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爱——不过就一个普通的字，现在许多人都感叹爱的缺失，特别对于小孩子来说，更多的人觉得他们因为年龄小，再加上家人的呵护，并不懂得爱。但是，在我教学生涯中，几件事改变了我的看法。
记得初当母亲，喜悦总是伴随着忙碌，工作的忙碌及带宝宝的经常熬夜使我常常上火感冒，兴许是职业使然，每次感冒伴随的总是一阵的失声。学校人手紧缺，可以说一个萝卜一个坑，没声音也只能硬撑着上课。而这学期我所执教的是一年级的语文，孩子小，自制力本来就差，更谈不上什么自学能力了，所以一直以来，就是再没声音，我也总是扯着嗓子，在课堂上声嘶力竭地扮演着强者的角色。
今天，我的嗓子又哑了，一进课堂刚一开口就觉得难受，一个眼尖的孩子（也就是今天的值日班长）看到我难受的表情，毅然地站起来，大声的对班上的孩子说：“大家安静了，今天吴老师又没声音了，你看她多难受呀！”听到了这个意外的声音，我不禁对他投去了感激的一瞥，并报以会心的微笑。本来还在吵闹的孩子们看着我们俩的神情一下子安静了下来，个个坐得端端正正的，小脸上写满了对我的关心，看到他们这个样子，我忽然觉得他们长大了。我用沙哑的声音轻轻地对他们说：“谢谢了，我的孩子们！我知道你们是爱老师的，对吗？”孩子们大声说：“爱，我们爱您！”刚说完又有一个声音冒了出来，“吴老师，你小声点儿讲吧，我们听得到。”其它孩子一个劲儿地点头。看着他们那股认真劲儿，我一下子来了灵感，说：“好，今天老师就不多讲了，好好享受你们的爱喔！”今天我要上的是新课第17课《雪地里的小画家》，我把本来精心准备的导入、过渡语全部删掉，直接在黑板上写到下了简单的教学环节：
（1）请打开第17课，借助拼音大声读全文。
刚写完，孩子们就七嘴八舌地朗读起课文来，我在他们中间来回地走动，记下他们朗读时容易读错的字，指导学习小组长带着本组朗读有困难的同学一块儿读。孩子们读得可带劲了，5分钟时间很快就过去了，班上的孩子大多数都读了三、四遍，连最慢的孩子也在学习组长的帮助下读完了整篇课文。我摇响了手中的铃鼓（这是我和孩子们之间早已形成的默契，只要我的铃鼓一摇，他们就知道要停下来了），原本热闹的课堂一下子安静了下来，我向他们投去了赞赏的目光，并竖起了我的两个大拇指，乐得他们嘴都合不拢。我转身又在黑板是写下了我一个又一个的教学步骤：
（2）和同桌同学说说你知道了什么？
（3）找出课文中的认读生字，同桌互相读给对方听。
（4）请小老师带大家读读老师手中的生词卡片。（正音）
（5）小小组合作，用已学过的识字方法识记生字。
（6）正确、流利地读课文。
（7）齐读课文，在小组里说说还会有哪些动物来参加呢？
一节课在不知不觉中很快就结束了，同学们学得可认真了，孩子们在班上的小老师，小组长的带领下一步一步完成了我布置的教学任务。这是我上的最轻松的一堂课，也是最让我感动的一堂课，没有精彩的情境创设，没有我声嘶力竭的讲解，有的只是我们师生之间眼神无声的交流，那是他们对我浓浓的关爱，以及我对他们的赞赏。
还记得不久前在上口语交际《该怎么办》时，（大意是：小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷过意不去，提出每天给小明一毛钱作为报酬，小明不收，王爷爷就提出说不让小明取牛奶了，小明为难了，说：“我该怎么办呢？”）我刚替小明把烦恼说完，同学们纷纷帮小明想办法。大部分是同意把钱先收下，攒下来再买礼物回送给王爷爷。有的说买按摩椅王爷爷累的时候到上面躺着多舒服呀；有的说在王爷爷生日的时候买蛋糕祝他生日快乐；还有的说买暖手袋，晚上看电视可以抱着暖暖手……说了好多好多。我给他们极大的赞扬。我估计这帮小家伙是把家里爷爷奶奶平时用的东西都说出来了，看着他们那股子热心劲儿，真是让人心里暖洋洋的。这一堂课同样给我留下了深深的感动。
现在的孩子大多是独生子女，都说他们是家里的小皇帝，小公主。他们在爱的阳光雨露下成长，都以自我为中心，他们只懂得接受别人的爱，而不懂得如何去爱别人。可是我却不这么认为，他们之所以不懂得爱别人，是我们引导得太少，给他们关心别人、爱别人的机会太少了。孩子们是纯真的、可爱的，老师的关爱和引导就显得尤其重要。我们班颖蓉同学在她的周记里写到：有一天，思宇忘记带音乐书了，思宇的奶奶叫我帮她带到学校来给思宇，我本来不肯帮她拿给思宇，后来我就想到老师说要互相帮助，我就把书拿给思宇了，我心里很高兴。虽然她写得并不精彩，可是我却在课堂上给同学们朗读了她的作文，大大肯定了她写出了自己的真实感受，并极力表扬她热心帮助同学的行为。看着颖蓉同学脸上焕发的神采，我知道，爱的种子已经在她的心里扎根。果然，她后来多次帮助同学，得到了大家的赞扬。
爱，其实真的不难。我相信只要我们细心观察孩子们每一个爱的举动，多给他们创造关爱他人的机会，用心地引导孩子，并无比真诚的赞扬他们。我们的孩子一定能在爱与被爱中幸福地成长。作为一名语文老师，我特别喜欢“爱”的繁体字，因为它在其中加了一个“心”，有了“心”的爱才是真爱，我和学生的这些经历不正说明了这一点吗？
记得初当母亲，喜悦总是伴随着忙碌，工作的忙碌及带宝宝的经常熬夜使我常常上火感冒，兴许是职业使然，每次感冒伴随的总是一阵的失声。学校人手紧缺，可以说一个萝卜一个坑，没声音也只能硬撑着上课。而这学期我所执教的是一年级的语文，孩子小，自制力本来就差，更谈不上什么自学能力了，所以一直以来，就是再没声音，我也总是扯着嗓子，在课堂上声嘶力竭地扮演着强者的角色。
今天，我的嗓子又哑了，一进课堂刚一开口就觉得难受，一个眼尖的孩子（也就是今天的值日班长）看到我难受的表情，毅然地站起来，大声的对班上的孩子说：“大家安静了，今天吴老师又没声音了，你看她多难受呀！”听到了这个意外的声音，我不禁对他投去了感激的一瞥，并报以会心的微笑。本来还在吵闹的孩子们看着我们俩的神情一下子安静了下来，个个坐得端端正正的，小脸上写满了对我的关心，看到他们这个样子，我忽然觉得他们长大了。我用沙哑的声音轻轻地对他们说：“谢谢了，我的孩子们！我知道你们是爱老师的，对吗？”孩子们大声说：“爱，我们爱您！”刚说完又有一个声音冒了出来，“吴老师，你小声点儿讲吧，我们听得到。”其它孩子一个劲儿地点头。看着他们那股认真劲儿，我一下子来了灵感，说：“好，今天老师就不多讲了，好好享受你们的爱喔！”今天我要上的是新课第17课《雪地里的小画家》，我把本来精心准备的导入、过渡语全部删掉，直接在黑板上写到下了简单的教学环节：
（1）请打开第17课，借助拼音大声读全文。
刚写完，孩子们就七嘴八舌地朗读起课文来，我在他们中间来回地走动，记下他们朗读时容易读错的字，指导学习小组长带着本组朗读有困难的同学一块儿读。孩子们读得可带劲了，5分钟时间很快就过去了，班上的孩子大多数都读了三、四遍，连最慢的孩子也在学习组长的帮助下读完了整篇课文。我摇响了手中的铃鼓（这是我和孩子们之间早已形成的默契，只要我的铃鼓一摇，他们就知道要停下来了），原本热闹的课堂一下子安静了下来，我向他们投去了赞赏的目光，并竖起了我的两个大拇指，乐得他们嘴都合不拢。我转身又在黑板是写下了我一个又一个的教学步骤：
（2）和同桌同学说说你知道了什么？
（3）找出课文中的认读生字，同桌互相读给对方听。
（4）请小老师带大家读读老师手中的生词卡片。（正音）
（5）小小组合作，用已学过的识字方法识记生字。
（6）正确、流利地读课文。
（7）齐读课文，在小组里说说还会有哪些动物来参加呢？
一节课在不知不觉中很快就结束了，同学们学得可认真了，孩子们在班上的小老师，小组长的带领下一步一步完成了我布置的教学任务。这是我上的最轻松的一堂课，也是最让我感动的一堂课，没有精彩的情境创设，没有我声嘶力竭的讲解，有的只是我们师生之间眼神无声的交流，那是他们对我浓浓的关爱，以及我对他们的赞赏。
还记得不久前在上口语交际《该怎么办》时，（大意是：小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷过意不去，提出每天给小明一毛钱作为报酬，小明不收，王爷爷就提出说不让小明取牛奶了，小明为难了，说：“我该怎么办呢？”）我刚替小明把烦恼说完，同学们纷纷帮小明想办法。大部分是同意把钱先收下，攒下来再买礼物回送给王爷爷。有的说买按摩椅王爷爷累的时候到上面躺着多舒服呀；有的说在王爷爷生日的时候买蛋糕祝他生日快乐；还有的说买暖手袋，晚上看电视可以抱着暖暖手……说了好多好多。我给他们极大的赞扬。我估计这帮小家伙是把家里爷爷奶奶平时用的东西都说出来了，看着他们那股子热心劲儿，真是让人心里暖洋洋的。这一堂课同样给我留下了深深的感动。
现在的孩子大多是独生子女，都说他们是家里的小皇帝，小公主。他们在爱的阳光雨露下成长，都以自我为中心，他们只懂得接受别人的爱，而不懂得如何去爱别人。可是我却不这么认为，他们之所以不懂得爱别人，是我们引导得太少，给他们关心别人、爱别人的机会太少了。孩子们是纯真的、可爱的，老师的关爱和引导就显得尤其重要。我们班颖蓉同学在她的周记里写到：有一天，思宇忘记带音乐书了，思宇的奶奶叫我帮她带到学校来给思宇，我本来不肯帮她拿给思宇，后来我就想到老师说要互相帮助，我就把书拿给思宇了，我心里很高兴。虽然她写得并不精彩，可是我却在课堂上给同学们朗读了她的作文，大大肯定了她写出了自己的真实感受，并极力表扬她热心帮助同学的行为。看着颖蓉同学脸上焕发的神采，我知道，爱的种子已经在她的心里扎根。果然，她后来多次帮助同学，得到了大家的赞扬。
爱，其实真的不难。我相信只要我们细心观察孩子们每一个爱的举动，多给他们创造关爱他人的机会，用心地引导孩子，并无比真诚的赞扬他们。我们的孩子一定能在爱与被爱中幸福地成长。作为一名语文老师，我特别喜欢“爱”的繁体字，因为它在其中加了一个“心”，有了“心”的爱才是真爱，我和学生的这些经历不正说明了这一点吗？