《小学语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学的工具性，体现在写作训练的方法、技巧上；作文教学的人文性，体现在写作过程的真情流露、自由表达上。二者相互联系，相辅相成，是内与外、形与神的有机结合，这是实践作文教学新理念的有效途径。那么在实际作文教学过程中如何实现二者的有机统一呢？
　　一、强化作文训练，倡导自由表达
　　自由表达是学生作文的应然境界。现在有人对自由作文用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”。的确，教师不放手，学生的作文“飞”不起来，但是是否教师一放手，学生的作文就能飞起来呢？不见得。吴立刚教授认为，学生作文要“飞”，不仅要有强烈的愿望，还要“羽毛丰满”，有“飞”的本领。放手只是“飞”的必要条件，而不是“飞”的充分条件。因此，当前的习作教学应该两手抓，一是抓基本功的培养，抓好训练作文；二是抓自由表达。只有让学生充分地自由表达，人文性才能得到体现。
　　要抓好训练作文，首先要抓好字、词、句、段的训练；其次抓好写作方法的指导；最后，还要抓好习作形式的训练。教师必须根据学生思维发展的年龄特征确定各年级不同的习作训练形式，以逐步培养学生的习作基本功。例如，低年级学生善于想像，因此最佳的习作形式不是复述，也不是观察作文，而是创造型的想像作文和童话作文。中年级学生善于观察，最佳的习作形式应该是观察作文，教师可着重安排学生对静物，小动物，自然景物，建筑物，人物的动作、神态、外貌以及事情发展变化的观察训练。高年级学生已具备一定的抽象思维能力，其习作的训练形式应该从观察作文转向写记实作文、读书笔记和常见的应用文等训练，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力。
　　倡导自由表达，具体体现在下述四个方面：第一，在习作命题上提倡学生自由拟提，少命题作文。第二，在习作材料来源上，除了要求写记实作文外，还要求将想像作文列入教学计划，鼓励写想像中的事物。第三，在习作体裁上要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现手法。第四，在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展创新思维能力。
　　强化习作训练和倡导表达自由并非一对矛盾，而是相互促进的一个整体。因为只有语文基础的厚实，即羽毛丰满，才会带来自由表达的顺利实施，即作文才能“飞”起来。也只有自由表达，学生的身心才能得以舒展，心里有什么也才能说出来。语文基础与自由表达的齐头并进，促进了作文工具性和人文性的和谐统一。
　　二、发展生命个性，倡导真情表达
　　综观目前的作文教学，由于受应试教育的干扰，刻意追求立意标准、格式标准、写法标准的现象也还很多，学生的思想、思维受到了严重的束缚，想像力遭到了扼杀，个性发展受到了压抑，翻开学生的作文本，千人一面、千篇一律、千人一腔的克隆之作随处可见。要从根本上解决这一问题，将工具性和人文性有机统一起来，教师还应该引导学生用习得的语言去表达自己的独特体验，抒发自己的真情实感，抒发心中的欣喜、哀伤、欢乐等，让语言与精神同构共生，并融合在一起，成为学生心灵的期盼与呼唤。
　　反映心中的“喜”。小学生年龄虽小，但却是以活生生的生命个体存在的。只要有思想，就会有爱、恨、悲、欢，当然对于花季少年来说，徜徉于心中的更多是自身对周围事物切肤的欣喜感受。小学生对欣喜是十分敏感的。然而，大量实践证明，对如今的小学生来说，最大的欣喜莫过于没有作业，轻松惬意地玩上一天。引导学生将这些欣喜之情写出来，不仅能洞察学生的个性，更能看出最本质、最真实的一面，从而加以针对性的引导，使其身心得到舒展，精神得到愉悦。如一学生在《今晚没作业》一文开头这样写道：“放学后，我回到家中，书包一挂，奔进小房间，拿出手工琢磨起来。‘梅梅，今天为什么这么高兴？’一进家门妈妈就问。‘噢，妈妈，你知道吗，今天老师没有布置家庭作业。’我高兴得手舞足蹈，嘿！真棒，老师说今天没有家庭作业，有的同学在回家的路上还喊着老师万岁呢！难得有我自己能支配的时间，我可以先把黄包车模型拼装好，再去表哥家下几盘棋，晚上做一个美梦。”上述描写，岁笔墨不多，但字句传情，读之有味，真实刻画了一个“久受作业煎熬，一朝得到解放”的天真孩童形象。孩子的这种欣喜，是从心底流泻出来的真情，这种真情一旦倾注到作文中，很容易使人产生共鸣，受到感染。
　　叙述心中的“怒”。小学生正处于一个特定的年龄阶段，尚未涉足社会，对周围发生的事情缺乏全面、科学的了解和分析。加之自我控制意识淡薄，自我情绪调节能力不强，对稍不顺心、稍不如意的人和事往往会产生抵触情绪，甚至是愠怒。教师可以引导学生将这些恼怒写出来。这样做一方面能排泄心中的怒气，促进学生的心理健康；另一方面能培养学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的人文情愫，提高写作能力。如一位五年级学生对老师拖课一事十分反感，写下了一篇题为《老师，请不要拖课》的作文，文中这样写道：“每当下课，我们准备出去走走时，您却把我们这些正想自由飞翔的‘小鸟’关了起来。而当您说下课时，那无情的铃声又响了。同学们只好无奈地回到座位上，继续听课。其实，我们都非常珍惜课间十分钟，因为这十分钟里，我们可以快乐地做自己喜欢的游戏，可以呼吸室外新鲜的空气，可以欣赏花园里的争奇斗艳的花儿。拖课，实在使同学们恼怒之极，我真诚希望老师不要拖课！”这般写作，可以看出该学生对老师拖课这一违反教学常规的做法实在是愤慨，说的是学生学习生活中确实存在的事，是从心底迸发出来的声音，老师看了也许会不高兴，但这样是有益于教师改进教学，把时间还给学生的。如此写作达到了与老师沟通的目的，应该得到提倡和保护。
　　畅谈心中的“乐”。小学生毕竟是小学生，在深切感受喜怒的过程中，伴随他们更多的还是快乐。这些乐有时不一定是大喜，有些甚至是不太符合“美德” 标准的“快乐”，然而这些“快乐”完全可以作为素材，通过书面语言展示出来。一位学生写的《中队长的快乐》就直抒自己竞选班干部成功的高兴心情。他毫不隐瞒自己对当“学生官”的种种好处的看法：“挂上两条杠的标志，便有了‘好学生’的身份，在家里爸爸妈妈高兴，在社会上脸上有光，在老师面前得到重用，在学校里更有许多好处：没带笔，有人送过来；好吃的东西，同学们会请我分享，甚至还可以记同学的名字……”这些快乐观念确实不对，然而都是发自内心的真实想法。当然，作为老师可以通过正面的引导，帮助学生走出这些“快乐”的盲区。学生毕竟年龄小，我们大可不必用成人的标准去苛求他们。
　　总之，强化作文训练，重视方法指导，掌握必要的写作技巧，在学生会写能写的基础上让他们自主写作，放飞心灵，张扬个性，表达真情实感，从而达到作文工具性和人文性的和谐统一。