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摘 要： 学生在语言交流中往往忽视“语感”，影响语文学习和考试。作者就“语感”的特征及“语感”的培养与运用谈谈自己的体会，希望在学生的语文学习和教师的教学过程中起到抛砖引玉的作用。
关键词： 语言交流 语感 培养与运用
叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”2016年高考语文全国卷Ⅱ第13题，考生正是运用语感能力甄别出①②⑤句中把“目不暇给”、“曲突徙薪”、“火烧火燎”误用为“目不见睫”、“厝火积薪”、“安步当车”的，从而迅速解出正确答案。由此可见，语感不仅是培养中学生创造性思维能力的有效途径，而且是提高高考应试能力的手段之一。
1.什么是“语感”
所谓“语感”，是指对语句、词语表达的理解和使用习惯等的反映，是人们通过实践形成的对语言文字的感性认识能力。古人强调“学贵有悟”，这种“悟”就是学习者对语文材料不经过逻辑上精细的推理分析，凭已有的知识经验进行感知从而获得整体上的认识理解，这种“对语言文字的敏锐感觉”，正是“语感”。我们常有这种体会：阅读一篇文章并不用语法规则和其他语文知识进行专门的分析，敏锐地判断其正误优劣，知道哪些段落写得妙，哪句话中的词语用得好，这种对语言材料整体性、综合性豁然贯通、心领神会的把握，靠的就是“语感”。
2.“语感”的特征
2.1是感悟性。“语感”着重在“悟”，“悟”就是对语言意义的深刻直觉。它往往表现为一种“意会”，一种“心知其意，口不能言”的感悟，一种“知其然而未必知其所以然”的经验性领会。如1990年的一道高考题，让考生调整排列出“她是国家队里的一位有二十多年的教学经验的优秀的女教练”句子的正确语序，即使不懂语法理论，不知道多项定语语序的排列规则，只凭借平时的语言经验，也可迅速确定答案，这就是“感悟”的魅力所在。
2.2是敏锐性。“语感”的“感”往往表现为在一瞬间就把握住某种语文现象本质特征的那种“顿悟”。它一般是在语境具有不明确性的情况下进行的，可以突破常规的定势，“跳跃”过某些思维阶段，因而具有“突发性”、“偶然性”，正如钱钟书先生所言的“世间学问之悟亦似云开电射”。用语感解决语言运用中的某些实际问题，往往比运用理性分析迅速、轻松。2016年高考语文全国Ⅱ卷第14题A项，考生仅凭语感，马上意识到它把“自……以来”和“从……以后”杂糅为“自从……以来”，精准纠错，事半功倍。
2.3是模糊性。“语感”在实际运用中往往表现为多种语言感知能力的综合，因而它对语言现象的把握往往呈现一种“模糊”状态。语言现象千姿百态又千变万化，具有不确定性、变化性和随意性。用“语感”解决语言运用中的某些问题，体现了人们对于语言的不确定性、变化性和随意性等模糊因素的一种感性把握。同上第14题的B、D两项，语感好的考生，能轻松判断出B项有宾语残缺的语病，D项犯了“两面对一面”的错误。开始的一瞬间，语感的直觉提示让考生觉得此两项“很不对劲”，问题处于“模糊”状态，然后用已有知识经验验证，问题就变得清晰。
3.培养“语感”的途径
3.1在朗读中“品味”。对高中生语感的培养，朗读是最好的方式。好文章不品不知其味，也就不知其美。精彩语段要熟读成诵，能真正读出其中的“味道”。朗读可学习文句组合的方式方法，可培养体味文学作品感情、韵味的欣赏能力。朗读时要目观、口诵、心维同时进行，这样对语句内涵的体会才渐见深刻。朗读可让学生投入角色，深入情境，得到感情上的共鸣和写作技巧上的借鉴，养成经常朗读的好习惯，在朗读中不断提高语感能力。
3.2在训练中“领悟”。叶圣陶先生常说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”训与练的关系，就是教与学的关系。训的目的是直言不讳地指导学生认识知识规律，练的目的是让学生熟能生巧地掌握知识规律。训练时要挖掘出教材和教辅中的语文因素，着重培养学生的语文能力，在“感受——领悟”环节上设计高效的训练方式。
3.3在思考中“顿悟”。任何学习都离不开勤奋思考，学生正是通过勤奋思考才体味出语文的“味道”。语文的味道，常常是领悟在“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的“顿悟”阶段。训练是能力的积累，思考后的顿悟常常表现为思维水平质的飞跃。思考启迪了他们的思维，使学习者觉得认识加深了，目光敏锐了，眼界开阔了。从语文学习角度看，只有训练而没有思考的语文学习，最终归宿是“死读书”“读死书”。只有思考顿悟，才是语文学习的上乘境界。
学生的语文学习，不是简单的知识积累，而是学生对基础知识从初悟到深悟的系统化学习。“语感”的培养应贯穿学生语文学习的各个环节，应与理性分析相辅相成。“语感”的培养是语文学习的首要任务，是提高语文素养的重要途径。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶论创作写作漫谈.上海文艺出版社，1982.
[2]刘连庚.学习语法与培养语感——访吕叔湘先生.语文学习，1985（1）.
关键词： 语言交流 语感 培养与运用
叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”2016年高考语文全国卷Ⅱ第13题，考生正是运用语感能力甄别出①②⑤句中把“目不暇给”、“曲突徙薪”、“火烧火燎”误用为“目不见睫”、“厝火积薪”、“安步当车”的，从而迅速解出正确答案。由此可见，语感不仅是培养中学生创造性思维能力的有效途径，而且是提高高考应试能力的手段之一。
1.什么是“语感”
所谓“语感”，是指对语句、词语表达的理解和使用习惯等的反映，是人们通过实践形成的对语言文字的感性认识能力。古人强调“学贵有悟”，这种“悟”就是学习者对语文材料不经过逻辑上精细的推理分析，凭已有的知识经验进行感知从而获得整体上的认识理解，这种“对语言文字的敏锐感觉”，正是“语感”。我们常有这种体会：阅读一篇文章并不用语法规则和其他语文知识进行专门的分析，敏锐地判断其正误优劣，知道哪些段落写得妙，哪句话中的词语用得好，这种对语言材料整体性、综合性豁然贯通、心领神会的把握，靠的就是“语感”。
2.“语感”的特征
2.1是感悟性。“语感”着重在“悟”，“悟”就是对语言意义的深刻直觉。它往往表现为一种“意会”，一种“心知其意，口不能言”的感悟，一种“知其然而未必知其所以然”的经验性领会。如1990年的一道高考题，让考生调整排列出“她是国家队里的一位有二十多年的教学经验的优秀的女教练”句子的正确语序，即使不懂语法理论，不知道多项定语语序的排列规则，只凭借平时的语言经验，也可迅速确定答案，这就是“感悟”的魅力所在。
2.2是敏锐性。“语感”的“感”往往表现为在一瞬间就把握住某种语文现象本质特征的那种“顿悟”。它一般是在语境具有不明确性的情况下进行的，可以突破常规的定势，“跳跃”过某些思维阶段，因而具有“突发性”、“偶然性”，正如钱钟书先生所言的“世间学问之悟亦似云开电射”。用语感解决语言运用中的某些实际问题，往往比运用理性分析迅速、轻松。2016年高考语文全国Ⅱ卷第14题A项，考生仅凭语感，马上意识到它把“自……以来”和“从……以后”杂糅为“自从……以来”，精准纠错，事半功倍。
2.3是模糊性。“语感”在实际运用中往往表现为多种语言感知能力的综合，因而它对语言现象的把握往往呈现一种“模糊”状态。语言现象千姿百态又千变万化，具有不确定性、变化性和随意性。用“语感”解决语言运用中的某些问题，体现了人们对于语言的不确定性、变化性和随意性等模糊因素的一种感性把握。同上第14题的B、D两项，语感好的考生，能轻松判断出B项有宾语残缺的语病，D项犯了“两面对一面”的错误。开始的一瞬间，语感的直觉提示让考生觉得此两项“很不对劲”，问题处于“模糊”状态，然后用已有知识经验验证，问题就变得清晰。
3.培养“语感”的途径
3.1在朗读中“品味”。对高中生语感的培养，朗读是最好的方式。好文章不品不知其味，也就不知其美。精彩语段要熟读成诵，能真正读出其中的“味道”。朗读可学习文句组合的方式方法，可培养体味文学作品感情、韵味的欣赏能力。朗读时要目观、口诵、心维同时进行，这样对语句内涵的体会才渐见深刻。朗读可让学生投入角色，深入情境，得到感情上的共鸣和写作技巧上的借鉴，养成经常朗读的好习惯，在朗读中不断提高语感能力。
3.2在训练中“领悟”。叶圣陶先生常说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”训与练的关系，就是教与学的关系。训的目的是直言不讳地指导学生认识知识规律，练的目的是让学生熟能生巧地掌握知识规律。训练时要挖掘出教材和教辅中的语文因素，着重培养学生的语文能力，在“感受——领悟”环节上设计高效的训练方式。
3.3在思考中“顿悟”。任何学习都离不开勤奋思考，学生正是通过勤奋思考才体味出语文的“味道”。语文的味道，常常是领悟在“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的“顿悟”阶段。训练是能力的积累，思考后的顿悟常常表现为思维水平质的飞跃。思考启迪了他们的思维，使学习者觉得认识加深了，目光敏锐了，眼界开阔了。从语文学习角度看，只有训练而没有思考的语文学习，最终归宿是“死读书”“读死书”。只有思考顿悟，才是语文学习的上乘境界。
学生的语文学习，不是简单的知识积累，而是学生对基础知识从初悟到深悟的系统化学习。“语感”的培养应贯穿学生语文学习的各个环节，应与理性分析相辅相成。“语感”的培养是语文学习的首要任务，是提高语文素养的重要途径。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶论创作写作漫谈.上海文艺出版社，1982.
[2]刘连庚.学习语法与培养语感——访吕叔湘先生.语文学习，1985（1）.