《幼儿园教育指导纲要》指出：“要根据幼儿的特点，在活动中组织对幼儿的教育，创设有利于幼儿发展的教育环境。”对刚入园的小班幼儿来说，由于他们年龄小，又存在着独生子女的特殊性，家长在生活中往往事事包办，使孩子缺少了很多动手动脑的机会。当这些孩子进入活动区后，其所表现的游戏行为比较单调，一味地模仿，缺乏操作目的和对事物的联想。因此，作为小班老师，我们应树立创新的教育观念，在自主性区域活动中积极探索和研究，为孩子创造一个充满探索的环境，引导他们去思考、尝试、发现、创新，体会探索的乐趣和成功的喜悦，激发求知的欲望和学习的热情。
　　一、区域的设置合理化、科学化
　　在对小班进行区域设置时，必须要针对小班孩子的特点：年龄小，自我保护意识较弱，活动的范围较小，缺少活动的经验等。小班孩子大多只有3到4岁，规则意识淡薄，并且许多孩子是刚刚接触区域游戏，区域活动具有动态性，经常要从一个区域转移到另一个区域。所以，我认为小班的区域分割要比较开放，形式要比较活泼。根据班级的特色和某一阶段幼儿要达到的目标来设置区域内容。
　　二、通过新颖的操作材料，激发幼儿操作的兴趣
　　经过长期观察发现：小孩玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具来帮助才能玩得起来，才能满足欲望……玩固然重要，玩具更为重要。这说明操作材料与幼儿活动有着密切的关系。区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。操作材料是引导幼儿主动探索的工具，幼儿在操作的过程中变得聪明、能干，变得自信、大胆。幼儿的年龄特点证明，兴趣是活动的基础。因此，我们在设计操作材料时，应充分考虑幼儿的这一特点，运用美观的、趣味性强的操作材料激发幼儿积极思维，使幼儿的兴趣从操作材料转移到操作活动。
　　游戏是幼儿最喜爱的活动，我们把抽象、理性的知识融入游戏，能够有效激发幼儿的活动兴趣。在数学区的“做蛋糕”游戏中，教师提供了泡沫做的蛋糕胚，还有各种水果图片。幼儿可根据蛋糕胚上的点子数量进行装饰，例如，蛋糕胚上点子数量是5的话，幼儿可以选择5只草莓或5片猕猴桃，把它装饰成草莓蛋糕或猕猴桃蛋糕。这样既巩固了孩子对数的概念，又在装饰的过程中发挥了孩子的想象力和创造力，更易于激发孩子操作的兴趣。
　　三、设计具有不同层次材料的游戏，满足不同幼儿的需要
　　《纲要》指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供探索和表现能力的机会与条件，促进幼儿在不同水平上的不断发展。”区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量。在区域活动中，同一活动内容可以提供不同的操作材料，供不同层次的幼儿操作，使幼儿在不同的起点，按不同的要求，以不同的发展速度，逐渐达到目标要求。
　　例如，在“给瓶娃娃喂饼干”的游戏中，我们提供了若干花片积木和多种数量的实物卡片。瓶娃娃的身上有不同的点数，幼儿根据瓶娃娃身上的点数喂相应数量的饼干。能力弱的孩子，可以选择喂瓶娃娃吃花片饼干，可以边喂边数，而对于能力强的孩子来说，他们可以选择实物卡片，直接通过目测实物卡片上的数量来喂。教师可根据幼儿的能力，建议孩子选择某组材料，幼儿也可根据自己的能力自由选择。这使幼儿以适合自身的方法达到相应的发展目的，满足了不同层次幼儿的发展需要。
　　四、提供适时适当的指导和帮助，促进幼儿主动探索
　　活动区的优势体现在它能够适合每个幼儿的发展条件。教师要通过细致的观察，重视幼儿的个别差异，确定幼儿是否需要帮助，应该在什么时候提供什么帮助，等等。充分体现指导的个性化，因人施教，使幼儿在不同的起点，以不同的速度，以适合的方式与途径，主动创造、积极创新。
　　例如，在“给小动物喂饼干”的活动中，要求幼儿根据动物瓶子身上的点数来喂相应数量的饼干。这个操作活动孩子都充满了兴趣，孩子都在那里喂得不亦乐乎，但是有的孩子喂的时候只是对喂的动作感兴趣，给小动物喂的“饼干”没有按小动物身上的数量来喂。于是我就用游戏化的语言进行指导：“小动物的身上有什么？想一想应该怎么喂呢？”幼儿一下子停下了喂的動作，仔细看了看小动物身上的点子数量，然后拿相应数量的饼干来喂。“谢谢小朋友，你们现在喂对了。”我笑眯眯地说着。于是孩子兴致更加高昂地继续给小动物喂“饼干”了。当然，教师的指导要掌握好度的问题，一旦过了度，就不利于幼儿自主性和创造性的发展了。教师要适时、适当地给予幼儿帮助和指导，成为幼儿活动的引导者和合作者。
　　总之，区域活动注重尝试、操作、探索，促进幼儿自主性的发展。在组织、指导小班幼儿开展区域游戏时，教师自己首先要树立创新的观念，选择合适的方法，着力于为幼儿提供创造的机会与条件，多鼓励、引导幼儿乐于创造、勇于创新，促进幼儿在活动中创造，在创新中成长。