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语文教学的最终目的是全面提高学生的语文综合能力和素质，而语文教学的“词语积累与运用”是提高语文综合能力的关键。但这一点在实际的语文教学过程中却又未引起广大师生的足够重视。学生的词语积累极其贫乏，写作时用词单一，缺乏生动性、形象性。 甚至会出现用词不当的现象，比如：前两天我见到学生在作文时写到“这次综合活动开拓了我的视野。”很明显，应该是开阔了我的视野，因为“开阔视野” 就是目前能看到的东西非常多，非常广阔，而“开拓视野”是需要自己努力去探索，发现更多的东西！
在小学语文教学中，我认为以下几个途径可以帮助学生理解词义。
1、认真备课，把握词义
教师先弄清楚词语的意思，是给学生讲清、讲准词语的先决条件。在备课时，教学参考书上的词语解释可以做参考，但更重要的是教师要认真钻研教材。因为在一篇课文里，哪些词语要着重讲，哪些词语要一般讲，要根据课文的教学要求和学生的认知水平来定。各班的情况不同，同一篇课文讲解的词语也就不同，教学参考书只是作一般的要求，有些词语，参考书上没有注释，而学生理解起来又有困难，所以我们教学时不能放过。
比如：《三峡之秋》里的“素锦”，如果学生不知道它的意思，自然也就不能明白文中写的“而月亮，从山顶上，顺着直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道瀑布凌空飞降，又像一匹匹素锦从山上挂下来”这句比喻句的妙处所在，更无法想象这一美丽的景象。在教学中，对于这一比喻句，我没有简单的让孩子们说出把什么比作什么就结束了，而是问孩子们：“你们知道什么是素锦吗？”有一个孩子立刻回答道：“朴素的锦缎。”接着，我让孩子们闭上眼睛，一边听老师阅读这个句子，一边想象画面。听完后，又有孩子说：“素锦就是白色的锦缎”在得到老师的肯定后，很多孩子都说，这样的景象真的是太美了。假设在教学中，我没有抓住“素锦”这个词语让孩子们进行深入的理解，孩子们一定不会有这样的体验。
2、理解词义、方法合理
（1）词句结合，体会其义。
结合课文，用浅显、形象的语言来解释词语的含义。理解词语的意思，要在一定的语言环境下进行，要联系上下文，结合句子去理解，去体会。例如《黄鹂和山雀》一文中“老黄鹂说：“这是卷叶虫。这种害虫很狡猾。它吐出丝，把嫩叶卷起来，自己躲在里面吃叶肉。””“狡猾”一词，字典上的解释是：奸猾，不老实，耍花招。对低年级学生来说，这样的解释还是比较抽象的，难以理解的。教学时可指导学生联系文章的具体内容，“卷叶虫把自己卷在树叶里面偷吃叶肉，梨椿象像个树皮的样子偷吃果汁，它们干的都是坏事，并且还不让别人发现”，这是什么？这就是“狡猾”。这样，学生就比较具体地体会到“狡猾”这个词的准确意思了。
（2）形神再现，暗示其义。
就是教師借助动作、表情、神态等的形象描绘或讲解，让学生在“见其形，观其神”的暗示中去明白词义。如《植物妈妈有办法》一课中“风一吹，蒲公英种子就纷纷出发”中的“纷纷”一词，在讲解其义时，可先让学生闭上眼睛听教师的描述，然后想象风吹蒲公英，蒲公英种子在风中接二连三飞扬起来的情景，或者采用动作演示的方法，将一张纸撕成无数的小纸屑，然后一齐抛出去，这时的小纸屑往下掉落的情景；再如《小蝌蚪找妈妈》一文中“那只青蛙蹲在荷叶上”的“蹲”，教师讲解时可借助动作表演作形象描绘。
（3）由本引申、分析词义
有些词语，在具体课文里就不是它的本义，而是它的引申义和比喻义或其它用法。对这类词的理解，我们要先弄清它的原来意思，再理解它的引申义。
如“碰壁”原指把头撞在墙上，而在《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”，在这里，“碰壁”指的是在黑暗的旧社会，革命者处处受迫害的意思，是引申义。教学时，要引导学生联系当时的时代背景分析。
（4）词性比较，明晰其义。
就是利用同（近）义词、反义词等进行比较，在比较中准确理解词语的意思。例如《雷雨》一文中“蜘蛛从网上垂下来”一句中的“垂”字，可利用同义词“掉”、“吊”等进行比较，理解其义。又如《日月潭》一课中，学生理解了“朦胧”一词，那么对“清晰”一词也就不难理解了。
（5）咬文嚼字、辨析其义
对于帮助学生理解词义和减少错别字有很大的作用。如：《企盼世界和平的孩子》一文中写道：“我和妈妈相约，等爸爸凯旋那天，我们要带着最美的鲜花去迎接他。”句中的“凯旋”的“凯”是指胜利的乐歌，而“旋”是返回、归来的意思，“凯”和“旋”合起来就是唱着胜利的乐歌归来。如果说成“凯旋归来”，意思就重复了，就是病句。
（6）演示操作，以形释义
有些词语，如果只是老师讲解，学生还不易理解的，教师可采用实物、标本、模型、挂图、幻灯、多媒体等的现场演示、操作，使学生对词义的理解更直观、更形象。如《日月潭》中，“周围的景物一片朦胧”一句里的“朦胧”一词，教学时可让学生准备一张透明玻璃片，先透过玻璃片看窗外的景物，然后朝玻璃片上吹气，使其上面聚集水雾，再透过有水雾的玻璃片看同一景物，比较前后看到的景物有什么不同，就可得出“朦胧”一词的意思。
（7）借助已知，理解其义。
就是利用学生已有的知识经验或联系学生的生活实际举例说明。如《师生情》一文中“憔悴”一词，讲时利用学生已有的知识，如久病不愈的人，是什么样的脸色；通宵未睡的人，是什么样的状态等，由此想想“憔悴”的脸是什么样子，从而理解其义。
（8）加强练习、牢记其义。
三天不念口生，三天不练手生。在平时的作业中，遇到有关词义理解的练习题不仅要让孩子们知其然，而且要知其所以然。在大多数的阅读练习题中都有“联系上下文解释词语”，在评讲这一类题的时候，我总会让孩子们纷纷说出自己的答案，还要到短文中找到相应的句子来证明，对于解释得好的同学还要提出表扬，鼓励孩子们找到方法和技巧。
作为小学语文教师，要不断探索理解词语的好办法，不能让孩子们去死记硬背词语手册或词典上的解释，这样，会使学生不能灵活运用这些词语，甚至会出现遗忘现象。
在小学语文教学中，我认为以下几个途径可以帮助学生理解词义。
1、认真备课，把握词义
教师先弄清楚词语的意思，是给学生讲清、讲准词语的先决条件。在备课时，教学参考书上的词语解释可以做参考，但更重要的是教师要认真钻研教材。因为在一篇课文里，哪些词语要着重讲，哪些词语要一般讲，要根据课文的教学要求和学生的认知水平来定。各班的情况不同，同一篇课文讲解的词语也就不同，教学参考书只是作一般的要求，有些词语，参考书上没有注释，而学生理解起来又有困难，所以我们教学时不能放过。
比如：《三峡之秋》里的“素锦”，如果学生不知道它的意思，自然也就不能明白文中写的“而月亮，从山顶上，顺着直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道瀑布凌空飞降，又像一匹匹素锦从山上挂下来”这句比喻句的妙处所在，更无法想象这一美丽的景象。在教学中，对于这一比喻句，我没有简单的让孩子们说出把什么比作什么就结束了，而是问孩子们：“你们知道什么是素锦吗？”有一个孩子立刻回答道：“朴素的锦缎。”接着，我让孩子们闭上眼睛，一边听老师阅读这个句子，一边想象画面。听完后，又有孩子说：“素锦就是白色的锦缎”在得到老师的肯定后，很多孩子都说，这样的景象真的是太美了。假设在教学中，我没有抓住“素锦”这个词语让孩子们进行深入的理解，孩子们一定不会有这样的体验。
2、理解词义、方法合理
（1）词句结合，体会其义。
结合课文，用浅显、形象的语言来解释词语的含义。理解词语的意思，要在一定的语言环境下进行，要联系上下文，结合句子去理解，去体会。例如《黄鹂和山雀》一文中“老黄鹂说：“这是卷叶虫。这种害虫很狡猾。它吐出丝，把嫩叶卷起来，自己躲在里面吃叶肉。””“狡猾”一词，字典上的解释是：奸猾，不老实，耍花招。对低年级学生来说，这样的解释还是比较抽象的，难以理解的。教学时可指导学生联系文章的具体内容，“卷叶虫把自己卷在树叶里面偷吃叶肉，梨椿象像个树皮的样子偷吃果汁，它们干的都是坏事，并且还不让别人发现”，这是什么？这就是“狡猾”。这样，学生就比较具体地体会到“狡猾”这个词的准确意思了。
（2）形神再现，暗示其义。
就是教師借助动作、表情、神态等的形象描绘或讲解，让学生在“见其形，观其神”的暗示中去明白词义。如《植物妈妈有办法》一课中“风一吹，蒲公英种子就纷纷出发”中的“纷纷”一词，在讲解其义时，可先让学生闭上眼睛听教师的描述，然后想象风吹蒲公英，蒲公英种子在风中接二连三飞扬起来的情景，或者采用动作演示的方法，将一张纸撕成无数的小纸屑，然后一齐抛出去，这时的小纸屑往下掉落的情景；再如《小蝌蚪找妈妈》一文中“那只青蛙蹲在荷叶上”的“蹲”，教师讲解时可借助动作表演作形象描绘。
（3）由本引申、分析词义
有些词语，在具体课文里就不是它的本义，而是它的引申义和比喻义或其它用法。对这类词的理解，我们要先弄清它的原来意思，再理解它的引申义。
如“碰壁”原指把头撞在墙上，而在《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”，在这里，“碰壁”指的是在黑暗的旧社会，革命者处处受迫害的意思，是引申义。教学时，要引导学生联系当时的时代背景分析。
（4）词性比较，明晰其义。
就是利用同（近）义词、反义词等进行比较，在比较中准确理解词语的意思。例如《雷雨》一文中“蜘蛛从网上垂下来”一句中的“垂”字，可利用同义词“掉”、“吊”等进行比较，理解其义。又如《日月潭》一课中，学生理解了“朦胧”一词，那么对“清晰”一词也就不难理解了。
（5）咬文嚼字、辨析其义
对于帮助学生理解词义和减少错别字有很大的作用。如：《企盼世界和平的孩子》一文中写道：“我和妈妈相约，等爸爸凯旋那天，我们要带着最美的鲜花去迎接他。”句中的“凯旋”的“凯”是指胜利的乐歌，而“旋”是返回、归来的意思，“凯”和“旋”合起来就是唱着胜利的乐歌归来。如果说成“凯旋归来”，意思就重复了，就是病句。
（6）演示操作，以形释义
有些词语，如果只是老师讲解，学生还不易理解的，教师可采用实物、标本、模型、挂图、幻灯、多媒体等的现场演示、操作，使学生对词义的理解更直观、更形象。如《日月潭》中，“周围的景物一片朦胧”一句里的“朦胧”一词，教学时可让学生准备一张透明玻璃片，先透过玻璃片看窗外的景物，然后朝玻璃片上吹气，使其上面聚集水雾，再透过有水雾的玻璃片看同一景物，比较前后看到的景物有什么不同，就可得出“朦胧”一词的意思。
（7）借助已知，理解其义。
就是利用学生已有的知识经验或联系学生的生活实际举例说明。如《师生情》一文中“憔悴”一词，讲时利用学生已有的知识，如久病不愈的人，是什么样的脸色；通宵未睡的人，是什么样的状态等，由此想想“憔悴”的脸是什么样子，从而理解其义。
（8）加强练习、牢记其义。
三天不念口生，三天不练手生。在平时的作业中，遇到有关词义理解的练习题不仅要让孩子们知其然，而且要知其所以然。在大多数的阅读练习题中都有“联系上下文解释词语”，在评讲这一类题的时候，我总会让孩子们纷纷说出自己的答案，还要到短文中找到相应的句子来证明，对于解释得好的同学还要提出表扬，鼓励孩子们找到方法和技巧。
作为小学语文教师，要不断探索理解词语的好办法，不能让孩子们去死记硬背词语手册或词典上的解释，这样，会使学生不能灵活运用这些词语，甚至会出现遗忘现象。