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德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的评价语言有着激励、唤醒和鼓励作用，这对于活泼好动、注意力持续时间短的小学生来说尤其重要。“正确、流利、有感情地朗读课文”是重要教学目标之一，朗读教学更是教无定法、贵在得法。教师在朗读教学中，恰当、巧妙运用个性化评价语，能调动学生朗读的热情，提高教学效率，从而提高学生的朗读水平。
一、激励与肯定为先
学生乐于接受鼓励与赞赏的语言，肯定型的评价会让学生易于接受教师的建议。所以教师在评价学生朗读时，要用欣赏的眼光看待学生，仔细聆听学生的朗读，找到学生朗读中的闪光点，不时地给予鼓励，这将有助于激发学生的读书兴趣，让学生树立朗读的自信心，从而提高朗读水平。
如在教学《哪吒闹海》一课时，一位学生将“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来”读得惟妙惟肖，特别注意到了句子中描写哪吒动作的词语。师相机表扬：“你读得很轻快，真像一位身手矫健的哪吒！尤其是这些动作读得就似乎为我们呈现了哪吒打斗的场景。”学生一听可起劲了，知道读这段文字时要注意动词，必要的时候还可以加上动作，语速可以适当快一点。学生在教师的评价语中得知读书的要领，同时也渴望得到教师的鼓励，便纷纷举起手来。
再如《黄山奇石》中有这样的句子：“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的‘猴子观海’。”学生读后，教师露出神往的表情，说道：“听了你的朗读，我仿佛看到了双手抱腿的石猴，你口中的黄山奇石可真有趣。下次我去黄山，可要邀请你做小导游！”
课堂中不妨给读得好的学生一些好听的称号，比如：“你真是个读书高手！”“你的声音就像播音员一样好听。”“你声音洪亮，我叫你小喇叭好不好？”教师的一句句鼓励会在学生心中埋下美好的种子，自会让学生朝着更好的朗读方向发展。
二、建议与指导并重
低年级学生没有朗读基础，朗读的技巧需要教师逐步指导，朗读水平有待逐步提高。因此，教师在进行朗读评价时，如果仅仅是泛泛而评，很难达到朗读评价的目的。教学时，教师只有及时对学生进行朗读指导，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足之处，这样才能帮助学生逐步提高朗读水平。
如教学《乌鸦喝水》一文最后一个自然段时，教师要求学生认真读出乌鸦一颗一颗将小石子放进瓶中，水面渐渐上升这一部分内容，在读中理解“渐渐”的含义。
生：（读）“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”
（学生读得正确、流利，可似乎过于平淡，没有突出“渐渐”一词。）
师：你读得很流利，可教师感觉这个水面上升得太快了，你要知道乌鸦可是很辛苦地一颗一颗投石子的呀！
（生再读，这时候他将“渐渐”一词读慢了下来。）
师：呀，这下老师听出来了，水面是缓慢上升，渐渐上升的。谁还来做这个乌鸦试着放一下小石子。
（其他学生知道朗读这句时的要领，若接着往下读，也便会越读越好了。）
在课堂朗读中，教师要经常运用指导性的评价语言，清楚明了地对学生进行朗读指导，引导学生自己发现，以便及时解决朗读中存在的问题。学生也能从教师的评价指导中储备更多的朗读方面的知识，学会举一反三，从而逐步提高朗读水平。
三、评价要尊重个性化表达
《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生是一个个独立的个体，同样的语言文字，由于学生的感悟角度不同，对朗读的处理自然也会有所差异。”因此，教师在评价学生朗读时，要尊重学生的个体差异，只要学生能读出自己的真情实感，就应该得到肯定与鼓励。
如《盘古开天地》中：“他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，‘大鸡蛋’裂开了一条缝，一丝微光透了进来。”有的学生读书声音很响亮，突出了那咔嚓的一声巨响，他是想用他的朗读说明“蛋”裂开的动静，来烘托盘古出场的气势。有的学生读这句的时候声音很轻，原来他是想为盘古的出场烘托气氛，制造神秘感。面对相同的朗读内容，学生能读出自己的体会，读出自己对语言文字独特的感受，教师都要给予肯定的评价。
小学生都有一颗纯洁无瑕的童心，他们往往站在个人感悟的角度读出自己对这些语言文字的理解。“阅读是学生个性化的行为，教师应加强对学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”同时，尊重学生个性化的理解，这将有助于学生树立自信，促使他们全力投入，尽情发挥。
四、评价要幽默有趣
小学生富有形象思维，喜欢生动有趣的语言。教师进行朗读评价时，还要从他们的童心出发，用幽默的语言活跃课堂气氛，启发学生思考，调动学生朗读的主动性、积极性，使学生乐于接受。
如《狐假虎威》一文中描写狐狸的语句最为生动，“狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”“狐狸摇了摇尾巴”“狐狸神气活现，摇头摆尾”。教师开玩笑地说：“你这只小狐狸，从你转动的小眼珠上，我就知道，你又在出鬼主意了！”学生一听，明白了原来不仅要读，还要做动作。接下来的学生朗读，教师不妨这样评价：“哈，你就是那只最狡猾的狐狸了！一肚子坏水。”学生一听，都乐了。教师把自己融入到故事中，用情节推进朗读评价，用评价促进学生对人物性格的理解。
课堂是机智的生成，像这样富有童真童趣的评价切合了学生的年龄特点，拉近了师生之间的距离，使整个课堂教学气氛热烈而愉悦。学生能在轻松的氛围中，有很强的意愿要在课堂上表现自己。最终在教师的有效指导下，多次练习后，提高自己的朗读水平。
五、民主课堂，生生互评
课堂并不是教师的一言堂，评价也不仅仅是教师特有的权利，学生也可以参与进来。从同伴的角度来观察，让课堂更加民主，学生也更容易接受意见，此外，开展生生互评也培养了学生倾听的习惯，提高了課堂效率。
如，一位学生在朗读《揠苗助长》中“一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽”时，将“把禾苗一棵一棵往高里拔”误读成“把禾苗一棵一棵地往高里拔”，多了一个“地”。另一位学生评价道：“某某读书声音响亮，很有感情，能读出老农夫一棵一棵拔苗的辛苦，也能看出他累倒时的筋疲力尽。给一个小建议，文中是‘一棵一棵往高里拔’，没有‘地’，读书更仔细点就更好了。”学生评价完了，教师再补充评价、点评：“老师真喜欢你的发言，你先表扬了同学的优点，说明你听得很仔细。最后才提出自己的建议，老师知道，你一定是个友善的孩子，同学肯定也愿意接受你的建议。”三言两语，学生知道了评价的策略，认真倾听是前提，朗读的方法是评价的角度，此外还知道要善于发现别人的优点，友善对待同学。
会评价，能提出中肯意见的学生，自然自己的朗读水平也不会差，自己头脑中有朗读的注意点与技巧，才能在评价中侃侃而谈。具备了听的能力，学会朗读的技巧，才有评价的能力。
朗读是一门艺术，而激励学生敢读、想读、会读、善读、乐读，是一门学问，需要教师具有高超的教育智慧，有丰厚的文化底蕴，有充满人文关怀的教育评价。虽然目前的朗读教育仍有不少困惑，但只要教师勤于反思，不断进行理论研究与教学实践，整合各方面的资源，我相信，在有效评价下的学生定能“正确、流利、有感情地朗读课文”。
【注：本文系“小学‘复合思维’语文教学的实践研究”前瞻性教学改革项目研究成果】
（作者单位：江苏泰州市泰州医药高新区第一实验小学）
责任编辑 张 艳
一、激励与肯定为先
学生乐于接受鼓励与赞赏的语言，肯定型的评价会让学生易于接受教师的建议。所以教师在评价学生朗读时，要用欣赏的眼光看待学生，仔细聆听学生的朗读，找到学生朗读中的闪光点，不时地给予鼓励，这将有助于激发学生的读书兴趣，让学生树立朗读的自信心，从而提高朗读水平。
如在教学《哪吒闹海》一课时，一位学生将“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来”读得惟妙惟肖，特别注意到了句子中描写哪吒动作的词语。师相机表扬：“你读得很轻快，真像一位身手矫健的哪吒！尤其是这些动作读得就似乎为我们呈现了哪吒打斗的场景。”学生一听可起劲了，知道读这段文字时要注意动词，必要的时候还可以加上动作，语速可以适当快一点。学生在教师的评价语中得知读书的要领，同时也渴望得到教师的鼓励，便纷纷举起手来。
再如《黄山奇石》中有这样的句子：“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的‘猴子观海’。”学生读后，教师露出神往的表情，说道：“听了你的朗读，我仿佛看到了双手抱腿的石猴，你口中的黄山奇石可真有趣。下次我去黄山，可要邀请你做小导游！”
课堂中不妨给读得好的学生一些好听的称号，比如：“你真是个读书高手！”“你的声音就像播音员一样好听。”“你声音洪亮，我叫你小喇叭好不好？”教师的一句句鼓励会在学生心中埋下美好的种子，自会让学生朝着更好的朗读方向发展。
二、建议与指导并重
低年级学生没有朗读基础，朗读的技巧需要教师逐步指导，朗读水平有待逐步提高。因此，教师在进行朗读评价时，如果仅仅是泛泛而评，很难达到朗读评价的目的。教学时，教师只有及时对学生进行朗读指导，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足之处，这样才能帮助学生逐步提高朗读水平。
如教学《乌鸦喝水》一文最后一个自然段时，教师要求学生认真读出乌鸦一颗一颗将小石子放进瓶中，水面渐渐上升这一部分内容，在读中理解“渐渐”的含义。
生：（读）“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”
（学生读得正确、流利，可似乎过于平淡，没有突出“渐渐”一词。）
师：你读得很流利，可教师感觉这个水面上升得太快了，你要知道乌鸦可是很辛苦地一颗一颗投石子的呀！
（生再读，这时候他将“渐渐”一词读慢了下来。）
师：呀，这下老师听出来了，水面是缓慢上升，渐渐上升的。谁还来做这个乌鸦试着放一下小石子。
（其他学生知道朗读这句时的要领，若接着往下读，也便会越读越好了。）
在课堂朗读中，教师要经常运用指导性的评价语言，清楚明了地对学生进行朗读指导，引导学生自己发现，以便及时解决朗读中存在的问题。学生也能从教师的评价指导中储备更多的朗读方面的知识，学会举一反三，从而逐步提高朗读水平。
三、评价要尊重个性化表达
《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生是一个个独立的个体，同样的语言文字，由于学生的感悟角度不同，对朗读的处理自然也会有所差异。”因此，教师在评价学生朗读时，要尊重学生的个体差异，只要学生能读出自己的真情实感，就应该得到肯定与鼓励。
如《盘古开天地》中：“他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，‘大鸡蛋’裂开了一条缝，一丝微光透了进来。”有的学生读书声音很响亮，突出了那咔嚓的一声巨响，他是想用他的朗读说明“蛋”裂开的动静，来烘托盘古出场的气势。有的学生读这句的时候声音很轻，原来他是想为盘古的出场烘托气氛，制造神秘感。面对相同的朗读内容，学生能读出自己的体会，读出自己对语言文字独特的感受，教师都要给予肯定的评价。
小学生都有一颗纯洁无瑕的童心，他们往往站在个人感悟的角度读出自己对这些语言文字的理解。“阅读是学生个性化的行为，教师应加强对学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”同时，尊重学生个性化的理解，这将有助于学生树立自信，促使他们全力投入，尽情发挥。
四、评价要幽默有趣
小学生富有形象思维，喜欢生动有趣的语言。教师进行朗读评价时，还要从他们的童心出发，用幽默的语言活跃课堂气氛，启发学生思考，调动学生朗读的主动性、积极性，使学生乐于接受。
如《狐假虎威》一文中描写狐狸的语句最为生动，“狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”“狐狸摇了摇尾巴”“狐狸神气活现，摇头摆尾”。教师开玩笑地说：“你这只小狐狸，从你转动的小眼珠上，我就知道，你又在出鬼主意了！”学生一听，明白了原来不仅要读，还要做动作。接下来的学生朗读，教师不妨这样评价：“哈，你就是那只最狡猾的狐狸了！一肚子坏水。”学生一听，都乐了。教师把自己融入到故事中，用情节推进朗读评价，用评价促进学生对人物性格的理解。
课堂是机智的生成，像这样富有童真童趣的评价切合了学生的年龄特点，拉近了师生之间的距离，使整个课堂教学气氛热烈而愉悦。学生能在轻松的氛围中，有很强的意愿要在课堂上表现自己。最终在教师的有效指导下，多次练习后，提高自己的朗读水平。
五、民主课堂，生生互评
课堂并不是教师的一言堂，评价也不仅仅是教师特有的权利，学生也可以参与进来。从同伴的角度来观察，让课堂更加民主，学生也更容易接受意见，此外，开展生生互评也培养了学生倾听的习惯，提高了課堂效率。
如，一位学生在朗读《揠苗助长》中“一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽”时，将“把禾苗一棵一棵往高里拔”误读成“把禾苗一棵一棵地往高里拔”，多了一个“地”。另一位学生评价道：“某某读书声音响亮，很有感情，能读出老农夫一棵一棵拔苗的辛苦，也能看出他累倒时的筋疲力尽。给一个小建议，文中是‘一棵一棵往高里拔’，没有‘地’，读书更仔细点就更好了。”学生评价完了，教师再补充评价、点评：“老师真喜欢你的发言，你先表扬了同学的优点，说明你听得很仔细。最后才提出自己的建议，老师知道，你一定是个友善的孩子，同学肯定也愿意接受你的建议。”三言两语，学生知道了评价的策略，认真倾听是前提，朗读的方法是评价的角度，此外还知道要善于发现别人的优点，友善对待同学。
会评价，能提出中肯意见的学生，自然自己的朗读水平也不会差，自己头脑中有朗读的注意点与技巧，才能在评价中侃侃而谈。具备了听的能力，学会朗读的技巧，才有评价的能力。
朗读是一门艺术，而激励学生敢读、想读、会读、善读、乐读，是一门学问，需要教师具有高超的教育智慧，有丰厚的文化底蕴，有充满人文关怀的教育评价。虽然目前的朗读教育仍有不少困惑，但只要教师勤于反思，不断进行理论研究与教学实践，整合各方面的资源，我相信，在有效评价下的学生定能“正确、流利、有感情地朗读课文”。
【注：本文系“小学‘复合思维’语文教学的实践研究”前瞻性教学改革项目研究成果】
（作者单位：江苏泰州市泰州医药高新区第一实验小学）
责任编辑 张 艳