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摘要：当我们对某个学科或领域产生兴趣时，便会产生学习的动机，而在探索的过程中，即便遇到困难也不会轻言放弃，甚至会产生挑战的欲望，这就是兴趣的力量，所以各学科教学当以激趣為要。因此，在初中语文文言文教学中，教师要认识到传统教学形式的不足，围绕学生的兴趣探索新的教学方向，从而使教学工作达到事半功倍的效果。
关键词：初中语文;文言文;学习兴趣;培养
在传统文化被高度重视的今天，文言文成为语文教学的重要组成部分，对提升学生的文学素养和思想境界起到了重要作用。但是，文言文的枯燥和复杂却让很多初中生失去学习的动力和信心，所以，作为初中语文教师，要根据文言文的特点和学生的内心诉求积极优化教学手段，让学生感知文言文生动有趣的一面，从而培养学生的学习兴趣，促进学生文言文素养的发展。
一、激趣导入，构建精彩情境
在初中语文文言文课堂的导入环节，教师可以适当渗透影视、故事、歌曲等现代化、趣味化元素，借此构建精彩情境，引出课文内容，从而唤起学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂活动。
例如：在学习《愚公移山》一课时，我先借助视频软件给学生播放动画片《愚公移山》的片段，借此创设精彩的影视情境。学生的注意力马上被动画片所吸引，于是在视频播放结束后，我让学生用自己的语言把故事讲述完整。之后，我进行导入式提问：“《愚公移山》是一个家喻户晓的寓言故事，它出自古籍《列子·汤问》，那么古人是如何用生动、简练的语言来传颂这个故事的呢？”在影视情境和故事情境的感染下，学生对课文内容产生好奇心，进而主动展开阅读活动。除此之外，教师也可以借助具有现代化风格的音乐来引出课文内容。比如，在学习《桃花源记》一课时，我给学生播放歌曲《桃花源记》，这首歌的歌词就是文章《桃花源记》的内容，歌曲的节奏明朗、轻快，学生很容易便沉浸其中，进而对课文内容产生好感。可见，在文言文教学中，教师采取趣味化导入法，对活跃课堂氛围、提升学生学习兴趣具有重要作用。
二、任务驱动，强化参与意识
在文言文学习中，学生必须亲自经历阅读、思考、探究、交流的过程，才能对文章内容产生深刻的理解，并体会到学习的乐趣。但是，师生之间文学素养差距较大，且一些教师总是急于求成，所以在课堂活动中，教师往往占据课堂主体地位，而学生则处于弱势，只能亦步亦趋地跟随老师的步伐，接受知识的灌输。因此，为了避免这一问题，在初中语文文言文课堂上，教师要加强任务驱动，多给学生提供思考和探究的机会，这样才能让学生获得参与感，进而强化其学习兴趣。
例如：在学习《送东阳马生序》一课时，我便尽量以问代讲，借此丰富学生参与课堂的机会。首先，我让学生认真阅读课文，然后我提问道：“这篇课文主要讲了什么内容？作者写作的用意是什么？”学生讨论后答道：“这篇课文是明代文学家宋濂写给晚辈马君则的，他在文中讲述了自己早年求学的艰辛历程，借此勉励后辈珍惜当下良好的读书环境，努力学习。”通过这一问答，学生便能够对课文内容产生整体感知。而后，在详细分析的过程中，我也尽量为学生留白。比如在学习第一自然段时，针对“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”这一句，我向学生提问：“‘怠’是懈怠的意思，这句话是说因为天气太冷，作者的手指难以屈伸，所以他不得不放弃抄书吗？”在问题的驱动下，学生马上展开讨论，最终推翻我的结论，联系上下文对“弗之怠”做出正确解释。通过这种方式，可以让学生感受到自己被需要、被重视，进而让学生体会到自主探究的成就感和满足感，以保护其学习热情。
三、古为今用，体现文言价值
我们学习文言文的目的，不仅仅是从中了解中国历史文化，更重要的是汲取古人智慧，用以指导当下的生活。所以，在初中文言文教学中，教师要引导学生将文言文与实际生活联系起来，促使学生实现古为今用，从而体现文言文的精神内涵和实用价值，以坚定学生的学习信念。
例如：在学习《爱莲说》一课后，我向学生提问：“周敦颐所生活的年代跟我们不同，并且他是当时有名的文学家，还曾出仕做官，那么他所崇尚的莲花精神，还适用于现代、适用于我们吗？”学生经过一番探讨，做出如下分析：“莲花所代表的是正直通达、洁身自好、不与世俗同流合污等美好品质，我们虽然没有做官，没有太多的人生阅历，但是我们身边依然存在很多不好的现象，比如爱慕虚荣、阿谀奉承等等，生活在这种环境中，我们要像莲花一样守住本心，保持独立、高洁的品格……”我对学生的想法表示赞许，并鼓励学生将莲花“出淤泥而不染”的精神落在实处。通过这种方式，可以让学生真正领会文言文的魅力，并促使学生做到知行合一，进而升华文言文教学的意义。
四、文化渗透，营造古风古韵
不难发现，以古诗文为代表的传统文化元素越来越多地渗透于语文教材之中，这说明我国对传统文化教育和普及的重视程度日益加深，在这一背景下，传统文化以各种形式走进我们的生活，比如：融合现代元素的古典音乐;渗透古代哲学思想的现代建筑;以成语、诗词为主要内容的文化综艺节目等等，给我们带来了美好的生活体验。所以，在初中文言文课堂上，教师可以适当渗透其他亲和力较强的传统文化元素，营造古风古韵的意境，促使学生主动参与学习活动。
例如：在学习《陋室铭》一课时，我借多媒体给学生展示几幅以《陋室铭》为主题的书法作品，其中包括了行书、隶书、楷书等不同的书体风格。学生的目光马上被吸引过来，于是我让学生尝试辨认行书作品上的文字，这一任务富有趣味性和挑战性，学生十分乐于参与。然后我提问道：“《陋室铭》具体讲了什么？同学们觉得这篇文章更适合用哪种书体进行表现？”在文化氛围的感染下，学生主动打开课本进行阅读。而在学习《记承天寺夜游》一课时，我则给学生展示一幅以这篇文章为素材的国画作品，让学生观察、欣赏，然后我引出问题：“画中的两个人是谁？他们在做什么？这幅画有怎样的意境？”这时，学生便将对画作的好奇心转移到文章上，并且在阅读的过程中，学生会将国画与文章进行对比。由此可见，在文言文教学中渗透学生喜爱的传统文化元素，可以为课堂营造古典气息，进而有效唤起学生学习和探索的兴趣。 五、小组合作，凸显竞争氛围
在传统的“老师讲、学生听”的教学模式中，即便教师注意和学生的交流互动，也难以真正激发学生的活力;并且，在一对多的教学过程中，教师不能兼顾每一名学生，这导致一些基础较差或纪律观念薄弱的学生游离在课堂之外，不能有效学习。为此，在初中语文文言文课堂上，教师不妨组织学生合作探究，这一方面可以强调学生的主体地位，避免学生过于依赖教师，进而激发学生自主学习的意识;另一方面可以营造竞争氛围，让每名学生为小组荣誉而战，都能积极贡献，发挥自己的价值，从而让学生感受到合作与竞争的乐趣。
例如：在学习《小石潭记》一课时，鉴于这篇课文比较短小，我便让学生合作学习。首先，学生按照座位就近结成小组，我则进行适当的调整，争取满足“组内异质、组间同质”的原则，有助于形成组内合作、组间竞争的氛围。然后，我布置以下学习任务：
（1）熟读全文，以故事性语言概括文章;
（2）翻译全文，注意解释重点字词的含义;
（3）找出文中的语法现象并进行分析……
接着，各组学生展开探究。而为了提高效率，大部分小组都采取分工合作的方式。比如在课文翻译环节，某组学生将文章尽量均匀地分成三部分，每两人负责一部分内容的翻译。最后，组长再将成员的学习成果进行综合整理。在这一过程中，即便是基础差、学习意识不强的学生，也能积极承担一些力所能及的任务，比如：查字典、做标注、整理语法知识等等。最后，我让各小组轮流分享探究结果，我则进行点评和补充。可见，通过以上方式，可以提升学生的学习兴趣，并有效锻炼学生的文言文学习能力。
六、古今对照，体现语言魅力
对于生活在现代社会，缺乏古漢语熏陶的初中生而言，他们自然愿意亲近现代文阅读，但是，文言文也自有它独特的魅力。因此，在初中语文文言文教学中，教师不妨采取古今对照的策略，也就是将内容或中心思想相近的现代文、文言文进行对比，一方面促进学生对文言文的理解，二来让学生在对比之中感受到文言文语言的魅力。
例如：在学习《三峡》一课时，我先让学生熟读课文，然后我利用电子课件给学生展示刘白羽的散文作品《长江三峡》，并介绍这部作品的写作背景，同时给学生展示一些长江三峡的图片。待学生完成现代文阅读后，我提问道：“三峡的哪些景色给你留下了深刻的印象？请用原文的句子进行说明。”这时学生便找出文中描写山和长江水的一些重要段落，并进行简要鉴赏。之后，我提出问题：“两篇文章都写到水流之急，那么其描写方式有何不同？”在讨论过程中，学生做出如下分析：“郦道元的《三峡》以‘朝发白帝，暮到江陵’侧面体现了江流之急;而刘白羽的《长江三峡》却巧妙运用比喻、拟人的修辞进行表现，比如‘两条大江，骤然相见，欢腾拥抱’……”我追问道：“现代文确实表现力更强，那么文言文给你什么样的感受？”一名学生答道：“文言文简洁有力，读起来抑扬顿挫，更能体现长江流水的雄伟气势。”另有学生答道：“文言文虽然含蓄，却给我们留下更多想象的空间，比如在读‘朝发白帝，暮到江陵’时，我就能想象到一只小船在江上疾驰的场景……”有了这一番对比过程，学生便能认识到文言文语言简洁凝练、骈俪对仗、意蕴深厚等特点，进而对文言文阅读产生好感。
七、拓展阅读，激发学习需求
文言文是我国历史文化的重要载体，是古代先贤智慧的结晶，其中蕴藏着丰富的宝藏。而文言文教学的目的不仅仅是让学生掌握文言文常识，更重要的是为学生打开古典文学以及历史文化的大门，让学生有足够的能力从历史发展的脉络中获取更多养分，得到文学素养和思想境界的提升。而要想达到这一目标，仅仅依靠课内文言文是远远不够的，这便体现了阅读拓展的重要性。所以，在初中语文文言文教学中，教师可以根据学生当前的阅读水平，适当引入课外文言文。争取利用文言文中精彩的故事来吸引学生的兴趣，让学生产生学习文言文的需求，形成文言文阅读的习惯。
例如：在学习《陈太丘与友期》一课时，学生显然很喜欢文中的小故事，于是我给学生介绍这篇文章的出处，即《世说新语》中的《方正》篇。然后，我让学生联系文中元方的行为，思考“方正”的含义，学生最后解释道：“方正就是指人品正直，合乎道义。”我表示赞许，并借多媒体给学生拓展《方正》篇的其他故事，让学生进行翻译、讨论。最后，我进行拓展性提问：“《世说新语》是一本小说集，里面记载的都是一些名人轶事，每个故事都说明了一些道理。那么同学们还知道其中的哪些故事？你从中又得到了哪些启发？”在问题的驱动下，学生便会产生阅读的需求，于是我让学生制定阅读计划，利用课余时间阅读《世说新语》。此外，为了保护学生的阅读热情，我定期开展读书交流会，在会上，我让学生分享自己近期阅读的文言文小故事，说一说自己从中学到的知识、领悟的道理，我则对学生进行鼓励性评价。通过这种方式，可以拓展学生的文化视野，让学生逐渐认识到文言文丰厚的底蕴，最终培养学生对文言文经久不衰的学习兴趣。
总之，在初中语文文言文教学中，教师要极力体现文言文与现代生活的联系，并促使学生参与到学习实践的过程中，从而提升学生的文言文水平，促进我国传统文化的传承与发展。
参考文献：
[1]孙有喜.信息技术在农村初中文言文教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（05）.
[2]范艳芳.如何提高初中文言文教学的有效性[J].西部素质教育，2019，5（02）.
（作者单位：甘肃省定西市安定区青岚山学区，甘肃 定西743028）
关键词：初中语文;文言文;学习兴趣;培养
在传统文化被高度重视的今天，文言文成为语文教学的重要组成部分，对提升学生的文学素养和思想境界起到了重要作用。但是，文言文的枯燥和复杂却让很多初中生失去学习的动力和信心，所以，作为初中语文教师，要根据文言文的特点和学生的内心诉求积极优化教学手段，让学生感知文言文生动有趣的一面，从而培养学生的学习兴趣，促进学生文言文素养的发展。
一、激趣导入，构建精彩情境
在初中语文文言文课堂的导入环节，教师可以适当渗透影视、故事、歌曲等现代化、趣味化元素，借此构建精彩情境，引出课文内容，从而唤起学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂活动。
例如：在学习《愚公移山》一课时，我先借助视频软件给学生播放动画片《愚公移山》的片段，借此创设精彩的影视情境。学生的注意力马上被动画片所吸引，于是在视频播放结束后，我让学生用自己的语言把故事讲述完整。之后，我进行导入式提问：“《愚公移山》是一个家喻户晓的寓言故事，它出自古籍《列子·汤问》，那么古人是如何用生动、简练的语言来传颂这个故事的呢？”在影视情境和故事情境的感染下，学生对课文内容产生好奇心，进而主动展开阅读活动。除此之外，教师也可以借助具有现代化风格的音乐来引出课文内容。比如，在学习《桃花源记》一课时，我给学生播放歌曲《桃花源记》，这首歌的歌词就是文章《桃花源记》的内容，歌曲的节奏明朗、轻快，学生很容易便沉浸其中，进而对课文内容产生好感。可见，在文言文教学中，教师采取趣味化导入法，对活跃课堂氛围、提升学生学习兴趣具有重要作用。
二、任务驱动，强化参与意识
在文言文学习中，学生必须亲自经历阅读、思考、探究、交流的过程，才能对文章内容产生深刻的理解，并体会到学习的乐趣。但是，师生之间文学素养差距较大，且一些教师总是急于求成，所以在课堂活动中，教师往往占据课堂主体地位，而学生则处于弱势，只能亦步亦趋地跟随老师的步伐，接受知识的灌输。因此，为了避免这一问题，在初中语文文言文课堂上，教师要加强任务驱动，多给学生提供思考和探究的机会，这样才能让学生获得参与感，进而强化其学习兴趣。
例如：在学习《送东阳马生序》一课时，我便尽量以问代讲，借此丰富学生参与课堂的机会。首先，我让学生认真阅读课文，然后我提问道：“这篇课文主要讲了什么内容？作者写作的用意是什么？”学生讨论后答道：“这篇课文是明代文学家宋濂写给晚辈马君则的，他在文中讲述了自己早年求学的艰辛历程，借此勉励后辈珍惜当下良好的读书环境，努力学习。”通过这一问答，学生便能够对课文内容产生整体感知。而后，在详细分析的过程中，我也尽量为学生留白。比如在学习第一自然段时，针对“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”这一句，我向学生提问：“‘怠’是懈怠的意思，这句话是说因为天气太冷，作者的手指难以屈伸，所以他不得不放弃抄书吗？”在问题的驱动下，学生马上展开讨论，最终推翻我的结论，联系上下文对“弗之怠”做出正确解释。通过这种方式，可以让学生感受到自己被需要、被重视，进而让学生体会到自主探究的成就感和满足感，以保护其学习热情。
三、古为今用，体现文言价值
我们学习文言文的目的，不仅仅是从中了解中国历史文化，更重要的是汲取古人智慧，用以指导当下的生活。所以，在初中文言文教学中，教师要引导学生将文言文与实际生活联系起来，促使学生实现古为今用，从而体现文言文的精神内涵和实用价值，以坚定学生的学习信念。
例如：在学习《爱莲说》一课后，我向学生提问：“周敦颐所生活的年代跟我们不同，并且他是当时有名的文学家，还曾出仕做官，那么他所崇尚的莲花精神，还适用于现代、适用于我们吗？”学生经过一番探讨，做出如下分析：“莲花所代表的是正直通达、洁身自好、不与世俗同流合污等美好品质，我们虽然没有做官，没有太多的人生阅历，但是我们身边依然存在很多不好的现象，比如爱慕虚荣、阿谀奉承等等，生活在这种环境中，我们要像莲花一样守住本心，保持独立、高洁的品格……”我对学生的想法表示赞许，并鼓励学生将莲花“出淤泥而不染”的精神落在实处。通过这种方式，可以让学生真正领会文言文的魅力，并促使学生做到知行合一，进而升华文言文教学的意义。
四、文化渗透，营造古风古韵
不难发现，以古诗文为代表的传统文化元素越来越多地渗透于语文教材之中，这说明我国对传统文化教育和普及的重视程度日益加深，在这一背景下，传统文化以各种形式走进我们的生活，比如：融合现代元素的古典音乐;渗透古代哲学思想的现代建筑;以成语、诗词为主要内容的文化综艺节目等等，给我们带来了美好的生活体验。所以，在初中文言文课堂上，教师可以适当渗透其他亲和力较强的传统文化元素，营造古风古韵的意境，促使学生主动参与学习活动。
例如：在学习《陋室铭》一课时，我借多媒体给学生展示几幅以《陋室铭》为主题的书法作品，其中包括了行书、隶书、楷书等不同的书体风格。学生的目光马上被吸引过来，于是我让学生尝试辨认行书作品上的文字，这一任务富有趣味性和挑战性，学生十分乐于参与。然后我提问道：“《陋室铭》具体讲了什么？同学们觉得这篇文章更适合用哪种书体进行表现？”在文化氛围的感染下，学生主动打开课本进行阅读。而在学习《记承天寺夜游》一课时，我则给学生展示一幅以这篇文章为素材的国画作品，让学生观察、欣赏，然后我引出问题：“画中的两个人是谁？他们在做什么？这幅画有怎样的意境？”这时，学生便将对画作的好奇心转移到文章上，并且在阅读的过程中，学生会将国画与文章进行对比。由此可见，在文言文教学中渗透学生喜爱的传统文化元素，可以为课堂营造古典气息，进而有效唤起学生学习和探索的兴趣。 五、小组合作，凸显竞争氛围
在传统的“老师讲、学生听”的教学模式中，即便教师注意和学生的交流互动，也难以真正激发学生的活力;并且，在一对多的教学过程中，教师不能兼顾每一名学生，这导致一些基础较差或纪律观念薄弱的学生游离在课堂之外，不能有效学习。为此，在初中语文文言文课堂上，教师不妨组织学生合作探究，这一方面可以强调学生的主体地位，避免学生过于依赖教师，进而激发学生自主学习的意识;另一方面可以营造竞争氛围，让每名学生为小组荣誉而战，都能积极贡献，发挥自己的价值，从而让学生感受到合作与竞争的乐趣。
例如：在学习《小石潭记》一课时，鉴于这篇课文比较短小，我便让学生合作学习。首先，学生按照座位就近结成小组，我则进行适当的调整，争取满足“组内异质、组间同质”的原则，有助于形成组内合作、组间竞争的氛围。然后，我布置以下学习任务：
（1）熟读全文，以故事性语言概括文章;
（2）翻译全文，注意解释重点字词的含义;
（3）找出文中的语法现象并进行分析……
接着，各组学生展开探究。而为了提高效率，大部分小组都采取分工合作的方式。比如在课文翻译环节，某组学生将文章尽量均匀地分成三部分，每两人负责一部分内容的翻译。最后，组长再将成员的学习成果进行综合整理。在这一过程中，即便是基础差、学习意识不强的学生，也能积极承担一些力所能及的任务，比如：查字典、做标注、整理语法知识等等。最后，我让各小组轮流分享探究结果，我则进行点评和补充。可见，通过以上方式，可以提升学生的学习兴趣，并有效锻炼学生的文言文学习能力。
六、古今对照，体现语言魅力
对于生活在现代社会，缺乏古漢语熏陶的初中生而言，他们自然愿意亲近现代文阅读，但是，文言文也自有它独特的魅力。因此，在初中语文文言文教学中，教师不妨采取古今对照的策略，也就是将内容或中心思想相近的现代文、文言文进行对比，一方面促进学生对文言文的理解，二来让学生在对比之中感受到文言文语言的魅力。
例如：在学习《三峡》一课时，我先让学生熟读课文，然后我利用电子课件给学生展示刘白羽的散文作品《长江三峡》，并介绍这部作品的写作背景，同时给学生展示一些长江三峡的图片。待学生完成现代文阅读后，我提问道：“三峡的哪些景色给你留下了深刻的印象？请用原文的句子进行说明。”这时学生便找出文中描写山和长江水的一些重要段落，并进行简要鉴赏。之后，我提出问题：“两篇文章都写到水流之急，那么其描写方式有何不同？”在讨论过程中，学生做出如下分析：“郦道元的《三峡》以‘朝发白帝，暮到江陵’侧面体现了江流之急;而刘白羽的《长江三峡》却巧妙运用比喻、拟人的修辞进行表现，比如‘两条大江，骤然相见，欢腾拥抱’……”我追问道：“现代文确实表现力更强，那么文言文给你什么样的感受？”一名学生答道：“文言文简洁有力，读起来抑扬顿挫，更能体现长江流水的雄伟气势。”另有学生答道：“文言文虽然含蓄，却给我们留下更多想象的空间，比如在读‘朝发白帝，暮到江陵’时，我就能想象到一只小船在江上疾驰的场景……”有了这一番对比过程，学生便能认识到文言文语言简洁凝练、骈俪对仗、意蕴深厚等特点，进而对文言文阅读产生好感。
七、拓展阅读，激发学习需求
文言文是我国历史文化的重要载体，是古代先贤智慧的结晶，其中蕴藏着丰富的宝藏。而文言文教学的目的不仅仅是让学生掌握文言文常识，更重要的是为学生打开古典文学以及历史文化的大门，让学生有足够的能力从历史发展的脉络中获取更多养分，得到文学素养和思想境界的提升。而要想达到这一目标，仅仅依靠课内文言文是远远不够的，这便体现了阅读拓展的重要性。所以，在初中语文文言文教学中，教师可以根据学生当前的阅读水平，适当引入课外文言文。争取利用文言文中精彩的故事来吸引学生的兴趣，让学生产生学习文言文的需求，形成文言文阅读的习惯。
例如：在学习《陈太丘与友期》一课时，学生显然很喜欢文中的小故事，于是我给学生介绍这篇文章的出处，即《世说新语》中的《方正》篇。然后，我让学生联系文中元方的行为，思考“方正”的含义，学生最后解释道：“方正就是指人品正直，合乎道义。”我表示赞许，并借多媒体给学生拓展《方正》篇的其他故事，让学生进行翻译、讨论。最后，我进行拓展性提问：“《世说新语》是一本小说集，里面记载的都是一些名人轶事，每个故事都说明了一些道理。那么同学们还知道其中的哪些故事？你从中又得到了哪些启发？”在问题的驱动下，学生便会产生阅读的需求，于是我让学生制定阅读计划，利用课余时间阅读《世说新语》。此外，为了保护学生的阅读热情，我定期开展读书交流会，在会上，我让学生分享自己近期阅读的文言文小故事，说一说自己从中学到的知识、领悟的道理，我则对学生进行鼓励性评价。通过这种方式，可以拓展学生的文化视野，让学生逐渐认识到文言文丰厚的底蕴，最终培养学生对文言文经久不衰的学习兴趣。
总之，在初中语文文言文教学中，教师要极力体现文言文与现代生活的联系，并促使学生参与到学习实践的过程中，从而提升学生的文言文水平，促进我国传统文化的传承与发展。
参考文献：
[1]孙有喜.信息技术在农村初中文言文教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（05）.
[2]范艳芳.如何提高初中文言文教学的有效性[J].西部素质教育，2019，5（02）.
（作者单位：甘肃省定西市安定区青岚山学区，甘肃 定西743028）