演课本剧是极受学生喜欢的一种教学形式和手段，是学生展现个性，培养创新能力的最佳舞台。
　　但也可能有人认为让学生演课本剧，学生固然喜欢，上课的确热闹，迎合了学生，但费时、费力，学生得不到多大的收获。培养的恐怕不是语文能力，而是表演能力。这一说法不是没有一点道理。如果只是照本宣科地把文本模仿一遍，把时间和精力放在道具、服装、表演技能上，意义确实不大。在我的教学实践中也曾有过这样的经历和感受。记得有一次，我让学生演《扁鹊见蔡桓公》。学生们演得很投入，扮演扁鹊的同学甚至跪在地上真的磕头。然而我还是觉得学生的演出缺少了一点什么。
　　学生的演出缺少的是什么呢？是“创造力”！
　　通过实践和探索，我体会到演课本剧要“创”演才行。那么，教师该如何指导学生“创”演课本剧呢？
　　“创”演要突出一个“创”字，即要有创新。包括形式上的创新和思想内涵的创新、深化。我在具体指导学生创演课本剧上着眼两个字：“加”和“变”。
　　
　　一、 加
　　
　　引导学生根据课文大胆想象，精心创造，首先要注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，鼓励学生自主读书，从课文中读出思想和形象来，从而相机启发学生发挥合理丰富的想象。应激励学生对课文合理演绎，使学生对课文的理解更加深刻。
　　1． 加心理描写
　　人的心理本来就是最复杂最丰富的，要引导学生真正理解课文中人物的内心世界，理解文章的深刻内涵，指导学生在适当的地方加上人物的内心独白。《公输》一文中，当墨子说：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”原文只写“公输盘不悦”。为什么不悦？这里肯定还应该加上公输盘的内心独白，这样才能更好地理解人物性格。这也正是培养学生创造力的一个有力途径。
　　2． 加人物对话
　　原文概叙的内容，要学生凭着对上下文的理解、丰富的课外知识及对人物性格的深入理解，设计既合情合理、符合逻辑，又符合人物性格的富有个性化的语言，这对学生来说是有一定难度又富有挑战性的。《桃花源记》中，渔人见到美丽又神秘的桃花源，内心的情感应该是又惊又喜。桃源中人听渔人介绍了外面动荡黑暗的现实，心情也应该是复杂的。一方面善良的本性使他们不由自主地对受苦受难的老百姓满怀同情，体现他们悲天悯人的胸怀；然而对此又感到无能为力，一方面又为自己暗自庆幸，这些复杂的心理都要通过对话表现出来，学生在“创”演的同时，创新能力得到了培养。
　　3． 加省略的内容
　　文章省略的内容需要我们在理解的时候加上去。结尾戛然而止的文章，给读者留下了无限想象的空间，给学生铺好了创造创新的舞台。《羚羊木雕》的结尾就耐人寻味，万芳最终能与“我”和好如初吗？“这能全怪我吗？”我指导学生在这里加上一个尾声，实际上就是要求每个学生表达对这件事的看法。这种“创”演，就既有形式上的创新又有思想内涵上的创新和深化。
　　4． 加议论评析
　　对文章的理解可借剧中人物的口来表现，以达到深化中心之目的。这个理解完全可以是学生自己的理解，可以是与众不同的个性化的理解。如学《孙权劝学》一文，一位同学借鲁肃之口来概括中心：“只有学习才能提高人的素质。”也可让吕蒙谈谈自己的切身体会，谈谈他是如何在百忙中抽出时间来学习的，谈谈学习带给他的益处，谈谈学习带给他成功的喜悦及还给他的自尊自信。
　　
　　二、 变
　　
　　这个“变”最能强化学生的创新意识，培养学生的创新能力。这个“变”体现在思维训练方面就是发散思维、逆向思维、多角度思维等创新思维训练。
　　要创演好一出课本剧，学生不仅需要把课文吃透，弄懂字词句的含义，疏通文意，理解文章的内涵，更重要的是在编演的过程中锻炼了理解分析能力、表达能力，培养了创新能力。教师要利用学生的积极性给予指导，教给方法。实践证明，学生对演课本剧非常感兴趣，积极性也非常高。对学生进行创演指导后，学生创演的兴趣更加浓厚了，阅读能力和写作能力也有了很大的提高，激发了蕴藏于少年心中巨大的创造力，他们所表现出来的灵气让我们惊叹不已。
　　值得一提的是：“创”演首先要立足文本，尊重原文主旨。近年来，“戏说”“恶搞”之风愈演愈烈，且越来越离谱。许多同学不知不觉也受到了它的影响，有的同学在编课本剧时，为了追求表演的效果，加上了许多和主题不相干、没有根据、不合情理、使人感到莫名其妙的情节和对白，有些甚至是“无厘头”式的噱头。如：有的学生在编演课本剧《变色龙》时，硬和当前的“宠物热”强加联系，结果是冲淡了原作的批判意义。这些情节和语言固然可笑，表演出来也许会赚到许多的掌声，但它游离了原文的主题，对学生理解原文会造成不利的影响。所以，教师一定要及时发现，适时引导，从而避免陷入“戏说”“恶搞”的泥潭。
　　
　　（作者单位：广东省珠海市平沙镇第二中学）
　　□责任编辑：田禾雨