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【摘 要】随着90后群体成为大学生的主流军，传统的灌输式理想信念教育方式的效果愈显薄弱。本文通过调查，总结了90后大学生群体理想信念的现状，分析了当前高校对90后大学生理想信念教育的现状，并尝试着从本科生导师制、批判性思维培养和社会实践活动开展三方面对90后的理想信念教育提出相关建议。
【关键词】90后大学生； 理想信念教育； 现状； 对策
90后大学生由于所处的政治经济社会文化等环境正发生着巨大的变化，尤其在网络手机等新媒体的影响下，90后大学生的个性特点有着显著的个性特征，“贫二代”“富二代”“官二代”“穷二代”“新二代”成为描述90后青年群体的代名词。迷茫、纠结、混乱等这些词汇语言，也彰显着90后大学生理想信念的种种问题和尴尬。因此，如何掌握90后大学生群体的理想信念特点，并有针对性行之有效地做好90后大学生理想信念教育工作，成为高校思想政治教育工作的重点，并直接影响到90后大学生的成长成才。
一、90后大学生群体理想信念现状
1、理想明确，欠缺行动
在一道“你有理想吗”的问题调查中，22.9%的人选择了“有短期理想，并且有意识地去达成自己的理想”，26.8%的人选择了“有短期理想，但是没有特别的计划去实行”，19.7%的人选择了“有长期理想，并一直为之准备着，完美自我去实现自己的理想”，27.1%的人选择了“有长期理想，但没有相应的计划，凭感觉走”，4.5%的人选择了“没有理想，根本就没有想过，整天混日子”。从数据可以看出，95.5%的人有理想，但仅42.6%的人有相应的计划去实现自己的理想。“理想丰满，现实骨感”是其经常挂在口边的描述理想与现实差距的一句话，归根究底，是因其有思想但缺乏行动的动力。
2、理想现实，欠缺高度
在一道形容自己的理想的题目中，仅12.2%的人选择了“雄心壮志”，有45.1%的人选择了“现实实际”，33.5%的人选择了“平凡普通”；一道人生目标的调查题中，“追求真理，在为国家和社会做贡献中创造出有价值的人生”选项仅有10.5%的人选择，而“有一个称心如意的工作、幸福的家庭，干好本职工作，做一个真正的人”一项却有63.4%的人选择。90后大学生承认物质，追求利益，追求社会普遍承认和能带来实际效果的价值定向，他们对物质财富的获取表现出积极肯定的价值观。“高富帅”、“白富美”、“矮挫穷”、“女神”、“屌丝”这些在90后大学生群体中广为流传的流行语，无不反映其追求物质、攀比物质的特点。
3、理想多元，欠缺毅力
在“当理想和现实发生冲突时，你通常会尝试什么途径解决”一题中，50%的人选择了“重新调整理想，对现实妥协”，仅30.2%的人选择了“改变现实方式”。90后大学生享有优越的物质条件和多样的信息渠道，使他们能以更开阔的视野和开放的心态去看待个人的发展，在树立理想时，呈现出多元化的一面，不再局限在“万般皆下品，唯有读书高”等传统观点中。但经历的逆境较少，因此往往欠缺应对挫折的毅力，在面对挫折时往往知难而退。
二、90后大学生理想信念教育的现状分析
首先，专业课教师往往不会主动地去承担对大学生的理想信念的教育，行动上也往往忽略了将理想信念的教育引导与专业教学相结合，忽略將个人的理想信念引导与基于专业思想的职业理想引导的相融合。
其次，思政课教师总体上来说授课较为单调乏味，起不到应然的作用。部分思政课教师，或者由于没有充分认识到90后大学生理想信念教育的重要性而以应付性的态度对待90后大学生的理想信念教育，或者脱离90后大学生的个性特点和生活实际，更多地强调社会理想、长远理想和崇高理想为主要内容的“宣传式”单向灌输，而缺少针对个人理想的关注，往往停留于“社会需要你过怎样有意义的生活”的灌输，而缺少“我需要过怎么样有意义的生活”的引导，说教性强，容易使得大学生在对待理想信念的态度产生“怀疑主义”“功利主义”“虚无主义”等错误的态度，而忽略了理想信念对于大学生的本质意义。
第三，目前80后辅导员群体在实施90后大学生理想信念教育活动过程中还存在众多的不足。在调查“你认为目前的辅导员怎么样”一题中，仅20.6%的人选择了“能时刻关注并完成对学生的理想信念教育”，相反，有32.9%的人选择了“能时刻关注，但很少对学生开展理想信念教育活动”，34.8%的人选择了“基本不关注，只是为我们提供日常服务”，更有甚者，有11.6%的人选择了“水平有限，根本讲不清理想信念的诸多问题”。在“当理想和现实发生冲突，你通常会尝试什么途径解决”一题中，“向老师、辅导员求助”这一选项仅有6.0%的人选择，绝大多数选择自己解决或者向同龄人求助。可见，目前辅导员在90后大学生群体中信任度并不高。
三、对策思考
1.以本科生导师制为载体，让专业教师成为90后大学生理想信念教育的主体之一。
本科生导师制使得专业教师同时具备班主任、任课老师、生活顾问三种身份，本科生导师制克服了传统的大班教育的缺点，具有“小而优”的明显优势，能够有充分的时间与学生交流并且照顾到个别差异，让担任本科生导师的专业教师成为90后大学生理想信念教育的主体之一无疑是非常好的选择。通过之间对话、学生的学习状态等全面地了解并及时地引导学生树立正确的理想与信念，当然，学高为师，身正为范，思想领域的影响是潜移默化的，导师的一言一行也是学生学习和模仿的榜样。
2.以批判性思维能力培养为途径，优化思政课教师在90后大学生理想信念教育中的作用。
批判性思维强调的是一种主动积极的思考过程，要求具有大学生具备独立的思考分析能力、理性的反思质疑能力、科学的选择评价超越能力、卓越的创新构建能力，这些能力的拥有都是理想信念教育的价值追求。因此，思政课教师在多大程度上提高了大学生的批判性思维能力水平，意味着其所实施的理想信念教育活动目标实现的程度。这就要求思政课教师在原有知识性内容传授的基础上，科学合理地将批判性思维能力的培养纳入到大学生理想信念教育过程中，并使得知识性教学和能力性教学相融合，教会大学生自我教育的能力，通过教育使得大学生能更好地进行独立思考，面对复杂多元多变的信息能科学理性地选择、消化、辨析和吸收，学会用批判的眼光审视周围的世界，学会用批判性思维来准确理解个人与自然、与他人、与社会的关系，为实现人的全面自由发展和追求卓越社会价值提供精神动力。
3.以社会实践活动开展为平台，发挥80后辅导员在90后大学生理想信念教育中的引导作用。
辅导员要尽可能多地关注学生的心理状态、特长爱好，从他们感兴趣的方面，加以引导，只有了解他们在想什么，需要什么，欠缺什么，才能更好地帮助他们了解自我，发挥所长。辅导员除了可以利用传统的团建、党建等平台，对学生进行理想信念教育，也要学会使用新兴的网络平台，比如人人、微博等网络媒体，对学生进行理想信念方面的引导。主动设计社会实践活动，搭建大学生实践活动平台，在社会实践活动中，引导大学生完成对自我的认识，对他人的认识，对社会的认识，帮助和引导大学生树立科学的理想信念，引导90后大学生不断地追求卓越的人生价值，实现全面自由发展。
注：
本文系2012年宁波市哲学社会科学规划课题（教育）（编号G12JY-09）阶段性研究成果
【关键词】90后大学生； 理想信念教育； 现状； 对策
90后大学生由于所处的政治经济社会文化等环境正发生着巨大的变化，尤其在网络手机等新媒体的影响下，90后大学生的个性特点有着显著的个性特征，“贫二代”“富二代”“官二代”“穷二代”“新二代”成为描述90后青年群体的代名词。迷茫、纠结、混乱等这些词汇语言，也彰显着90后大学生理想信念的种种问题和尴尬。因此，如何掌握90后大学生群体的理想信念特点，并有针对性行之有效地做好90后大学生理想信念教育工作，成为高校思想政治教育工作的重点，并直接影响到90后大学生的成长成才。
一、90后大学生群体理想信念现状
1、理想明确，欠缺行动
在一道“你有理想吗”的问题调查中，22.9%的人选择了“有短期理想，并且有意识地去达成自己的理想”，26.8%的人选择了“有短期理想，但是没有特别的计划去实行”，19.7%的人选择了“有长期理想，并一直为之准备着，完美自我去实现自己的理想”，27.1%的人选择了“有长期理想，但没有相应的计划，凭感觉走”，4.5%的人选择了“没有理想，根本就没有想过，整天混日子”。从数据可以看出，95.5%的人有理想，但仅42.6%的人有相应的计划去实现自己的理想。“理想丰满，现实骨感”是其经常挂在口边的描述理想与现实差距的一句话，归根究底，是因其有思想但缺乏行动的动力。
2、理想现实，欠缺高度
在一道形容自己的理想的题目中，仅12.2%的人选择了“雄心壮志”，有45.1%的人选择了“现实实际”，33.5%的人选择了“平凡普通”；一道人生目标的调查题中，“追求真理，在为国家和社会做贡献中创造出有价值的人生”选项仅有10.5%的人选择，而“有一个称心如意的工作、幸福的家庭，干好本职工作，做一个真正的人”一项却有63.4%的人选择。90后大学生承认物质，追求利益，追求社会普遍承认和能带来实际效果的价值定向，他们对物质财富的获取表现出积极肯定的价值观。“高富帅”、“白富美”、“矮挫穷”、“女神”、“屌丝”这些在90后大学生群体中广为流传的流行语，无不反映其追求物质、攀比物质的特点。
3、理想多元，欠缺毅力
在“当理想和现实发生冲突时，你通常会尝试什么途径解决”一题中，50%的人选择了“重新调整理想，对现实妥协”，仅30.2%的人选择了“改变现实方式”。90后大学生享有优越的物质条件和多样的信息渠道，使他们能以更开阔的视野和开放的心态去看待个人的发展，在树立理想时，呈现出多元化的一面，不再局限在“万般皆下品，唯有读书高”等传统观点中。但经历的逆境较少，因此往往欠缺应对挫折的毅力，在面对挫折时往往知难而退。
二、90后大学生理想信念教育的现状分析
首先，专业课教师往往不会主动地去承担对大学生的理想信念的教育，行动上也往往忽略了将理想信念的教育引导与专业教学相结合，忽略將个人的理想信念引导与基于专业思想的职业理想引导的相融合。
其次，思政课教师总体上来说授课较为单调乏味，起不到应然的作用。部分思政课教师，或者由于没有充分认识到90后大学生理想信念教育的重要性而以应付性的态度对待90后大学生的理想信念教育，或者脱离90后大学生的个性特点和生活实际，更多地强调社会理想、长远理想和崇高理想为主要内容的“宣传式”单向灌输，而缺少针对个人理想的关注，往往停留于“社会需要你过怎样有意义的生活”的灌输，而缺少“我需要过怎么样有意义的生活”的引导，说教性强，容易使得大学生在对待理想信念的态度产生“怀疑主义”“功利主义”“虚无主义”等错误的态度，而忽略了理想信念对于大学生的本质意义。
第三，目前80后辅导员群体在实施90后大学生理想信念教育活动过程中还存在众多的不足。在调查“你认为目前的辅导员怎么样”一题中，仅20.6%的人选择了“能时刻关注并完成对学生的理想信念教育”，相反，有32.9%的人选择了“能时刻关注，但很少对学生开展理想信念教育活动”，34.8%的人选择了“基本不关注，只是为我们提供日常服务”，更有甚者，有11.6%的人选择了“水平有限，根本讲不清理想信念的诸多问题”。在“当理想和现实发生冲突，你通常会尝试什么途径解决”一题中，“向老师、辅导员求助”这一选项仅有6.0%的人选择，绝大多数选择自己解决或者向同龄人求助。可见，目前辅导员在90后大学生群体中信任度并不高。
三、对策思考
1.以本科生导师制为载体，让专业教师成为90后大学生理想信念教育的主体之一。
本科生导师制使得专业教师同时具备班主任、任课老师、生活顾问三种身份，本科生导师制克服了传统的大班教育的缺点，具有“小而优”的明显优势，能够有充分的时间与学生交流并且照顾到个别差异，让担任本科生导师的专业教师成为90后大学生理想信念教育的主体之一无疑是非常好的选择。通过之间对话、学生的学习状态等全面地了解并及时地引导学生树立正确的理想与信念，当然，学高为师，身正为范，思想领域的影响是潜移默化的，导师的一言一行也是学生学习和模仿的榜样。
2.以批判性思维能力培养为途径，优化思政课教师在90后大学生理想信念教育中的作用。
批判性思维强调的是一种主动积极的思考过程，要求具有大学生具备独立的思考分析能力、理性的反思质疑能力、科学的选择评价超越能力、卓越的创新构建能力，这些能力的拥有都是理想信念教育的价值追求。因此，思政课教师在多大程度上提高了大学生的批判性思维能力水平，意味着其所实施的理想信念教育活动目标实现的程度。这就要求思政课教师在原有知识性内容传授的基础上，科学合理地将批判性思维能力的培养纳入到大学生理想信念教育过程中，并使得知识性教学和能力性教学相融合，教会大学生自我教育的能力，通过教育使得大学生能更好地进行独立思考，面对复杂多元多变的信息能科学理性地选择、消化、辨析和吸收，学会用批判的眼光审视周围的世界，学会用批判性思维来准确理解个人与自然、与他人、与社会的关系，为实现人的全面自由发展和追求卓越社会价值提供精神动力。
3.以社会实践活动开展为平台，发挥80后辅导员在90后大学生理想信念教育中的引导作用。
辅导员要尽可能多地关注学生的心理状态、特长爱好，从他们感兴趣的方面，加以引导，只有了解他们在想什么，需要什么，欠缺什么，才能更好地帮助他们了解自我，发挥所长。辅导员除了可以利用传统的团建、党建等平台，对学生进行理想信念教育，也要学会使用新兴的网络平台，比如人人、微博等网络媒体，对学生进行理想信念方面的引导。主动设计社会实践活动，搭建大学生实践活动平台，在社会实践活动中，引导大学生完成对自我的认识，对他人的认识，对社会的认识，帮助和引导大学生树立科学的理想信念，引导90后大学生不断地追求卓越的人生价值，实现全面自由发展。
注：
本文系2012年宁波市哲学社会科学规划课题（教育）（编号G12JY-09）阶段性研究成果