论文部分内容阅读
去某地参加听课活动，又见千人汇聚一幕：偌大的体育场，中央是师生，台上皆听众。四面看台，三面都有观课者，且人头济济，唯有一面不坐一人。哦，这面面向学生，只能看名师背影。
参与语文盛会，正面感受名师风采，未必有错。只是年年如此，令我不由想起10多年前的浦东，也是一次语文的盛宴，叶澜教授来了，不坐安排好的座位——学生身后的几张听课席，而是搬一个小椅子，坐在讲台前。“看课要看学生”，这是叶教授的理由。
好一个“看学生”！
贾志敏先生对此也有“三看，三不看”的评课观：“看教学，不看表演；看学生，不看老师；看门道，不看热闹。”贾老师的“三看”，凸显学生，淡化教师，符合教学目的与规律。
教与学关系的处理，始终是教学的主要矛盾之一。教了，不等于学了；学过了，不等于学会了——这是教育的常识。但在现实中，常常发生偏颇，观摩活动中过度关注教师的教仅是其中比较普遍的现象。
学生是检验课堂的唯一标准。教学的本质，是学生发生变化。教什么，怎么教，都应当为学服务。学生学会了什么，当是课堂评价的基点。学生学得好，学得活，课才能算“好”；学生倘若学不好，学得昏昏欲睡，教师再出彩又怎能算“好课”！
这里仅以贾志敏先生的几个课例来简述如何帮助学生形成阅读能力。
如教一年级的《脚印》时，贾老师用墨汁在宣纸上印了几个“脚印”导入新课，学习字词后朗读课文，接着就是理解句式：先指导学生读好“你看，我会画竹叶”，再指导学生读好文中的句子“你看，你看，我会画竹叶”。学生对比朗读，发现课文中的句子更能表现小动物学会新本领时的神
态与心情。在此基础上，贾老师让学生找出文中“你看，你看，
（ ）”的句子朗读。然后，请学生运用“你看，你看，（ ）”说话。 又如《全神贯注》是三年级的一篇课文，贾老师用实物一贯铜钱导入新课后，也是学习字词朗读课文。接着就请学生从文中找出能体现罗丹“全神贯注”工作的语句，并有感情朗读。最后提出两个问题“罗丹这样做对不对？凡事都要全神贯注吗？”请学生结合语境讨论。课堂议论纷纷，高潮迭起。
再如《“我不怕鬼”》是高年段的一篇老课文。贾老师从“鬼”字导入，学习字词后，指导学生读好课文。其间很有特色的是两点：一是依据提示语的不同形式请学生读相关语句，二是请学生找出文中有关“鬼”的语句来读。接着，用一个填空题“夜（ ）了，（ ）在返城的路上，经过
（ ）。忽然，他发现（ ）就（ ），定神一看，原来是（ ）”帮助学生读懂课文的主要内容。然后请学生继续读课文，看看课文第几小节的哪几句话和中心“我不怕鬼”有什么关系。学生七嘴八舌，在交流中进一步明确了课文材料与中心是紧密联系的。
我们可以用表格来梳理一下贾老师上述课例重点培养的阅读能力。
从上述课例可以得到启迪：阅读教学要以学生读的实践为主线，设计听、说、读、写多种学习活动，保障学生充分而完整地阅读，借助教材有效提升学生的阅读能力。在贾老师的阅读课上，学生有大量的表达机会，贾老师总是引导学生说清楚，说具体，进而说自己的话。为什么这么重视学生的表达？一方面，表达是学生学习语文的重点、难点。我们的语文课程在课程设计上有一个结构上的失衡，将四分之三的教学时间用于阅读，用于表达的时间不足四分之一。另一方面，中国阅读学研究会的一批专家认为“阅读—表达”才是完整的阅读过程，只吸收不倾吐，不是高品质的阅读教学。贾老师在课堂教学中想方设法让学生练习表达，挤出时间提升学生的表达水平，其阅读课堂厚实、有效，是为大家所公认的。
三、阅读教学当鲜活，帮助学生获得精神成长
“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜语）让课堂焕发生命活力，亦是优质语文课的必需元素。作为文科教育的语文教学，当成为师生智力生活和精神对话的过程，成为他们体验和提升生命价值的过程。理想的阅读课堂，无论读书还是表达，无论讨论还是默想，无论听老师讲解还是躬身实践，孩子们都乐于参与，进入“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”（孙双金语）的状态。
这样的课堂，需要教得“笃实有效”，更要教得“鲜活”。教师在研究“教”的同时，更要去研究“学”，研究学生的身心特点、学习基础、文化背景和情感需求等。就方法而言，可考虑感情朗读、小组讨论、角色表演、会话操练、自编故事等多种形式；就评价而言，要多表扬激励，多发现闪光点，多建设性指点，多从学生的角度思考问题，允许学生对文本有不同的感受与理解；把孩子当作孩子，满怀关爱与尊重，热诚点拨和帮助。这样，学生精神的泉流就有了自由喷涌的时空，就会彼此激荡，欢快奔腾，滋润生命。
记得教《狼和小羊》时，我们讨论起了“小羊有没有被吃掉”的问题，学生七嘴八舌，极其热烈。“小书虫”徐子宇的想法是我备课时不曾想到的：“你们看书上的插图，小羊和狼靠得这么近，狼扑到小羊身上了，小羊再快，也逃脱不了狼的魔爪；你们再看，后面的插图上只剩下了草地、小溪、小鸟和树林，没了小羊的身影，说明狼已经把小羊吃掉了。”这时，我突发灵感，何不顺着这个孩子的思路，让学生领悟中心呢？于是启发学生：“小羊的妈妈得知小羊被狼吃掉的消息，非常伤心。第二天，她把剩下的几个孩子带到了这儿，会对他们说什么呢？”很快，各色各样的答案从孩子们的小脑袋里冒出来。
“孩子们，昨天，你们的姐姐就是在这里被狼吃掉的！”
“孩子们，以后妈妈出去觅食，你们不要随便出去。门要关紧了，狼会扮成外婆来吃你们。”
“亲爱的孩子们，你们的妹妹昨天跟狼讲道理，最后还是被狼吃掉了。记住，跟狼这样凶恶的敌人不能讲道理。”
“亲爱的孩子们，你们要学会保护自己。除了狼，我们还有很多敌人，遇到危险要快跑！”
孩子们情不自禁地鼓掌，作为教师的我也被深深地感染了。此刻，“鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神”充溢着课堂，“学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质，都应当建立在这三根支柱上”（苏霍姆林斯基语）。这样的语文课，师生浑然忘我，也忘记了时间的流逝，再长也不觉得累。
苏霍姆林斯基说：“童年是认识最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。欢乐和幸福是孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财产和财富。”
好的阅读教学，应当赋予学生更多“欢乐和幸福”。这种学习的享受，当来自语文，也来自师生生命活力的激发与创造精神的迸射。这是多好的课堂境界呀！每个语文教师都应追求这样的境界。
（作者单位：上海市松江区教育学院）
责任编辑 郝 波
参与语文盛会，正面感受名师风采，未必有错。只是年年如此，令我不由想起10多年前的浦东，也是一次语文的盛宴，叶澜教授来了，不坐安排好的座位——学生身后的几张听课席，而是搬一个小椅子，坐在讲台前。“看课要看学生”，这是叶教授的理由。
好一个“看学生”！
贾志敏先生对此也有“三看，三不看”的评课观：“看教学，不看表演；看学生，不看老师；看门道，不看热闹。”贾老师的“三看”，凸显学生，淡化教师，符合教学目的与规律。
教与学关系的处理，始终是教学的主要矛盾之一。教了，不等于学了；学过了，不等于学会了——这是教育的常识。但在现实中，常常发生偏颇，观摩活动中过度关注教师的教仅是其中比较普遍的现象。
学生是检验课堂的唯一标准。教学的本质，是学生发生变化。教什么，怎么教，都应当为学服务。学生学会了什么，当是课堂评价的基点。学生学得好，学得活，课才能算“好”；学生倘若学不好，学得昏昏欲睡，教师再出彩又怎能算“好课”！
这里仅以贾志敏先生的几个课例来简述如何帮助学生形成阅读能力。
如教一年级的《脚印》时，贾老师用墨汁在宣纸上印了几个“脚印”导入新课，学习字词后朗读课文，接着就是理解句式：先指导学生读好“你看，我会画竹叶”，再指导学生读好文中的句子“你看，你看，我会画竹叶”。学生对比朗读，发现课文中的句子更能表现小动物学会新本领时的神
态与心情。在此基础上，贾老师让学生找出文中“你看，你看，
（ ）”的句子朗读。然后，请学生运用“你看，你看，（ ）”说话。 又如《全神贯注》是三年级的一篇课文，贾老师用实物一贯铜钱导入新课后，也是学习字词朗读课文。接着就请学生从文中找出能体现罗丹“全神贯注”工作的语句，并有感情朗读。最后提出两个问题“罗丹这样做对不对？凡事都要全神贯注吗？”请学生结合语境讨论。课堂议论纷纷，高潮迭起。
再如《“我不怕鬼”》是高年段的一篇老课文。贾老师从“鬼”字导入，学习字词后，指导学生读好课文。其间很有特色的是两点：一是依据提示语的不同形式请学生读相关语句，二是请学生找出文中有关“鬼”的语句来读。接着，用一个填空题“夜（ ）了，（ ）在返城的路上，经过
（ ）。忽然，他发现（ ）就（ ），定神一看，原来是（ ）”帮助学生读懂课文的主要内容。然后请学生继续读课文，看看课文第几小节的哪几句话和中心“我不怕鬼”有什么关系。学生七嘴八舌，在交流中进一步明确了课文材料与中心是紧密联系的。
我们可以用表格来梳理一下贾老师上述课例重点培养的阅读能力。
从上述课例可以得到启迪：阅读教学要以学生读的实践为主线，设计听、说、读、写多种学习活动，保障学生充分而完整地阅读，借助教材有效提升学生的阅读能力。在贾老师的阅读课上，学生有大量的表达机会，贾老师总是引导学生说清楚，说具体，进而说自己的话。为什么这么重视学生的表达？一方面，表达是学生学习语文的重点、难点。我们的语文课程在课程设计上有一个结构上的失衡，将四分之三的教学时间用于阅读，用于表达的时间不足四分之一。另一方面，中国阅读学研究会的一批专家认为“阅读—表达”才是完整的阅读过程，只吸收不倾吐，不是高品质的阅读教学。贾老师在课堂教学中想方设法让学生练习表达，挤出时间提升学生的表达水平，其阅读课堂厚实、有效，是为大家所公认的。
三、阅读教学当鲜活，帮助学生获得精神成长
“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜语）让课堂焕发生命活力，亦是优质语文课的必需元素。作为文科教育的语文教学，当成为师生智力生活和精神对话的过程，成为他们体验和提升生命价值的过程。理想的阅读课堂，无论读书还是表达，无论讨论还是默想，无论听老师讲解还是躬身实践，孩子们都乐于参与，进入“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”（孙双金语）的状态。
这样的课堂，需要教得“笃实有效”，更要教得“鲜活”。教师在研究“教”的同时，更要去研究“学”，研究学生的身心特点、学习基础、文化背景和情感需求等。就方法而言，可考虑感情朗读、小组讨论、角色表演、会话操练、自编故事等多种形式；就评价而言，要多表扬激励，多发现闪光点，多建设性指点，多从学生的角度思考问题，允许学生对文本有不同的感受与理解；把孩子当作孩子，满怀关爱与尊重，热诚点拨和帮助。这样，学生精神的泉流就有了自由喷涌的时空，就会彼此激荡，欢快奔腾，滋润生命。
记得教《狼和小羊》时，我们讨论起了“小羊有没有被吃掉”的问题，学生七嘴八舌，极其热烈。“小书虫”徐子宇的想法是我备课时不曾想到的：“你们看书上的插图，小羊和狼靠得这么近，狼扑到小羊身上了，小羊再快，也逃脱不了狼的魔爪；你们再看，后面的插图上只剩下了草地、小溪、小鸟和树林，没了小羊的身影，说明狼已经把小羊吃掉了。”这时，我突发灵感，何不顺着这个孩子的思路，让学生领悟中心呢？于是启发学生：“小羊的妈妈得知小羊被狼吃掉的消息，非常伤心。第二天，她把剩下的几个孩子带到了这儿，会对他们说什么呢？”很快，各色各样的答案从孩子们的小脑袋里冒出来。
“孩子们，昨天，你们的姐姐就是在这里被狼吃掉的！”
“孩子们，以后妈妈出去觅食，你们不要随便出去。门要关紧了，狼会扮成外婆来吃你们。”
“亲爱的孩子们，你们的妹妹昨天跟狼讲道理，最后还是被狼吃掉了。记住，跟狼这样凶恶的敌人不能讲道理。”
“亲爱的孩子们，你们要学会保护自己。除了狼，我们还有很多敌人，遇到危险要快跑！”
孩子们情不自禁地鼓掌，作为教师的我也被深深地感染了。此刻，“鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神”充溢着课堂，“学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质，都应当建立在这三根支柱上”（苏霍姆林斯基语）。这样的语文课，师生浑然忘我，也忘记了时间的流逝，再长也不觉得累。
苏霍姆林斯基说：“童年是认识最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。欢乐和幸福是孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财产和财富。”
好的阅读教学，应当赋予学生更多“欢乐和幸福”。这种学习的享受，当来自语文，也来自师生生命活力的激发与创造精神的迸射。这是多好的课堂境界呀！每个语文教师都应追求这样的境界。
（作者单位：上海市松江区教育学院）
责任编辑 郝 波