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[本文系河南工业大学2010年度校级教学研究重点资助项目《高校经济管理类课程考核方式改革与应用性人才培养》成果之一，项目编号2010GJYJ–A09。]
摘要：对于学生的成绩考核，若将试卷成绩作为学生学习好坏的判断标准，对于用考勤、作业作为考核学生平时成绩的可靠性进行研究，本文通过分析平时成绩和试卷成绩的相关性，探讨文科生的平时成绩考核方式是否恰当，找出哪种方式最能反映学生的学习态度、认真程度。
根据经济学课程的差别，本文选择两门课作为对比：计量经济学，36课时，其中上机安排6课时，对于多数文科生而言，这是比较难的一门课，理论较多，尽管每一部分都会结合案例让学生有直观的感受，但是学生依然需要投入较多精力才能学好这门课；西方经济学概论，36课时，是对经济学最简单的介绍，趣味性较重，考试题目结合实际问题，有一定的灵活性，易学难考。
一、计量经济学平时成绩的考核方式
收集我校经济类08级7~9班，3个班共105名学生的计量经济学考勤情况、作业情况以及最后的试卷成绩作为考察对象，本课程布置作业3次，一次1分，无论完成情况好坏，只要按时交就给满分。考勤共点名6次，但是每次仅抽查几个学生，4次为3~4人/班，一次8~9人/班，仅一次点了全部的80%，点名时只要没有被发现缺勤就认定学生未缺勤。以每次1分计算，还有几个学生请假，按每请假一次扣半分计算考勤得分，通过查看考勤记录，没有一位同学请假2次及以上的，而且请假的学生在其他时间没有发现有旷课行为。学生考试成绩分布如下图：
将学生数据录入后，看相关系数，所有105名学生的考试成绩和考勤得分两个序列的相关系数为0.1975，考试成绩与作业得分两个序列的相关系数为0.3383，而考勤和作业得分两个序列的相关系数为0.5707。查相关系数表知：样本容量为105时，显著性水平为5%的相关系数是0.192，显著性水平为1%的相关系数是0.251。所以在显著性水平为5%时，考勤、作业成绩都与考试成绩高度相关，在显著性水平为1%时，作业成绩与考试成绩高度相关，即考勤、作业情况都能反映出学生的学习态度，而作业情况比考勤更准确地反映出学生的学习态度。
按学生的考勤情况看学生考试的平均分，如下表，可见学生的出勤情况和考试成绩确实是正相关的。
考情情况 人数（人） 考试平均成绩（分）
缺勤2次 3 56
缺勤1次 6 62
请假一次 8 66
未发现缺勤 88 68.773
根据交作业次数分类，仅完成1次作业的就是那3位缺勤2次的学生，考试平均成绩为56分，完成2次作业的学生共13人，考试平均成绩为56.7692分，完成3次作业的学生共89人，考试平均成绩为69.8202分，由此可见学生的作业完成次数和考试成绩也确实是正相关的。
根据学生的成绩分类，所有学生的平均成绩为67.8095分，60分以下的26人，占1/4，80～89分的15人，90分以上的5人。比较意外的是最低分16分的学生竟然作业全交，没有发现缺勤，次低分38分的学生缺一次作业，请假一次。而40～49分的8個学生仅一人缺作业一次，还有另外一人缺勤一次。成绩在50~59分的16人仅7人未缺作业、未缺勤的，60~67分的25人中15人未缺作业、未缺勤，成绩超过平均分的54名学生作业均按时完成，有4人请假一次，1人缺勤1次。如果认定50分以下的学生对于计量经济学没有入门，那么这些学生是知道自己可能学不好此门课，所以平时上课按时完成作业，基本上不缺勤，以此得到较高的平时成绩，但是上课时能否认真听讲、能否听懂却不清楚，最后的结果是这些学生没有学会。去掉这10位学生，另外95人的成绩考试成绩和考勤得分两个序列的相关系数为0.2739，考试成绩与作业得分的相关系数为0.4350，考勤和作业得分的相关系数为0.6003。由于样本容量为95时，显著性水平为5%的相关系数是0.202，显著性水平为1%的相关系数是0.263。在显著性水平为1%时，考勤、作业成绩与考试成绩高度相关，其相关性比考察105人时明显提高。
从统计上看，成绩高于平均分、学习较好的学生平时学习比较认真，所以成绩会比较好。介于学好和不入门之间的学生，平时学习不够认真，作业完成情况和出勤情况不太好，所以成绩不理想。学习态度能从交作业和考勤情况反映出来，考试成绩和作业、考勤分数高度相关，完成作业情况比出勤情况更能准确地反映学生的学习态度，且两个指标之间的相关程度极高。
二、西方经济学概论平时成绩的考核方式
收集我校广告08级4个班115名学生的西方经济学概论平时成绩、考试成绩，考试成绩分布如下图：
由图知，考试平均成绩为68.643，本课程仅交1次作业，只有3人未交，平均分63分，比全体学生的平均分低，二者相关系数为0.0622，由于作业次数太少，无法准确反映其相关程度。考勤仅一次点名时全部点到，采用做课堂作业的方式进行，按座位顺序收取每位学生的作业，收的份数和到课学生数完全相同，当时39人缺勤，缺勤学生的平均分为62.077，其中15人不及格，不及格率为38.462%，另外76人平均分为72.013，仅13人不及格，不及格率17.105%，由此可见出勤情况和考试成绩是正相关的，此次考勤与试卷成绩的相关系数为0.3166。
另外有4次考勤采取的抽查方式，即每次每班抽查3~6名学生，总分4分，旷课一次扣一分，请假一次扣半分，发现学生请假仅请一次，按出勤情况，曾经缺勤的16人，平均分59.44，不及格的6人，不及格率37.5%，未缺勤的99人，平均分70.131，22人不及格，不及格率22.22%，由此可见通过抽查方式给学生的出勤情况打分，此分数与考试成绩也是正相关的，抽查考勤成绩与试卷成绩的相关系数为0.3124。
由于样本容量为115时，显著性水平为5%的相关系数是0.184，显著性水平为1%的相关系数是0.240。在显著性水平为1%时，两种考勤方式得分与考试成绩均高度相关，比较两种点名方式，二者与成绩的相关性差不多，说明抽查和全部点名对于考察学生学习态度的效果是相近的，抽查和全部点名二者的相关系数为0.2432，说明两种考勤方式也是高度相关的，无论采取哪种方式，对于学生的督促作用相近。
三、结论
点名采取抽查方式比较节省上课时间，还可以兼顾提问问题，了解学生对知识点的掌握情况。而全部点名太耗费时间，考虑到点名不见得能发现真正学习较差的学生，可以结合多次布置作业的方式了解学生的平时用功程度，找出需要着重关注的学生，针对学生的情况因材施教，采取不同方式督促学生认真学习，提高学生的知识掌握情况，总之让学生掌握足够多的学习方法是教学的目的。
参考文献：
1洪雁，何晓林.基于帕累托最优的公平性探讨.科技创业月刊，2006（11）
2马培衢.经济学课程开展探究性教学的实证研究.职教论坛，2003（6）
3何树贵.重视课程实践教学,改革人才培养模式——《宏微观经济学》课程实践教学例说.远程教育杂志，2005（3）
摘要：对于学生的成绩考核，若将试卷成绩作为学生学习好坏的判断标准，对于用考勤、作业作为考核学生平时成绩的可靠性进行研究，本文通过分析平时成绩和试卷成绩的相关性，探讨文科生的平时成绩考核方式是否恰当，找出哪种方式最能反映学生的学习态度、认真程度。
根据经济学课程的差别，本文选择两门课作为对比：计量经济学，36课时，其中上机安排6课时，对于多数文科生而言，这是比较难的一门课，理论较多，尽管每一部分都会结合案例让学生有直观的感受，但是学生依然需要投入较多精力才能学好这门课；西方经济学概论，36课时，是对经济学最简单的介绍，趣味性较重，考试题目结合实际问题，有一定的灵活性，易学难考。
一、计量经济学平时成绩的考核方式
收集我校经济类08级7~9班，3个班共105名学生的计量经济学考勤情况、作业情况以及最后的试卷成绩作为考察对象，本课程布置作业3次，一次1分，无论完成情况好坏，只要按时交就给满分。考勤共点名6次，但是每次仅抽查几个学生，4次为3~4人/班，一次8~9人/班，仅一次点了全部的80%，点名时只要没有被发现缺勤就认定学生未缺勤。以每次1分计算，还有几个学生请假，按每请假一次扣半分计算考勤得分，通过查看考勤记录，没有一位同学请假2次及以上的，而且请假的学生在其他时间没有发现有旷课行为。学生考试成绩分布如下图：
将学生数据录入后，看相关系数，所有105名学生的考试成绩和考勤得分两个序列的相关系数为0.1975，考试成绩与作业得分两个序列的相关系数为0.3383，而考勤和作业得分两个序列的相关系数为0.5707。查相关系数表知：样本容量为105时，显著性水平为5%的相关系数是0.192，显著性水平为1%的相关系数是0.251。所以在显著性水平为5%时，考勤、作业成绩都与考试成绩高度相关，在显著性水平为1%时，作业成绩与考试成绩高度相关，即考勤、作业情况都能反映出学生的学习态度，而作业情况比考勤更准确地反映出学生的学习态度。
按学生的考勤情况看学生考试的平均分，如下表，可见学生的出勤情况和考试成绩确实是正相关的。
考情情况 人数（人） 考试平均成绩（分）
缺勤2次 3 56
缺勤1次 6 62
请假一次 8 66
未发现缺勤 88 68.773
根据交作业次数分类，仅完成1次作业的就是那3位缺勤2次的学生，考试平均成绩为56分，完成2次作业的学生共13人，考试平均成绩为56.7692分，完成3次作业的学生共89人，考试平均成绩为69.8202分，由此可见学生的作业完成次数和考试成绩也确实是正相关的。
根据学生的成绩分类，所有学生的平均成绩为67.8095分，60分以下的26人，占1/4，80～89分的15人，90分以上的5人。比较意外的是最低分16分的学生竟然作业全交，没有发现缺勤，次低分38分的学生缺一次作业，请假一次。而40～49分的8個学生仅一人缺作业一次，还有另外一人缺勤一次。成绩在50~59分的16人仅7人未缺作业、未缺勤的，60~67分的25人中15人未缺作业、未缺勤，成绩超过平均分的54名学生作业均按时完成，有4人请假一次，1人缺勤1次。如果认定50分以下的学生对于计量经济学没有入门，那么这些学生是知道自己可能学不好此门课，所以平时上课按时完成作业，基本上不缺勤，以此得到较高的平时成绩，但是上课时能否认真听讲、能否听懂却不清楚，最后的结果是这些学生没有学会。去掉这10位学生，另外95人的成绩考试成绩和考勤得分两个序列的相关系数为0.2739，考试成绩与作业得分的相关系数为0.4350，考勤和作业得分的相关系数为0.6003。由于样本容量为95时，显著性水平为5%的相关系数是0.202，显著性水平为1%的相关系数是0.263。在显著性水平为1%时，考勤、作业成绩与考试成绩高度相关，其相关性比考察105人时明显提高。
从统计上看，成绩高于平均分、学习较好的学生平时学习比较认真，所以成绩会比较好。介于学好和不入门之间的学生，平时学习不够认真，作业完成情况和出勤情况不太好，所以成绩不理想。学习态度能从交作业和考勤情况反映出来，考试成绩和作业、考勤分数高度相关，完成作业情况比出勤情况更能准确地反映学生的学习态度，且两个指标之间的相关程度极高。
二、西方经济学概论平时成绩的考核方式
收集我校广告08级4个班115名学生的西方经济学概论平时成绩、考试成绩，考试成绩分布如下图：
由图知，考试平均成绩为68.643，本课程仅交1次作业，只有3人未交，平均分63分，比全体学生的平均分低，二者相关系数为0.0622，由于作业次数太少，无法准确反映其相关程度。考勤仅一次点名时全部点到，采用做课堂作业的方式进行，按座位顺序收取每位学生的作业，收的份数和到课学生数完全相同，当时39人缺勤，缺勤学生的平均分为62.077，其中15人不及格，不及格率为38.462%，另外76人平均分为72.013，仅13人不及格，不及格率17.105%，由此可见出勤情况和考试成绩是正相关的，此次考勤与试卷成绩的相关系数为0.3166。
另外有4次考勤采取的抽查方式，即每次每班抽查3~6名学生，总分4分，旷课一次扣一分，请假一次扣半分，发现学生请假仅请一次，按出勤情况，曾经缺勤的16人，平均分59.44，不及格的6人，不及格率37.5%，未缺勤的99人，平均分70.131，22人不及格，不及格率22.22%，由此可见通过抽查方式给学生的出勤情况打分，此分数与考试成绩也是正相关的，抽查考勤成绩与试卷成绩的相关系数为0.3124。
由于样本容量为115时，显著性水平为5%的相关系数是0.184，显著性水平为1%的相关系数是0.240。在显著性水平为1%时，两种考勤方式得分与考试成绩均高度相关，比较两种点名方式，二者与成绩的相关性差不多，说明抽查和全部点名对于考察学生学习态度的效果是相近的，抽查和全部点名二者的相关系数为0.2432，说明两种考勤方式也是高度相关的，无论采取哪种方式，对于学生的督促作用相近。
三、结论
点名采取抽查方式比较节省上课时间，还可以兼顾提问问题，了解学生对知识点的掌握情况。而全部点名太耗费时间，考虑到点名不见得能发现真正学习较差的学生，可以结合多次布置作业的方式了解学生的平时用功程度，找出需要着重关注的学生，针对学生的情况因材施教，采取不同方式督促学生认真学习，提高学生的知识掌握情况，总之让学生掌握足够多的学习方法是教学的目的。
参考文献：
1洪雁，何晓林.基于帕累托最优的公平性探讨.科技创业月刊，2006（11）
2马培衢.经济学课程开展探究性教学的实证研究.职教论坛，2003（6）
3何树贵.重视课程实践教学,改革人才培养模式——《宏微观经济学》课程实践教学例说.远程教育杂志，2005（3）