激发式背诵是从学生的心理动因出发，利用非智力因素的有关刺激作用来指导背诵教学的手段和方法。机械式背诵和理解式背诵都是从学生的内因出发，以学生的记忆力为前提提出的方法；激发式背诵方法则是从影响学生的外因出发，以非智力因素对学生心理和智力的影响来阐述对学生背诵教学的影响。那么，在语文教学中，我们如何利用非智力因素刺激学生的背诵呢？
　　 一.激发兴趣，“由着学生性子走”
　　 提起背诵，不少初中生都感到头痛。究其原因，一是找不到轻松简单的背诵方法，另外最重要的就是引不起学生的兴趣。好奇心和求知欲在学生的学习中占了很大的比重，初中学生虽然比小学生稳重一点，但是仍然会“跟着感觉走”，往往随着自己的性子，只选择自己感兴趣的科目和文章进行阅读和学习。在这里我们不妨“由着学生性子走”，根据学生的兴趣和性格特点进行有的放矢的指导。比如我们在教学的过程中，根据学生争强好胜的心态和渴望被同学关注的内心需求，在进行背诵的时候，可以让同学实行“分组比赛法”。这样小组同学之间可以互相合作，而与比赛小组之间可以形成竞争意识，不仅增加趣味性，也有利于同学之间增强合作和竞争意识。另外，教师在进行背诵教学时，可以利用“多媒体辅助法”，用录音机或者投影仪，让学生在视听的状态下，将原本枯燥的文字进行有声化，图像化，也可以适当地激发背诵文章的兴趣。还有许多的教师在如何激发学生背诵兴趣这一问题上，形成了自己的方法，比如威海市教师林晓静设计“背诵卡”，让学生每周至少背诵三项内容，完成了的学生可以找老师进行背诵，老师将会给学生印上一枚合格的小印章，到期中或者期末的时候，哪个学生的小印章最多，就可以得到奖励，这有效地激发了学生的背诵兴趣，收效较好。
　　 二.满足需求，让学生做主人
　　 自我效能感也是影响学生学习的重要因素。自我效能是指学生对能否完成某项任务或者达到某种结果而产生的自我认知，它是对某种实施能力的推测和臆断。激发起学生最初的自我效能感，刺激背诵的动机，意识到背诵课文在他们的努力之下是完全可以完成的，她们才是背诵任务的主人，是主力军，就完全可以将背诵继续下去。另外，初中生有很强烈的获得外界赞同和欣赏的欲望，如果在他们背诵的基础上能够进行言语的肯定，必然可以更强烈地增加学生的自我效能感。关于背诵方法的自我效能满足上，众多教师也提出很多良好的建议。比如“示范激励法”，教师在学生背诵之前，自己有感情地背诵一遍，对提高学生的背诵信心起着良好的激励作用。还可以让背诵得比较迅速准确的学生带头背诵，或者表演背诵，也能刺激学生产生高度的自我效能感，认为同学能做到的她们也可以做到。还有，在学生背诵的时候，教师可以使用“多方肯定法”，比如有的学生在背诵的时候也许并不流畅，能够磕磕巴巴地背诵下来，教师可以鼓励说：“这位同学背诵得很好，能够把文章的内容都背下来，相当了不起，我相信再背诵几次一定可以达到完美的境界。”
　　 情境教学是在以生动的形象设置一定的情境带领学生进入特定的文章情景中，或者创设一定的课堂情境，引起学生情感共鸣，陶冶学生情操，激起学生学习积极性的一种教学方法。情境教学符合新课程标准的理念，发展学生的自主探究和学习能力。创设与文章内容相符的情境，可以帮助学生理解课文内容，并且能够带领学生进入作者的思想感情中，帮助记忆文章内容。情境教学法分为几种方法，比如可以用多媒体辅助教学，用投影仪将课文的景色投射出来，帮助学生进入状态。比如《济南的冬天》，可以将白雪皑皑的图片放映出来，给学生营造一种冬天的感觉，并且可以根据第三段要求背诵的内容，投射几幅图片，如青松上覆盖白雪的图片，山坡上盖着厚厚的积雪，或者薄薄的一层雪只轻轻覆盖住小草的景象，这样有利于学生根据图片记忆要求背诵的内容。另外，可以用表演的方法带领学生进入课文的情境。
　　 让学生角色扮演，并且将这些复杂的动作根据书上的指示展示出来，更利于同学们直观的感受，并且可以将这些情境刻画在脑海中，在背诵课文的时候可以自然地联想到课堂上同学们的表演，不仅具有趣味性，更加有利于对课文的理解和记忆。
　　
　　 谢耀初，教师，现居广东河源。