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《义务教育语文课程标准》（2014年修订版）多处凸显了浓厚的生本意识，如“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”。小语界前辈周一贯先生也发出了基于生本意识的呐喊：小语研究经历了两个阶段──“怎么教”与“教什么”，现在正处于转型期，下一步关注的重心应转到“为谁教”上来。
随着生本意识的不断强化，自主、合作、探究的课堂逐渐取代灌输式的课堂，这本是非常可喜的做法，也值得继续提倡。但是，遗憾的是，在实际教学中，我们总有一些人借口生本课堂而走进了另一个误区──教师退隐或者部分隐退，少讲甚至不讲，盲目相信学生，将大量的学习任务前置为预习案，完全交给了学生，如是做法表面看很民主也很“生本”，实则是不作为不负责的表现。其实，无论任何时候，我们教师都是学习活动的主导，不管是导演，是导游，还是组织者、设计者，所以，任何形式的学习活动都不可能离开教师的主导作用，换言之，偏离或者无视教师主导作用的学习活动其实都是盲目的，不用说高效学习，就是学有所得恐怕也要成问题。那么，我们怎样充分发挥学案导学的作用呢？在学案导学过程中，我们应该怎样落实生本理念呢？
一、积极建立以“导学案”为载体的“学案导学”课堂教学模式建构
1.各班务必将学生编成固定的学习小组，以利于学生合作学习的顺利展开。原则上每个班级按八个小组编排，小组编排时要注意学生基础的优差进行搭配，并同时注意男女生的组合。
2.以“导学案”为载体的“学案导学”课堂教学模式，一般要具备“自主学习-合作探究-展示反馈-精讲点拨-课堂练习”几个环节。
（1）“自主学习”环节要求教师在具体教学内容上课前一天即引导学生根据“导学案”的指导阅读教材，并完成“导学案”中“自主学习”部分的提出的学习要求。学生进行“自主学习”的过程中，应独立阅读，独立做题。对学生的任务完成情况，教师应及时检查，以了解学情，加强督促。
（2）“自主学习”环节一般利用自习课的时间进行。在学生进行各学科自主学习的过程中，下班辅导教师的主要工作是维持学习秩序、对学习困难的学生展开辅导，不得用讲课挤占学生的学习时间。
（3）授课教师应根据学生“导学案”的完成情况，适当调整课堂教学设计，以加强课堂教学的针对性。
（4）“合作探究”可以由学生在课外根据各自需要灵活组织，或由教师在课堂上根据实际需要灵活安排。一般而言，当学生在课堂上出现学习困难的时候，教师应以学生的合作探究为解决问题的主要手段，尽可能避免直接讲解。
（5）在“展示反馈”环节，教师应利用各种技术手段，使学生自主学习过程中所发生的种种问题在课堂中暴露出来，得以解决。课堂反馈的形式，可以是学生自由质疑，也可以安排学生展示其自主练习，共同评价。对于学生所反馈出来的各种问题，教师应组织学生合作解决，不要越俎代庖。
（6）“导学案”中的“自主练习”，作为展示学生学习效果，暴露学生认知偏差的重要手段，在“展示反馈”过程中必须给予高度重视。可以通过黑板或投影仪来展示其答案，并引导学生共同评价之。此时教师应注意纠正对基本知识、基本方法的错误认识，还应该加强对书写、格式的指导。
（8）课堂教学结束之后，教师应指导学生妥善保存并整理导学案，以供复习、备考使用，并把做错的题目更正的错题本上。
（9）每个学习阶段结束之际，教师应组织学生及时巩固“导学案”所涉及的知识内容。期中、期末考试的试题，应有60%左右的内容来自 “导学案”原题的简单变形。
二、科学实施“学案导学”背景下的课堂教学评价策略
1.学校在“学案导学”的评价过程中，要坚持过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。
2.课堂教学评价以促进“导学案”和“学案导学”优化为宗旨，加大对事前的控制力度。
3.力求做到及时评价，及时反馈，及时整改。特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价以周为单位；评价结束必须及时提出整改建议；必须及时督查整改措施的落实。
4.监测、评估结果要纳入对教师的评价体系，作为学校评价教师的主要依据。
三、以生为本，充分激发并调动学习者学习的积极性，促进其积极参与整个学习学习过程
1.先学后教。导学案的功能在于“导学”，在于激发学习兴趣，引领学生自觉主动地走近文本。所以，凡是我们教师需要讲的地方都得经过学生先行学习，即学生有了自己的感悟、体验和积淀之后我们才能组织相应的学习活动，即“先学后教”。
2.先独学后合作。合作学习，小组讨论与探究，是必须要建立在学习者有着充分的学习体验以及情感体验基础上的，即合作讨论的内容必须是独学过程中自己茫然或者根本没有能力解决的，经过小组合作讨论，彼此启发、促進，能够开启思路，能够借助他人自行感悟、理解或者解决，这才是小组合作讨论的根本目的。
3.先讲后练。合作学习，或者说学案导学并不否认教师的引导作用，相反需要强化教师的主导作用，即教师的点拨、点评、总结必须高屋建瓴，必须及时、准确、科学而有效。所以，只要我们教师“讲”了，总结了，就一定要跟进练习；因为光说不练其实就是白干。
4.有练必考。检测不是目的，而是更好地敦促学生进一步真正掌握所学，是为了灵活运用所学，所以，练后的跟进式检测是必要的，更是最好地体现“生本”理念的表现。
随着生本意识的不断强化，自主、合作、探究的课堂逐渐取代灌输式的课堂，这本是非常可喜的做法，也值得继续提倡。但是，遗憾的是，在实际教学中，我们总有一些人借口生本课堂而走进了另一个误区──教师退隐或者部分隐退，少讲甚至不讲，盲目相信学生，将大量的学习任务前置为预习案，完全交给了学生，如是做法表面看很民主也很“生本”，实则是不作为不负责的表现。其实，无论任何时候，我们教师都是学习活动的主导，不管是导演，是导游，还是组织者、设计者，所以，任何形式的学习活动都不可能离开教师的主导作用，换言之，偏离或者无视教师主导作用的学习活动其实都是盲目的，不用说高效学习，就是学有所得恐怕也要成问题。那么，我们怎样充分发挥学案导学的作用呢？在学案导学过程中，我们应该怎样落实生本理念呢？
一、积极建立以“导学案”为载体的“学案导学”课堂教学模式建构
1.各班务必将学生编成固定的学习小组，以利于学生合作学习的顺利展开。原则上每个班级按八个小组编排，小组编排时要注意学生基础的优差进行搭配，并同时注意男女生的组合。
2.以“导学案”为载体的“学案导学”课堂教学模式，一般要具备“自主学习-合作探究-展示反馈-精讲点拨-课堂练习”几个环节。
（1）“自主学习”环节要求教师在具体教学内容上课前一天即引导学生根据“导学案”的指导阅读教材，并完成“导学案”中“自主学习”部分的提出的学习要求。学生进行“自主学习”的过程中，应独立阅读，独立做题。对学生的任务完成情况，教师应及时检查，以了解学情，加强督促。
（2）“自主学习”环节一般利用自习课的时间进行。在学生进行各学科自主学习的过程中，下班辅导教师的主要工作是维持学习秩序、对学习困难的学生展开辅导，不得用讲课挤占学生的学习时间。
（3）授课教师应根据学生“导学案”的完成情况，适当调整课堂教学设计，以加强课堂教学的针对性。
（4）“合作探究”可以由学生在课外根据各自需要灵活组织，或由教师在课堂上根据实际需要灵活安排。一般而言，当学生在课堂上出现学习困难的时候，教师应以学生的合作探究为解决问题的主要手段，尽可能避免直接讲解。
（5）在“展示反馈”环节，教师应利用各种技术手段，使学生自主学习过程中所发生的种种问题在课堂中暴露出来，得以解决。课堂反馈的形式，可以是学生自由质疑，也可以安排学生展示其自主练习，共同评价。对于学生所反馈出来的各种问题，教师应组织学生合作解决，不要越俎代庖。
（6）“导学案”中的“自主练习”，作为展示学生学习效果，暴露学生认知偏差的重要手段，在“展示反馈”过程中必须给予高度重视。可以通过黑板或投影仪来展示其答案，并引导学生共同评价之。此时教师应注意纠正对基本知识、基本方法的错误认识，还应该加强对书写、格式的指导。
（8）课堂教学结束之后，教师应指导学生妥善保存并整理导学案，以供复习、备考使用，并把做错的题目更正的错题本上。
（9）每个学习阶段结束之际，教师应组织学生及时巩固“导学案”所涉及的知识内容。期中、期末考试的试题，应有60%左右的内容来自 “导学案”原题的简单变形。
二、科学实施“学案导学”背景下的课堂教学评价策略
1.学校在“学案导学”的评价过程中，要坚持过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。
2.课堂教学评价以促进“导学案”和“学案导学”优化为宗旨，加大对事前的控制力度。
3.力求做到及时评价，及时反馈，及时整改。特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价以周为单位；评价结束必须及时提出整改建议；必须及时督查整改措施的落实。
4.监测、评估结果要纳入对教师的评价体系，作为学校评价教师的主要依据。
三、以生为本，充分激发并调动学习者学习的积极性，促进其积极参与整个学习学习过程
1.先学后教。导学案的功能在于“导学”，在于激发学习兴趣，引领学生自觉主动地走近文本。所以，凡是我们教师需要讲的地方都得经过学生先行学习，即学生有了自己的感悟、体验和积淀之后我们才能组织相应的学习活动，即“先学后教”。
2.先独学后合作。合作学习，小组讨论与探究，是必须要建立在学习者有着充分的学习体验以及情感体验基础上的，即合作讨论的内容必须是独学过程中自己茫然或者根本没有能力解决的，经过小组合作讨论，彼此启发、促進，能够开启思路，能够借助他人自行感悟、理解或者解决，这才是小组合作讨论的根本目的。
3.先讲后练。合作学习，或者说学案导学并不否认教师的引导作用，相反需要强化教师的主导作用，即教师的点拨、点评、总结必须高屋建瓴，必须及时、准确、科学而有效。所以，只要我们教师“讲”了，总结了，就一定要跟进练习；因为光说不练其实就是白干。
4.有练必考。检测不是目的，而是更好地敦促学生进一步真正掌握所学，是为了灵活运用所学，所以，练后的跟进式检测是必要的，更是最好地体现“生本”理念的表现。