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摘要：新课改背景下，学科教学有效性的提升是教师应该积极承担的教学任务。数学是小学教育课程体系中重要的学科教学内容，有效的数学教学对于学生的数学素养的提升具有积极意义。因此，小学数学教学应该得到重视，其课堂教学有效性的提升应该成为小学数学教师的重点教学任务。但是当前我国数学教学质量不高，数学教学知识的抽象性特点和小学生的思维发展特点之间又具有一定矛盾性，需要教师采取针对性的教学策略，化解这一矛盾。生活化教学策略在小学数学教学活动中的应用能够很好地解决这一问题，因此本文将以生活化教学策略在小学数学活动中的应用途径为研究对象，以期能降低小学数学教学难度，提升教学效率。
关键词：新课程；小学数学；教学生活化
引言：
数学科学和实际生活之间具有很密切的联系，因此小学数学教师在教学活动中应该重视起数学教学的实践性特点，巧妙结合生活实例，扩展数学教学内容和形式，利用现实生活与抽象知识之间的联系，开展教学活动，可以提高学生的数学应用能力。而且，在新课程改革的背景下，培养学生的数学应用能力，提高学生的综合素质，是实行素质教育的最终目标。所以，在小学数学教学中，利用生活化的教学方式，引导学生了解和掌握理论知识与现实生活之间的联系，培养学生的思维能力和应用能力，成为小学数学教师提高教学质量的主要方式。
一、利用生活中的教学素材，为生活化教学提供支撑
为提升生活化教学的有效性，教师在教学活动中应该积极进行生活化教学素材的积累，为生活化教学提供素材支撑。小学数学教材中的生活化教学素材已经很多了，但是为提升教学有效性，实现对学生的视野的开阔，教师更应该结合学生的生活实际，提取能够激起小学生学习兴趣的生活化教学素材。教师在教学中要善于挖掘这些形象生动的生活化元素，继而打造和谐温馨、趣味盎然，且充满生活气息的高效数学课堂。例如，《认识人民币》、《认识钟表》、《观察物体》等均是立足实际生活的一些具体化的案例。这些单元首先从单元题目上便吸引了学生的注意力，激发了学生的联想与想象，活跃了学生的思维。教师要巧用学生这种向往“熟悉、新奇、趣味”事物的心理，进一步挖掘教材中的生活化元素，让学生仿若置身真实的生活情境。如在《认识人民币》的教学中，教师通过模拟购物等实践活动，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感受数学知识与现实生活的联系[1]。除了上述的生活中的显性的生活化的教学元素外，教师还应该充分发挥自身的教学组织和引导作用，挖掘生活中的隐性的教学素材，为实践教学活动提供丰富的案例。
二、创设生活化的数学教学情境
情境教学方法是小学数学教学活动常用的一种教学手段，将数学教学知识融入到生活化的教学情境中，能够生动展现教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生的课堂教学的代入感，使学生感受到了新鲜感和熟悉的生活气息。例如，学生在学习“认识负数”这一内容时，为了让学生能够对负数的认识更加具体并能利用负数的学习来解决实际问题，因此可通过学生最常见的气温变化来说明，比如冬天南京的气温是 4℃，而哈尔滨的气温则是零下 4℃，也即是 - 4℃，让学生比较哪个城市的温度更低，这就需要以 0℃为基准点，此时比 0℃高的就是正数，比 0℃低的则是负数[2]。学生通过这种贴近自身生活的教学情境，能够充分体现到数学学习的价值和乐趣，不仅促进了学生的学习效率的提升，对于学生的学习興趣的养成也是具有积极意义的。
三、引导观察，增强体验
生活化教学模式下，教师还应该注重对学生的学习体验强化，具体来说，教师可以充分发挥自身的引导作用，指导学生的通过观察行为发现生活中的数学现象和问题。这种观察不仅局限于课堂教学中，也包含课前和课后环节。例如：在《认识直角、画直角》教学完毕后，教师可以让学生想一想生活中哪些物品是直角的，学生一听都会踊跃发言，说：“电视机、书、桌子、窗户、门等都是直角的”。又如：在《认识线段》的教学过程中，教师可以在课余时间，带着学生走出教室，在学校里寻找线段，学生们兴致盎然，主动去教室门口、操场上、洗手间等地方寻找。学生在参与观察的过程中，能够体会到数学知识在现实生活中的体现，进而感受到数学学习的价值，强化学生的数学学习欲望[3]，进而提升了学生用生活经验理解数学的能力，对学生今后数学的学习奠定良好的基础。
四、借助生活化教学，培养学生的数学应用能力。
对生活中的数学元素的利用是帮助学生理解数学知识、应用数学知识的重要途径。因此，小学数学教师应该利用生活中的数学元素，锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的数学应用能力，以提高学生的综合素质。在日常教学过程中，小学数学教师可以利用生活物品，讲解抽象的数学知识，引导学生理解和掌握教学内容，加深学生对数学知识的印象，以提高学生的数学水平。例如，在学习“单位”时，小学数学教师可以利用生活中的物品，介绍各种各样的单位，引导学生正确掌握单位的用法，以提高学生的数学能力[4]。比如，书本、课桌、筷子、牙刷等应该用“厘米”进行计量；而床、柜子等则需要用“米”进行计算。同时，在教学过程中，小学数学教师可以根据小学生的兴趣爱好等，合理设计数学问题，锻炼学生的数学应用能力，以提高学生的综合素质。例如，小学数学教师可以利用跳绳游戏，让小学生计算不同学生跳绳的个数，以激发学生的学习兴趣，提高小学生的数学应用能力。
结束语：
总而言之，小学数学教学是学生数学能力发展的基础阶段，对学生以后的数学学习有着重要的影响，所以，在新课程改革背景下，小学数学教师应该树立全新的教育理念和教学观念，采用科学的教学方式，加强数学教学与生活之间的联系，实现数学教学的生活化，不断提高数学教学的质量，以提高学生的数学水平，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014，（17）：41.
[2]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2016，（14）：63.
[3]杨汨，徐娟.浅谈如何进行小学数学课堂生活化教学[J].教师，2016（31）：86-87.
[4]王绍亮.小学数学教学生活化实践策略的探讨[J].才智，2013（30）：125.
关键词：新课程；小学数学；教学生活化
引言：
数学科学和实际生活之间具有很密切的联系，因此小学数学教师在教学活动中应该重视起数学教学的实践性特点，巧妙结合生活实例，扩展数学教学内容和形式，利用现实生活与抽象知识之间的联系，开展教学活动，可以提高学生的数学应用能力。而且，在新课程改革的背景下，培养学生的数学应用能力，提高学生的综合素质，是实行素质教育的最终目标。所以，在小学数学教学中，利用生活化的教学方式，引导学生了解和掌握理论知识与现实生活之间的联系，培养学生的思维能力和应用能力，成为小学数学教师提高教学质量的主要方式。
一、利用生活中的教学素材，为生活化教学提供支撑
为提升生活化教学的有效性，教师在教学活动中应该积极进行生活化教学素材的积累，为生活化教学提供素材支撑。小学数学教材中的生活化教学素材已经很多了，但是为提升教学有效性，实现对学生的视野的开阔，教师更应该结合学生的生活实际，提取能够激起小学生学习兴趣的生活化教学素材。教师在教学中要善于挖掘这些形象生动的生活化元素，继而打造和谐温馨、趣味盎然，且充满生活气息的高效数学课堂。例如，《认识人民币》、《认识钟表》、《观察物体》等均是立足实际生活的一些具体化的案例。这些单元首先从单元题目上便吸引了学生的注意力，激发了学生的联想与想象，活跃了学生的思维。教师要巧用学生这种向往“熟悉、新奇、趣味”事物的心理，进一步挖掘教材中的生活化元素，让学生仿若置身真实的生活情境。如在《认识人民币》的教学中，教师通过模拟购物等实践活动，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感受数学知识与现实生活的联系[1]。除了上述的生活中的显性的生活化的教学元素外，教师还应该充分发挥自身的教学组织和引导作用，挖掘生活中的隐性的教学素材，为实践教学活动提供丰富的案例。
二、创设生活化的数学教学情境
情境教学方法是小学数学教学活动常用的一种教学手段，将数学教学知识融入到生活化的教学情境中，能够生动展现教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生的课堂教学的代入感，使学生感受到了新鲜感和熟悉的生活气息。例如，学生在学习“认识负数”这一内容时，为了让学生能够对负数的认识更加具体并能利用负数的学习来解决实际问题，因此可通过学生最常见的气温变化来说明，比如冬天南京的气温是 4℃，而哈尔滨的气温则是零下 4℃，也即是 - 4℃，让学生比较哪个城市的温度更低，这就需要以 0℃为基准点，此时比 0℃高的就是正数，比 0℃低的则是负数[2]。学生通过这种贴近自身生活的教学情境，能够充分体现到数学学习的价值和乐趣，不仅促进了学生的学习效率的提升，对于学生的学习興趣的养成也是具有积极意义的。
三、引导观察，增强体验
生活化教学模式下，教师还应该注重对学生的学习体验强化，具体来说，教师可以充分发挥自身的引导作用，指导学生的通过观察行为发现生活中的数学现象和问题。这种观察不仅局限于课堂教学中，也包含课前和课后环节。例如：在《认识直角、画直角》教学完毕后，教师可以让学生想一想生活中哪些物品是直角的，学生一听都会踊跃发言，说：“电视机、书、桌子、窗户、门等都是直角的”。又如：在《认识线段》的教学过程中，教师可以在课余时间，带着学生走出教室，在学校里寻找线段，学生们兴致盎然，主动去教室门口、操场上、洗手间等地方寻找。学生在参与观察的过程中，能够体会到数学知识在现实生活中的体现，进而感受到数学学习的价值，强化学生的数学学习欲望[3]，进而提升了学生用生活经验理解数学的能力，对学生今后数学的学习奠定良好的基础。
四、借助生活化教学，培养学生的数学应用能力。
对生活中的数学元素的利用是帮助学生理解数学知识、应用数学知识的重要途径。因此，小学数学教师应该利用生活中的数学元素，锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的数学应用能力，以提高学生的综合素质。在日常教学过程中，小学数学教师可以利用生活物品，讲解抽象的数学知识，引导学生理解和掌握教学内容，加深学生对数学知识的印象，以提高学生的数学水平。例如，在学习“单位”时，小学数学教师可以利用生活中的物品，介绍各种各样的单位，引导学生正确掌握单位的用法，以提高学生的数学能力[4]。比如，书本、课桌、筷子、牙刷等应该用“厘米”进行计量；而床、柜子等则需要用“米”进行计算。同时，在教学过程中，小学数学教师可以根据小学生的兴趣爱好等，合理设计数学问题，锻炼学生的数学应用能力，以提高学生的综合素质。例如，小学数学教师可以利用跳绳游戏，让小学生计算不同学生跳绳的个数，以激发学生的学习兴趣，提高小学生的数学应用能力。
结束语：
总而言之，小学数学教学是学生数学能力发展的基础阶段，对学生以后的数学学习有着重要的影响，所以，在新课程改革背景下，小学数学教师应该树立全新的教育理念和教学观念，采用科学的教学方式，加强数学教学与生活之间的联系，实现数学教学的生活化，不断提高数学教学的质量，以提高学生的数学水平，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014，（17）：41.
[2]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2016，（14）：63.
[3]杨汨，徐娟.浅谈如何进行小学数学课堂生活化教学[J].教师，2016（31）：86-87.
[4]王绍亮.小学数学教学生活化实践策略的探讨[J].才智，2013（30）：125.