我就猜想它一定很寂寞。
生：我猜想肯定會有人来，否则故事没法往下说啊。
师：看来大家常听故事，都很有感觉。我们来看看，课文在这一页中，也有两处编者做了预测。比照一下，和自己的预测有什么不
同？（出示）老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？编者是从哪里做出的预测？
生：题目。
师：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！这是从哪里做的预测？
生：插图。
师：咱们继续，每次预测之后，都要和课文里的内容比一比，看有什么不一样，看看谁预测得更准确。
（师生共读第二页，师相机指导朗读。）
师：读老屋说话的语言的时候，你是谁？应该怎样读才合适？
生：我是老屋，应该读出苍老、疲惫，要读出慈祥的语气，因为“我”已经是“百岁老人”了。
师：读小猫、母鸡和小蜘蛛的时候，你又是谁？应该怎样读？
生：我就是这些小动物了，声音应该小小的，它们很可怜，要读出恳求的语气。
师：在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像这些人物那样想，我们就能读好了。在这一段中，大家又有哪些预测？
生：我预测会有更多的小动物来找老屋，要求住宿，让老屋可以一直站立下去。
生：我预测老屋在这二十一天里，一定站得非常吃力。因为它已经太老了。
师：编者也做了预测——老屋可能会不耐烦了。这是从哪儿做的预测？
生：人物心理。
师：读到这句话就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。这是从哪里做的预测？
生：情节发展。
师：一起把故事读完。
（师生共读第三页）
师：故事都讲完了。你心中的猜想也全都结束了吗？
生：我猜想后面肯定还会不断有小动物来居住，老屋永远都倒不了，永远都在为小动物服务。
生：我猜想小动物们会齐心协力把老屋整修一番，让老屋获得新的活力。
生：我猜想老屋因为有小动物的陪伴，心情快乐，便会越活越年轻。
师：一个好故事也如一首好乐曲，余音绕梁，三日不绝。故事读完了，却能久久地让读者沉浸其中。一起看看，编者在这一段故事中做了哪些预测。
师：我猜到老屋会怎么回答。这是从哪儿做的预测？
生：人物语言。
师：老屋可能还会遇上其他需要帮助的小动物。这是从哪里做的预测？
生：情节发展。
师：估计老屋不会倒了。这又是从哪里做出的预测？
生：结尾。
师：编者对故事结尾的猜想也跟同学们一样。咱们边读边预测，把故事读完了，知道了一则故事中，从题目、插图、语言、心理、情节再到最后的结尾，都给我们留下了广阔的猜想空间。
阅读教学即是学生、教师、编者与文本之间对话的过程。这种多重对话在本课教学中体现得尤其真切。由于本单元的教学目标旨在猜读法，教师便借助文中的旁批，引导学生边读课文边预测故事内容，并对照旁批具体学习预测的方法。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习猜读，就要伴随着与文本对话的全过程。这样的学习，既符合编者的意图，也洋溢着充满神秘感的猜读趣味。
猜读猜读，有猜又有读。所谓猜，是指在阅读过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。合理、适度猜读，可以填补留白，丰富内容，还原情境，加深对文本的理解，实现与文中人物心灵的相通。猜读为儿童打开了一扇对话文本的窗户。学生借助文本，凭自己的直觉和语感生长思维，在读读猜猜中，充分实现与文本的深入对话。
同时，朗读也是一种与文本可亲可感的对话。在朗读学习中，学生倾听着自己的声音，从语音
的变化中感受文本语言的味道。任何感情的细微差异都可以在言语的语调、语气中得到体现，体味这些细微的差异，才可能让语言鲜活起来，才可能让学生的情感敏锐起来，这便是最为难能可贵的语感，并萌生出伸向言语智慧的灵敏触角。
西方文化中，“dialogue”一词意为对话，其词根“logue”是希腊语“logos”的变化，意为“标志、路标”，后来又逐渐演化出“logic”一词，意为逻辑、思维。西方哲学尤其重视理性思考，循着逻辑思维追求真理。与此遥相呼应的东方文化中，智慧的最高形态是“道”，可以理解为道德真理、自然规律。从语言学上看，一个词语在其最早出现的时候，往往是用来指称某一特定事物或现象的，随着这个词语逐渐获得新的意义，其本义就逐渐衍生出深层次的引申义，便形成了“一词多义”现象。由是观之，“道”还可以理解成“道路”，如“康庄大道”，此外还有“说话”之意，如“常言道”。如此一番颇有意思的琢磨，不禁令我感慨：“对话”即是彼此间“说话”，“路标”指引着“道路”，“思维”汇聚成“智慧”。东西方文化，在其最本质的地方，其实同源同理。
于是，我大胆设想，我们的语文教学，追求的目标是“言语智慧”，达到这个目标自然需要寻求一条“有效路径”，而这条“路径”不在远方，就在我们日日推之敲之、运用于心的“对话”之中。《总也倒不了的老屋》是统编本三年级上册的一篇童话故事。课文本身没有理解障碍，却需要教师教读，结合文本内容教给学生预测的基本方法。因此，除了把“教”的重心落在预测方法的指导上，更加考验教师开发文本教学价值的能力。笔者就以本文的教学为例，谈谈我以“对话”为“路径”，以读写结合的方法，帮助儿童思维向着言语智慧发展的实践与思考。
一、与文本对话：在猜读中磨炼语感
师：老师先来读故事，大家边听边在心里展开猜想，想到什么就记在心里，待会儿我们来交流。（范读前三自然段）在读这一段故事中，你有哪些猜想？
生：听到题目时，我就猜想老屋是不是有什么任务还没完成。
生：听到老屋很久没人住了，我就猜想它一定很寂寞。
生：我猜想肯定會有人来，否则故事没法往下说啊。
师：看来大家常听故事，都很有感觉。我们来看看，课文在这一页中，也有两处编者做了预测。比照一下，和自己的预测有什么不
同？（出示）老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？编者是从哪里做出的预测？
生：题目。
师：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！这是从哪里做的预测？
生：插图。
师：咱们继续，每次预测之后，都要和课文里的内容比一比，看有什么不一样，看看谁预测得更准确。
（师生共读第二页，师相机指导朗读。）
师：读老屋说话的语言的时候，你是谁？应该怎样读才合适？
生：我是老屋，应该读出苍老、疲惫，要读出慈祥的语气，因为“我”已经是“百岁老人”了。
师：读小猫、母鸡和小蜘蛛的时候，你又是谁？应该怎样读？
生：我就是这些小动物了，声音应该小小的，它们很可怜，要读出恳求的语气。
师：在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像这些人物那样想，我们就能读好了。在这一段中，大家又有哪些预测？
生：我预测会有更多的小动物来找老屋，要求住宿，让老屋可以一直站立下去。
生：我预测老屋在这二十一天里，一定站得非常吃力。因为它已经太老了。
师：编者也做了预测——老屋可能会不耐烦了。这是从哪儿做的预测？
生：人物心理。
师：读到这句话就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。这是从哪里做的预测？
生：情节发展。
师：一起把故事读完。
（师生共读第三页）
师：故事都讲完了。你心中的猜想也全都结束了吗？
生：我猜想后面肯定还会不断有小动物来居住，老屋永远都倒不了，永远都在为小动物服务。
生：我猜想小动物们会齐心协力把老屋整修一番，让老屋获得新的活力。
生：我猜想老屋因为有小动物的陪伴，心情快乐，便会越活越年轻。
师：一个好故事也如一首好乐曲，余音绕梁，三日不绝。故事读完了，却能久久地让读者沉浸其中。一起看看，编者在这一段故事中做了哪些预测。
师：我猜到老屋会怎么回答。这是从哪儿做的预测？
生：人物语言。
师：老屋可能还会遇上其他需要帮助的小动物。这是从哪里做的预测？
生：情节发展。
师：估计老屋不会倒了。这又是从哪里做出的预测？
生：结尾。
师：编者对故事结尾的猜想也跟同学们一样。咱们边读边预测，把故事读完了，知道了一则故事中，从题目、插图、语言、心理、情节再到最后的结尾，都给我们留下了广阔的猜想空间。
阅读教学即是学生、教师、编者与文本之间对话的过程。这种多重对话在本课教学中体现得尤其真切。由于本单元的教学目标旨在猜读法，教师便借助文中的旁批，引导学生边读课文边预测故事内容，并对照旁批具体学习预测的方法。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习猜读，就要伴随着与文本对话的全过程。这样的学习，既符合编者的意图，也洋溢着充满神秘感的猜读趣味。
猜读猜读，有猜又有读。所谓猜，是指在阅读过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。合理、适度猜读，可以填补留白，丰富内容，还原情境，加深对文本的理解，实现与文中人物心灵的相通。猜读为儿童打开了一扇对话文本的窗户。学生借助文本，凭自己的直觉和语感生长思维，在读读猜猜中，充分实现与文本的深入对话。
同时，朗读也是一种与文本可亲可感的对话。在朗读学习中，学生倾听着自己的声音，从语音
的变化中感受文本语言的味道。任何感情的细微差异都可以在言语的语调、语气中得到体现，体味这些细微的差异，才可能让语言鲜活起来，才可能让学生的情感敏锐起来，这便是最为难能可贵的语感，并萌生出伸向言语智慧的灵敏触角。