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小学低年级学生接受音乐教育的途径是多种多样的，因此，我们的音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的势态，本文结合自己在课堂中的一些实践作了粗浅的探讨。
一、音乐与社会生活的综合
音乐来源于生活，来源于自然，是生活的艺术，是情感的艺术。从原始氏族或是儿童们自发的音乐舞蹈中，我们清楚地看到，音乐在他们那里，首要的不是艺术而是一种情感的自我流露和相互交流，是人的生命本原力量的外现。教育家卢梭认为：教学应该从学生生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。低年级学生音乐知识积累不多，教师通过创设情境，努力把音乐知识的学习与学生已有的生活经验联系在一起，使枯燥的音乐知识形象化、具体化。如在苏教版一年级的《新年老人走来了》单元教学中，在课上我充分联系生活实际，结合冬季下雪情景、新年文化氛围等这些生活中的情境，让学生聆听音乐，感受乐曲，学生们的兴趣非常浓厚，在聆听的过程中，能随着音乐情不自禁地表现下雪、堆雪人、拜年等情景，通过联系生活帮助学生发挥了丰富的想象力和表现力。
二、音乐教学不同领域之间的综合
音乐学科中的学习领域，包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域。在教学过程中，如果能把这四个环节融会贯通，可以更深地丰富音乐的内涵。如音乐文化知识可以与学生参与的创作、演唱、演奏、欣赏等音乐实践活动结合起来讲解；许多音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏来加深体验，加深理解；可以结合唱歌与演奏来进行创作教学，并通过唱歌和演奏来展示学生的创作成果。课堂中，把听、唱、动、奏有机融合，从中渗透创作能力的培养。例如：一年级教学歌曲《你听，什么敲响了》一课中，我们可以通过欣赏、歌唱、介绍歌曲知识、打击乐器的演奏，多种形式有机结合进行。我在教学中设计了以下几个主要的环节：1.聆听音乐、律动，熟悉旋律。2.认识教室中的打击乐器，学习演奏方法。3.边跳边自由地学唱歌曲。4.成立伴奏乐队，创作不同的节奏型为歌曲伴奏。这样的活动简单易行，并且学生能积极自主参与各项唱、奏、演等探索实践活动，鼓励学生大胆地展现自我。这样在原本以表现领域为主的教学过程中，融进了鉴赏、创造和音乐文化的内涵，这种教学领域内部的相互沟通，开阔了学生的音乐文化视野、发挥了学生的创造性潜能。
三、音乐与姊妹艺术的综合
音乐与美术、舞蹈、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系，有着许多相同的特征，把各种艺术形式结合起来进行教学，具有相互促进的作用。我国早期的“乐教”也是“歌、诗、乐、舞”的综合活动。古代艺术活动中的语言、歌唱、舞蹈都是自然的结合。而今新课标中也写到：“认识音乐与姐妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术特征。”如让学生通过舞蹈、律动来表现音乐，让学生通过线条、色彩来表现音乐，都可以帮助学生更形象地理解音乐。
1、音乐与美术的结合
音乐是一种时间艺术、听觉艺术，是抽象的艺术，美术是一门空间艺术、视觉艺术，相对于音乐而言，比较直观、形象。而孩子们的世界是色彩斑斓的，因此，我尝试着为低年级学生开辟音画空间，让学生带着画笔走进音乐课堂，巧妙地将音乐与美术结合起来，不仅可以使音乐与美术教学相互补充、相得益彰，而且能让学生领悟到更多艺术的魅力，借画笔下的美景来理解音乐，并通过画笔表达对音乐的不同体验，从而感受音乐的美妙，感受音乐给人带来的无穷享受。
例如：在教唱谜语歌曲《猜一猜》时，一开始学生猜不出谜底，于是我根据歌词在黑白上画了简笔画，“有一个小矮人，躲在树林里，他用一条腿站着，他头戴一顶小帽子……”，通过图画的直观形象，学生一猜就猜出谜底是“蘑菇”，在之后的教学中，学生学习兴致勃勃，连班上理解能力较差的学生也能很快地学会、唱好歌曲。又如在《小鼓响咚咚》一课教学时，低年级学生刚刚接触强弱力度记号，如果让学生机械地记住“f”表示强，“p”表示弱，“mf”表示中强，“mp”表示中弱，学生往往当时记住，没多久就会概念混淆，理解模糊。为了帮助学生更好地理解强弱概念，上课时，我出示一面鼓，先用力地敲，接着轻轻地敲，让学生对声音的强弱有一个直观的认识，接着请学生根据自己的理解，用绘画的形式来表现声音的强弱。指导中，我发现很多学生运用美术课上学到的知识——即用图形的大小、颜色的深浅、线条的粗细、长短等形式来表示，而这粗粗细细，浓浓淡淡不正是用画笔来表现音乐的最好证明吗！
2、音乐与舞蹈的结合
音乐与舞蹈其实是密不可分的，舞蹈中动作的节奏常常是以音乐旋律的节奏为基础，而音乐的节奏，又需要通过优美的舞蹈动作来形象地展现。就低年级课堂教学来说，舞蹈有着重要作用，像律动、歌表演等，都是音乐教学中的重要内容，这些都离不开舞蹈的基本动作。因而，通过舞蹈能训练学生对音乐的听觉、节奏感，提高表现音乐的能力，舞蹈也可以帮助学生有效地理解乐曲内容，还能通过舞蹈把他们的想法表现得淋漓尽致。
在低年级音乐教材中，有着大量的民歌和民族音乐欣赏曲目，在教学中，以民族舞为载体，可以帮助学生准确地把握少数民族歌曲的风格，激发学生学习的兴趣。如：在教学维吾尔族歌曲《哇哈哈》这首歌时，教给学生维吾尔族舞中的基本姿态，基本手形和步伐，然后启发学生听着音乐根据自己的想象进行表演，学生们随着欢快的乐曲，手舞足蹈，通过身体语言的表达，学生们情绪高涨，为歌曲的教学作好了铺垫。
3、音乐与动画的结合
动画具有形象鲜明、画面丰富，音乐旋律轻松活泼的特点，尤其符合低段年级的心理需要。我教学中把动画片和音乐紧密结合起来，挖掘音乐内涵，引导学生体验音乐中的各个要素在音乐表现的作用。
四、音乐与艺术之外其他学科的综合
音乐与艺术之外的其它学科之间有着天然的密切联系，这也使得音乐课程同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。如在小学各门课程中，音乐可与语文教学（诗词、戏剧段落等）沟通；音值、节奏等内容可与数学课中的数量概念结合讲解；体育课的广播操、韵律操与音乐节奏感、旋律感的结合；音乐与地方、民族、地理、环境、风土人情，与科学、历史等课程的结合等等，都使得音乐教学与这些课程之间的联系成为可能。
一、音乐与社会生活的综合
音乐来源于生活，来源于自然，是生活的艺术，是情感的艺术。从原始氏族或是儿童们自发的音乐舞蹈中，我们清楚地看到，音乐在他们那里，首要的不是艺术而是一种情感的自我流露和相互交流，是人的生命本原力量的外现。教育家卢梭认为：教学应该从学生生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。低年级学生音乐知识积累不多，教师通过创设情境，努力把音乐知识的学习与学生已有的生活经验联系在一起，使枯燥的音乐知识形象化、具体化。如在苏教版一年级的《新年老人走来了》单元教学中，在课上我充分联系生活实际，结合冬季下雪情景、新年文化氛围等这些生活中的情境，让学生聆听音乐，感受乐曲，学生们的兴趣非常浓厚，在聆听的过程中，能随着音乐情不自禁地表现下雪、堆雪人、拜年等情景，通过联系生活帮助学生发挥了丰富的想象力和表现力。
二、音乐教学不同领域之间的综合
音乐学科中的学习领域，包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域。在教学过程中，如果能把这四个环节融会贯通，可以更深地丰富音乐的内涵。如音乐文化知识可以与学生参与的创作、演唱、演奏、欣赏等音乐实践活动结合起来讲解；许多音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏来加深体验，加深理解；可以结合唱歌与演奏来进行创作教学，并通过唱歌和演奏来展示学生的创作成果。课堂中，把听、唱、动、奏有机融合，从中渗透创作能力的培养。例如：一年级教学歌曲《你听，什么敲响了》一课中，我们可以通过欣赏、歌唱、介绍歌曲知识、打击乐器的演奏，多种形式有机结合进行。我在教学中设计了以下几个主要的环节：1.聆听音乐、律动，熟悉旋律。2.认识教室中的打击乐器，学习演奏方法。3.边跳边自由地学唱歌曲。4.成立伴奏乐队，创作不同的节奏型为歌曲伴奏。这样的活动简单易行，并且学生能积极自主参与各项唱、奏、演等探索实践活动，鼓励学生大胆地展现自我。这样在原本以表现领域为主的教学过程中，融进了鉴赏、创造和音乐文化的内涵，这种教学领域内部的相互沟通，开阔了学生的音乐文化视野、发挥了学生的创造性潜能。
三、音乐与姊妹艺术的综合
音乐与美术、舞蹈、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系，有着许多相同的特征，把各种艺术形式结合起来进行教学，具有相互促进的作用。我国早期的“乐教”也是“歌、诗、乐、舞”的综合活动。古代艺术活动中的语言、歌唱、舞蹈都是自然的结合。而今新课标中也写到：“认识音乐与姐妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术特征。”如让学生通过舞蹈、律动来表现音乐，让学生通过线条、色彩来表现音乐，都可以帮助学生更形象地理解音乐。
1、音乐与美术的结合
音乐是一种时间艺术、听觉艺术，是抽象的艺术，美术是一门空间艺术、视觉艺术，相对于音乐而言，比较直观、形象。而孩子们的世界是色彩斑斓的，因此，我尝试着为低年级学生开辟音画空间，让学生带着画笔走进音乐课堂，巧妙地将音乐与美术结合起来，不仅可以使音乐与美术教学相互补充、相得益彰，而且能让学生领悟到更多艺术的魅力，借画笔下的美景来理解音乐，并通过画笔表达对音乐的不同体验，从而感受音乐的美妙，感受音乐给人带来的无穷享受。
例如：在教唱谜语歌曲《猜一猜》时，一开始学生猜不出谜底，于是我根据歌词在黑白上画了简笔画，“有一个小矮人，躲在树林里，他用一条腿站着，他头戴一顶小帽子……”，通过图画的直观形象，学生一猜就猜出谜底是“蘑菇”，在之后的教学中，学生学习兴致勃勃，连班上理解能力较差的学生也能很快地学会、唱好歌曲。又如在《小鼓响咚咚》一课教学时，低年级学生刚刚接触强弱力度记号，如果让学生机械地记住“f”表示强，“p”表示弱，“mf”表示中强，“mp”表示中弱，学生往往当时记住，没多久就会概念混淆，理解模糊。为了帮助学生更好地理解强弱概念，上课时，我出示一面鼓，先用力地敲，接着轻轻地敲，让学生对声音的强弱有一个直观的认识，接着请学生根据自己的理解，用绘画的形式来表现声音的强弱。指导中，我发现很多学生运用美术课上学到的知识——即用图形的大小、颜色的深浅、线条的粗细、长短等形式来表示，而这粗粗细细，浓浓淡淡不正是用画笔来表现音乐的最好证明吗！
2、音乐与舞蹈的结合
音乐与舞蹈其实是密不可分的，舞蹈中动作的节奏常常是以音乐旋律的节奏为基础，而音乐的节奏，又需要通过优美的舞蹈动作来形象地展现。就低年级课堂教学来说，舞蹈有着重要作用，像律动、歌表演等，都是音乐教学中的重要内容，这些都离不开舞蹈的基本动作。因而，通过舞蹈能训练学生对音乐的听觉、节奏感，提高表现音乐的能力，舞蹈也可以帮助学生有效地理解乐曲内容，还能通过舞蹈把他们的想法表现得淋漓尽致。
在低年级音乐教材中，有着大量的民歌和民族音乐欣赏曲目，在教学中，以民族舞为载体，可以帮助学生准确地把握少数民族歌曲的风格，激发学生学习的兴趣。如：在教学维吾尔族歌曲《哇哈哈》这首歌时，教给学生维吾尔族舞中的基本姿态，基本手形和步伐，然后启发学生听着音乐根据自己的想象进行表演，学生们随着欢快的乐曲，手舞足蹈，通过身体语言的表达，学生们情绪高涨，为歌曲的教学作好了铺垫。
3、音乐与动画的结合
动画具有形象鲜明、画面丰富，音乐旋律轻松活泼的特点，尤其符合低段年级的心理需要。我教学中把动画片和音乐紧密结合起来，挖掘音乐内涵，引导学生体验音乐中的各个要素在音乐表现的作用。
四、音乐与艺术之外其他学科的综合
音乐与艺术之外的其它学科之间有着天然的密切联系，这也使得音乐课程同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。如在小学各门课程中，音乐可与语文教学（诗词、戏剧段落等）沟通；音值、节奏等内容可与数学课中的数量概念结合讲解；体育课的广播操、韵律操与音乐节奏感、旋律感的结合；音乐与地方、民族、地理、环境、风土人情，与科学、历史等课程的结合等等，都使得音乐教学与这些课程之间的联系成为可能。