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【教学重、难点】
抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化,理解课文内容和学习心情的描写。
【教学设想】
贯穿以学生为主体,在读中感悟,在合作学习中体验情感;通过想——说——读——批——讲——论——填等形式,调动学生学习的积极性,最大限度地让学生变学会为会学。
【教学过程】
一、复习谈话导入。
1.师:上课前,我想考考同学们一个问题,你们知道蒙古的开国君主是谁吗?
生:①是铁木真。②是成吉思汗。(师板书“成吉思汗”。)
2.师:通过课外查找的资料,说说你对成吉思汗的了解。
生:①他是中国历史上伟大的军事统帅之一。②他一生共进行了60多次战争,除一次主动撤退外,没有一次失败过……
3.师:成吉思汗每次外出打猎,总会带上心爱的鹰(板书鹰),请同学们回忆一下,课文讲述了成吉思汗和鹰之间发生的一件什么事?
生:课文讲了成吉思汗外出打猎,口渴想喝水,而鹰却四次撞翻他的杯子,成吉思汗一怒之下,射死了鹰。
二、深究文本,读中体会,读中感悟,读中明理。
(一)学习“四次撞翻杯子”的段落(9~18段)。
1.师过渡:鹰四次撞翻成吉思汗的杯子,成吉思汗的心情有哪些变化?请同学们找到相应的段落,用自己喜欢的方式读一读。
2.学生自由读。
3.出示学习卡,先个人口头填,再小组合作交流填表格。
4.汇报、反馈、填好上面表格,指导阅读描写成吉思汗的语言、动作的句子。
①第一次鹰打掉了杯子,成吉思汗不生气。②第二次鹰又俯冲下来,撞掉杯子,成吉思汗有点生气。③第三次鹰撞翻杯子,成吉思汗真的生气了。
5.师:从哪些地方你知道第三次成吉思汗真的生气了。(指导朗读成吉思汗生气时的语言的句子。a.点读;b.评价读;c.齐读。)
6.师:可他话还没说完,鹰又怎样做了?(用“△”标出描写鹰动作的词),成吉思汗此时心情怎样?(理解“气急败坏”)从“气急败坏”这个词中你体会到了什么?从哪里体现了成吉思汗的“气急败坏”(用“.”标出描写动作的词),射的结果怎样?(指导朗读“他话还没说完……死在主人的脚下”这一段话)。
7.师点拨:文章中关于成吉思汗的心情描写,有的直接写,有的通过语言或动作来写,今后,同学们写作中也要这样写,能够更感染别人。
师:成吉思汗看到自己的鹰死在脚下,当时还说了什么?(生:这就是你的下场。)
师:你认为该怎样读?(生:读出余怒未息,非常生气的语气。)
8.学生练读这句话,再点读、齐读。
9.分角色读,边读边体会主人公心情的变化。
(二)学习“口渴厉害,泉眼难找”部分(2~8段)。
1.师过渡语:为什么成吉思汗会这样生气,竟把自己的宠鹰给射死了?
生:①因为鹰四次撞翻他喝水的杯子。②因为当时成吉思汗非常渴,非常想喝水,而鹰却不让他喝水。
2.师:文中哪些语句写出了他当时非常渴?(出示句子:当时天气很热……山间溪烤干了。)
3.师:你觉得哪些词语最能体现他当时非常口渴?
生:口渴厉害。多希望。所有的,已经。
4.师:哪个同学能用自己的话来表现成吉思汗当时非常口渴?(指名读、评读、齐读)
5.师:除了口渴厉害,还有其他原因吗?(接水难)
6.师:从哪些词句你体会到这一点?(抓住“好长时间,终于”,指导朗读。)
(三)学习“毒蛇出现”部分(19~21段)。
1.师过渡语:主人这么渴,又这么难接水,可鹰为什么三番五次要撞翻杯子,不让主人喝水呢?
生:①因为鹰飞得高,发现了这水不能喝,喝了会毒死主人。②因为鹰想救主人。
2.师:你是怎么知道这水有毒的?
生:我从文中的这句话知道的“他终于爬到了岩石顶上……是一条粗大的剧毒死蛇。”
3.师:当成吉思汗看到这一幕,他……
生:①他愣住了。②他忘记了口渴。③他明白了真相。
4.师:成吉思汗为什么愣住了?他此时明白了什么真相?
生:①他明白鹰为什么要撞翻他的杯子了。②他明白了是鹰在拼命救他。
5.师:此时,你觉得这是一只怎样的鹰呢?(忠诚于主人)
(四)学习“懊悔不已,得教训”部分(22)
1.师过渡语:当成吉思汗明白了真相,他的心情又是怎样的?(懊悔不已)
2.师:他当时说了什么?该怎样读呢?
生:①要读出后悔的语气。②还要读出失去爱鹰难过的心情。
3.师:我们带着这样的心情一起来读读吧!(生练读、点读、评价读、齐读。)
4.师:除了懊悔不已,他还做了什么?(生:小心翼翼拾起死鹰,放进猎袋。)
5.师:展开想象的翅膀,他还会做些什么呢?(①厚葬②立碑在碑上写“忠于主人的鹰”。)
6.师:经历这件事后,成吉思汗收获到了什么?
生:得到了一个沉痛的教训。这个教训就是“永远不要在发怒的时候处理任何事情”。
7.出示句子:“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”结合自己的经历,让学生说说自己对这句话的看法和体会。(提示:遇事冲动会怎样?冷静对待又会怎样?)
8.师小结:人非圣贤,孰能无过?我们每个人都免不了会犯错误,假如我们在事情面前保持冷静,就能减免许多不必要的悲剧发生。
三、学生质疑,加深对课文的理解。
1.师:课文学到这,你有没有什么疑问?提出来我们大家一起来解决(会思考的才会学习,要敢于提问。)
生:①为什么课文中写这个故事是“传说”?②银杯能解毒吗?
……
2.学生提问,同学互相解决,老师从中加以点拨。
四、布置作业(略)
【板书设计】
成吉思汗和鹰
口渴厉害→四次接水→
(水难找)(被撞翻)
一怒之下→毒蛇出现→懊悔不已
(射死鹰)(明真相)(得教训)
【教学反思】
一、注重学生学习方式的指导。现在的教学提倡的是让学生变学会为会学。教师在学习课文前提出“对寓意深刻的文章要掌握哪些知识?”这样,学生的思维一下子进入到回忆、整理以往经验的思路中,通过生说师板书,使学生很快明白了该课的学习目标,不会盲目读文,并能使学生触类旁通,有效地进行学路指导。
二、梯度设计合理。通过想——说——读——批——讲——论——填等形式,调动学生学习的积极性,最大限度地让学生变学会为会学。由读到说到写,梯度十分合理。
三、进行单元课文与习作的整合。个性化地整合教材,做教材的主人,这也是该课设计的亮点。
抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化,理解课文内容和学习心情的描写。
【教学设想】
贯穿以学生为主体,在读中感悟,在合作学习中体验情感;通过想——说——读——批——讲——论——填等形式,调动学生学习的积极性,最大限度地让学生变学会为会学。
【教学过程】
一、复习谈话导入。
1.师:上课前,我想考考同学们一个问题,你们知道蒙古的开国君主是谁吗?
生:①是铁木真。②是成吉思汗。(师板书“成吉思汗”。)
2.师:通过课外查找的资料,说说你对成吉思汗的了解。
生:①他是中国历史上伟大的军事统帅之一。②他一生共进行了60多次战争,除一次主动撤退外,没有一次失败过……
3.师:成吉思汗每次外出打猎,总会带上心爱的鹰(板书鹰),请同学们回忆一下,课文讲述了成吉思汗和鹰之间发生的一件什么事?
生:课文讲了成吉思汗外出打猎,口渴想喝水,而鹰却四次撞翻他的杯子,成吉思汗一怒之下,射死了鹰。
二、深究文本,读中体会,读中感悟,读中明理。
(一)学习“四次撞翻杯子”的段落(9~18段)。
1.师过渡:鹰四次撞翻成吉思汗的杯子,成吉思汗的心情有哪些变化?请同学们找到相应的段落,用自己喜欢的方式读一读。
2.学生自由读。
3.出示学习卡,先个人口头填,再小组合作交流填表格。
4.汇报、反馈、填好上面表格,指导阅读描写成吉思汗的语言、动作的句子。
①第一次鹰打掉了杯子,成吉思汗不生气。②第二次鹰又俯冲下来,撞掉杯子,成吉思汗有点生气。③第三次鹰撞翻杯子,成吉思汗真的生气了。
5.师:从哪些地方你知道第三次成吉思汗真的生气了。(指导朗读成吉思汗生气时的语言的句子。a.点读;b.评价读;c.齐读。)
6.师:可他话还没说完,鹰又怎样做了?(用“△”标出描写鹰动作的词),成吉思汗此时心情怎样?(理解“气急败坏”)从“气急败坏”这个词中你体会到了什么?从哪里体现了成吉思汗的“气急败坏”(用“.”标出描写动作的词),射的结果怎样?(指导朗读“他话还没说完……死在主人的脚下”这一段话)。
7.师点拨:文章中关于成吉思汗的心情描写,有的直接写,有的通过语言或动作来写,今后,同学们写作中也要这样写,能够更感染别人。
师:成吉思汗看到自己的鹰死在脚下,当时还说了什么?(生:这就是你的下场。)
师:你认为该怎样读?(生:读出余怒未息,非常生气的语气。)
8.学生练读这句话,再点读、齐读。
9.分角色读,边读边体会主人公心情的变化。
(二)学习“口渴厉害,泉眼难找”部分(2~8段)。
1.师过渡语:为什么成吉思汗会这样生气,竟把自己的宠鹰给射死了?
生:①因为鹰四次撞翻他喝水的杯子。②因为当时成吉思汗非常渴,非常想喝水,而鹰却不让他喝水。
2.师:文中哪些语句写出了他当时非常渴?(出示句子:当时天气很热……山间溪烤干了。)
3.师:你觉得哪些词语最能体现他当时非常口渴?
生:口渴厉害。多希望。所有的,已经。
4.师:哪个同学能用自己的话来表现成吉思汗当时非常口渴?(指名读、评读、齐读)
5.师:除了口渴厉害,还有其他原因吗?(接水难)
6.师:从哪些词句你体会到这一点?(抓住“好长时间,终于”,指导朗读。)
(三)学习“毒蛇出现”部分(19~21段)。
1.师过渡语:主人这么渴,又这么难接水,可鹰为什么三番五次要撞翻杯子,不让主人喝水呢?
生:①因为鹰飞得高,发现了这水不能喝,喝了会毒死主人。②因为鹰想救主人。
2.师:你是怎么知道这水有毒的?
生:我从文中的这句话知道的“他终于爬到了岩石顶上……是一条粗大的剧毒死蛇。”
3.师:当成吉思汗看到这一幕,他……
生:①他愣住了。②他忘记了口渴。③他明白了真相。
4.师:成吉思汗为什么愣住了?他此时明白了什么真相?
生:①他明白鹰为什么要撞翻他的杯子了。②他明白了是鹰在拼命救他。
5.师:此时,你觉得这是一只怎样的鹰呢?(忠诚于主人)
(四)学习“懊悔不已,得教训”部分(22)
1.师过渡语:当成吉思汗明白了真相,他的心情又是怎样的?(懊悔不已)
2.师:他当时说了什么?该怎样读呢?
生:①要读出后悔的语气。②还要读出失去爱鹰难过的心情。
3.师:我们带着这样的心情一起来读读吧!(生练读、点读、评价读、齐读。)
4.师:除了懊悔不已,他还做了什么?(生:小心翼翼拾起死鹰,放进猎袋。)
5.师:展开想象的翅膀,他还会做些什么呢?(①厚葬②立碑在碑上写“忠于主人的鹰”。)
6.师:经历这件事后,成吉思汗收获到了什么?
生:得到了一个沉痛的教训。这个教训就是“永远不要在发怒的时候处理任何事情”。
7.出示句子:“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”结合自己的经历,让学生说说自己对这句话的看法和体会。(提示:遇事冲动会怎样?冷静对待又会怎样?)
8.师小结:人非圣贤,孰能无过?我们每个人都免不了会犯错误,假如我们在事情面前保持冷静,就能减免许多不必要的悲剧发生。
三、学生质疑,加深对课文的理解。
1.师:课文学到这,你有没有什么疑问?提出来我们大家一起来解决(会思考的才会学习,要敢于提问。)
生:①为什么课文中写这个故事是“传说”?②银杯能解毒吗?
……
2.学生提问,同学互相解决,老师从中加以点拨。
四、布置作业(略)
【板书设计】
成吉思汗和鹰
口渴厉害→四次接水→
(水难找)(被撞翻)
一怒之下→毒蛇出现→懊悔不已
(射死鹰)(明真相)(得教训)
【教学反思】
一、注重学生学习方式的指导。现在的教学提倡的是让学生变学会为会学。教师在学习课文前提出“对寓意深刻的文章要掌握哪些知识?”这样,学生的思维一下子进入到回忆、整理以往经验的思路中,通过生说师板书,使学生很快明白了该课的学习目标,不会盲目读文,并能使学生触类旁通,有效地进行学路指导。
二、梯度设计合理。通过想——说——读——批——讲——论——填等形式,调动学生学习的积极性,最大限度地让学生变学会为会学。由读到说到写,梯度十分合理。
三、进行单元课文与习作的整合。个性化地整合教材,做教材的主人,这也是该课设计的亮点。