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一、我校校本课题研究的背景与思路
当前，语文教学在语言文字训练方面有了长足的发展，但学习技能训练尚未引起足够的重视，尤其表现在阅读教学还基本停留在以理解课文内容为目标的传统教学模式上，没有走出“以教师为中心”的误区，导致阅读教学中存在许多弊端：其一是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识；其二是教师问，学生答，教师布置，学生操作，每一步都由教师领着学生往前走；其三是重知识传授，轻技能培养，教法单一，不注重学法指导。
为了确立学生在语文教学中的主体地位，提高语文教学的实效性，笔者在我校牵头成立了国家级课题《小学语文阅读教学中确立学生主体地位的实践与研究》，在省内几位专家、教授的指导下，我们确立了以下研究思路。
第一阶段：确立学生的主体地位，创建《确立学生主体地位评价方案》。借助评价方案召开“阅读教学观摩会”、“阅读教学论文交流会”，每学年学校教学能手竞赛都使用《确立学生主体地位评价方案》，这样从行为上来转变教师的观念，改变学生的学习方式，让课堂气氛活跃起来。只有教师真正明确怎样做，才能确立学生的主体地位。
第二阶段：确定评价内容、评定方式，创建“确立学生主体地位”单项评价标准。把阅读教学的评价标准分为朗读、阅读、背诵、口语交际四项，并分年级制定标准。这样教师的教和学生的学都具有了可检测的依据。同时，阅读教学的细化，便于学生掌握知识，形成个性化的学习方式，逐步达到自学能力的培养。
第三阶段：寻找理论依据，进行个例分析、案例分析，撰写实验报告。由省级专家对课题进行鉴定验收。
二、我校校本课题研究的过程
1 选择课题与选择课题组研究人员相结合
在课题的选择方面，我校在教学中存在的问题上寻找突破口，将这些困扰教师的问题作为课题的备选对象。我们坚持选题涉及面要小，要贴近教学实际，能充分挖掘利用我校教师自身的优势。人员选择方面，我校把老中青三代教师同时列为课题组人员的备选对象，针对教师自身优势特长进行组合，尽可能实现优势互补。这些工作的完成为课题研究的顺利进行奠定了坚实的基础。
2 落实责任与领导支持相结合
我们要求课题组全体成员做到课题方案分头写，实验任务明确分工，周周有业务笔记摘抄，月月开碰头会研究实验过程中存在的问题。开学初我们要制定详实的实验计划，学期中每个课题组教师至少要上2节课题实验研讨课，期末要对课题进行总结，并且上交个人课题研究论文。课题组教师要经常向领导汇报实验过程中遇到的问题和取得的成绩，必要时可以争取领导的支持。事实证明：领导的支持与肯定是课题实验的催化剂。
3 定期研讨与科学总结相结合
我校的研讨课实行听课评课制。学校要求相关人员撰写课例分析与案例分析，实现了在案例分析中提高认识和教科研水平。在研讨课上，全体教师将自己收集的数据进行整理，在评课的过程中明确研究思路与操作方法，保证我校的课题研究沿着规范、科学、合理的轨道运行。
4 校本培训与专家指导相结合
我校注重教师的业务学习，定期安排专题讲座。在搞好校本培训的同时，我们积极为教师创造外出参观学习的机会，课题组成员优先考虑，他们回校后要认真讲汇报课。分析讨论或做专题发言汇报。在走出去的同时，我们还坚持请进来，适时邀请教育专家来校作报告，帮助大家分析解决课题进展中存在的问题，保证课题研究稳步前进。
5 完善制度与评价激励相结合
我校建立了课题研究制度，自上而下为课题组教师提供“菜单式”服务，尊重教师的创造性劳动，对教师的教研成果进行正确的评价，让教师在成功的体验中不断研究、不断创新。
三、我校校本课题研究的收获
1 实现了四大转变
其一，教师的教学目的从过去以研究教材为中心，转变到以研究学生为中心。教师从过去的带着教材走向课堂发展到了带着学生走进课堂，把学生的学习态度、性格、品行、意志等作为教学研究的主要对象，更充分地发挥了学生的潜在能力。
其二，教师的教学行为从过去的以教师讲解为中心，转变到以激励学生主动参与课堂教学为中心。教师创设各种激励机制，激发学生参与课堂，在训练的全面性和全体性上狠下功夫，通过小组合作学习、自主探究学习、师生对话学习等来确立学生的主体地位。
其三，教学内容从过去的以知识为核心，转变到了以孩子们的发展为核心。我们注重培养学生的自学能力，重视通过研究学习方法来确立学生的主体地位。让学生在自读、自悟中学习课文内容，在读、思、议、练中寻找学习方法，由课内延伸到课外，广泛地收集信息，在学习中求发展，在发展中求创新，培养终身学习的能力。
其四，教学评价从过去的以针对学习结果的评价为中心，转变到了以针对学习过程的评价为中心。学生在阅读教学中充分展示自己的朗读、背诵、默读、口语交际等能力，依据评价标准，自评、学生评、教师评相结合，淡化分数在学生评价中的重要性，侧重考评学生的听、说、读、写等能力。期末成绩的汇评中，不光有笔试的综合成绩，还有平时朗读、背诵、默读等单项成绩，实现了平时考评与期末考评相结合。
2 培养了一批优秀的骨干教师
在课题实验中，我校教师转变观念，更新知识，不断提高着自己的综合素养。课题组成员6人，2人荣获省级教学能手，1人荣获全国小语研究先进工作者，1人荣获市级优秀教研先进个人，4人连续三年业务考核获优，奖励工资一级，成为省、市级骨干教师。笔者本人也由一位普通实验教师走上了学校领导岗位。
三年期间，课题组成员在市级以上报刊、杂志、论文评选中发表、获奖、交流论文共48篇，开展课题研讨课18节、课题实验汇报课5节。在校内开展了若干次专题讲座。更重要的是，“确立学生主体地位”的教学理念被渗透到数学、思品、音乐等其他科目教学当中，起到了以龙头实验带动其他课题实验，以实验班带动非实验班的作用。一批专家型、学者型教师从中汲取了营养，正在逐步成长。
3 学生的学习方式发生了质的转变
其一，语文学习兴趣显著增强。实验前后学生喜欢学习语文和厌恶学习语文两者的比率相差15％，说明采用与不采用“确立学生主体地位”的教学手段，学生所表现出的学习兴趣截然不同，与单纯的“快乐教学”相比，其深度、广度、质量、活力都是各不相同的。
其二，学习态度发生了根本转变。学生“自我质疑”、“自我探究”、“自主合作”，大量翻阅课外书籍，朗读、背诵、阅读的能力显著提高。
例如，某班的学生在阅读教学过程中，不仅能通过自学找出课文中的重难点，有自己独到的理解，更重要的是还能讲出自己使用的学习方法，为终身学习奠定了基础。
另外，实验前后学生被动回答问题比率减少了12％。主动参与阅读教学与被动提问相差12％，全员参与阅读教学增长了190人次。这说明“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用”。
其三，学生的学习成绩有了很大提高
新课标理念注重学生发展性评价，我们在过程评价中把口语教学与书面教学相结合、口试与笔试相结合、单项成绩与综合成绩相结合，把语文平时单项成绩的评定分为朗读、背诵、阅读、口语交际，并创建了单项成绩评价标准。依据评价标准定期对学生进行自评、他评、教师评、阅读教学中随机评。
4 教师群体的科研意识显著增强
经过课题研究的洗礼，我校教师的教学观念转变了，教学方法更活了，教师在课堂教学中的问题多了起来。大家人人想搞科研，个个撰写论文，教学相长，更重要的是增强了教师之间的团结合作精神。广大教师从对教育科研的一无所知到产生极大热情，从对“科研兴教、科研兴校”的启蒙呐喊到学校领导和广大教师的亲身实践；从对教育教学的一般研究到教育教学的科学化研究，一个以课题组教师为骨干、以全体教师为后备队伍的群体科研网络在学校形成。
这个课题从立项到通过省级专家坚定验收历时三年，在这三年中，研究有成功的经验，也存在许多不足，但确立学生主体地位的理念、思路已深入教师的心灵，为新一轮课程改革奠定了良好的基础，为校本教研制度建设开了个好头。同年12月份在中国教育学会首批教育科研成果评比中，本课题荣获二等奖，是当初陕西省立项的三个国家级课题中唯一获奖的。随着课改实验的深入，实验班的扩大，实验教师队伍的壮大，我们在新课程改革的道路上将一往无前。
责任编辑：白文军
当前，语文教学在语言文字训练方面有了长足的发展，但学习技能训练尚未引起足够的重视，尤其表现在阅读教学还基本停留在以理解课文内容为目标的传统教学模式上，没有走出“以教师为中心”的误区，导致阅读教学中存在许多弊端：其一是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识；其二是教师问，学生答，教师布置，学生操作，每一步都由教师领着学生往前走；其三是重知识传授，轻技能培养，教法单一，不注重学法指导。
为了确立学生在语文教学中的主体地位，提高语文教学的实效性，笔者在我校牵头成立了国家级课题《小学语文阅读教学中确立学生主体地位的实践与研究》，在省内几位专家、教授的指导下，我们确立了以下研究思路。
第一阶段：确立学生的主体地位，创建《确立学生主体地位评价方案》。借助评价方案召开“阅读教学观摩会”、“阅读教学论文交流会”，每学年学校教学能手竞赛都使用《确立学生主体地位评价方案》，这样从行为上来转变教师的观念，改变学生的学习方式，让课堂气氛活跃起来。只有教师真正明确怎样做，才能确立学生的主体地位。
第二阶段：确定评价内容、评定方式，创建“确立学生主体地位”单项评价标准。把阅读教学的评价标准分为朗读、阅读、背诵、口语交际四项，并分年级制定标准。这样教师的教和学生的学都具有了可检测的依据。同时，阅读教学的细化，便于学生掌握知识，形成个性化的学习方式，逐步达到自学能力的培养。
第三阶段：寻找理论依据，进行个例分析、案例分析，撰写实验报告。由省级专家对课题进行鉴定验收。
二、我校校本课题研究的过程
1 选择课题与选择课题组研究人员相结合
在课题的选择方面，我校在教学中存在的问题上寻找突破口，将这些困扰教师的问题作为课题的备选对象。我们坚持选题涉及面要小，要贴近教学实际，能充分挖掘利用我校教师自身的优势。人员选择方面，我校把老中青三代教师同时列为课题组人员的备选对象，针对教师自身优势特长进行组合，尽可能实现优势互补。这些工作的完成为课题研究的顺利进行奠定了坚实的基础。
2 落实责任与领导支持相结合
我们要求课题组全体成员做到课题方案分头写，实验任务明确分工，周周有业务笔记摘抄，月月开碰头会研究实验过程中存在的问题。开学初我们要制定详实的实验计划，学期中每个课题组教师至少要上2节课题实验研讨课，期末要对课题进行总结，并且上交个人课题研究论文。课题组教师要经常向领导汇报实验过程中遇到的问题和取得的成绩，必要时可以争取领导的支持。事实证明：领导的支持与肯定是课题实验的催化剂。
3 定期研讨与科学总结相结合
我校的研讨课实行听课评课制。学校要求相关人员撰写课例分析与案例分析，实现了在案例分析中提高认识和教科研水平。在研讨课上，全体教师将自己收集的数据进行整理，在评课的过程中明确研究思路与操作方法，保证我校的课题研究沿着规范、科学、合理的轨道运行。
4 校本培训与专家指导相结合
我校注重教师的业务学习，定期安排专题讲座。在搞好校本培训的同时，我们积极为教师创造外出参观学习的机会，课题组成员优先考虑，他们回校后要认真讲汇报课。分析讨论或做专题发言汇报。在走出去的同时，我们还坚持请进来，适时邀请教育专家来校作报告，帮助大家分析解决课题进展中存在的问题，保证课题研究稳步前进。
5 完善制度与评价激励相结合
我校建立了课题研究制度，自上而下为课题组教师提供“菜单式”服务，尊重教师的创造性劳动，对教师的教研成果进行正确的评价，让教师在成功的体验中不断研究、不断创新。
三、我校校本课题研究的收获
1 实现了四大转变
其一，教师的教学目的从过去以研究教材为中心，转变到以研究学生为中心。教师从过去的带着教材走向课堂发展到了带着学生走进课堂，把学生的学习态度、性格、品行、意志等作为教学研究的主要对象，更充分地发挥了学生的潜在能力。
其二，教师的教学行为从过去的以教师讲解为中心，转变到以激励学生主动参与课堂教学为中心。教师创设各种激励机制，激发学生参与课堂，在训练的全面性和全体性上狠下功夫，通过小组合作学习、自主探究学习、师生对话学习等来确立学生的主体地位。
其三，教学内容从过去的以知识为核心，转变到了以孩子们的发展为核心。我们注重培养学生的自学能力，重视通过研究学习方法来确立学生的主体地位。让学生在自读、自悟中学习课文内容，在读、思、议、练中寻找学习方法，由课内延伸到课外，广泛地收集信息，在学习中求发展，在发展中求创新，培养终身学习的能力。
其四，教学评价从过去的以针对学习结果的评价为中心，转变到了以针对学习过程的评价为中心。学生在阅读教学中充分展示自己的朗读、背诵、默读、口语交际等能力，依据评价标准，自评、学生评、教师评相结合，淡化分数在学生评价中的重要性，侧重考评学生的听、说、读、写等能力。期末成绩的汇评中，不光有笔试的综合成绩，还有平时朗读、背诵、默读等单项成绩，实现了平时考评与期末考评相结合。
2 培养了一批优秀的骨干教师
在课题实验中，我校教师转变观念，更新知识，不断提高着自己的综合素养。课题组成员6人，2人荣获省级教学能手，1人荣获全国小语研究先进工作者，1人荣获市级优秀教研先进个人，4人连续三年业务考核获优，奖励工资一级，成为省、市级骨干教师。笔者本人也由一位普通实验教师走上了学校领导岗位。
三年期间，课题组成员在市级以上报刊、杂志、论文评选中发表、获奖、交流论文共48篇，开展课题研讨课18节、课题实验汇报课5节。在校内开展了若干次专题讲座。更重要的是，“确立学生主体地位”的教学理念被渗透到数学、思品、音乐等其他科目教学当中，起到了以龙头实验带动其他课题实验，以实验班带动非实验班的作用。一批专家型、学者型教师从中汲取了营养，正在逐步成长。
3 学生的学习方式发生了质的转变
其一，语文学习兴趣显著增强。实验前后学生喜欢学习语文和厌恶学习语文两者的比率相差15％，说明采用与不采用“确立学生主体地位”的教学手段，学生所表现出的学习兴趣截然不同，与单纯的“快乐教学”相比，其深度、广度、质量、活力都是各不相同的。
其二，学习态度发生了根本转变。学生“自我质疑”、“自我探究”、“自主合作”，大量翻阅课外书籍，朗读、背诵、阅读的能力显著提高。
例如，某班的学生在阅读教学过程中，不仅能通过自学找出课文中的重难点，有自己独到的理解，更重要的是还能讲出自己使用的学习方法，为终身学习奠定了基础。
另外，实验前后学生被动回答问题比率减少了12％。主动参与阅读教学与被动提问相差12％，全员参与阅读教学增长了190人次。这说明“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用”。
其三，学生的学习成绩有了很大提高
新课标理念注重学生发展性评价，我们在过程评价中把口语教学与书面教学相结合、口试与笔试相结合、单项成绩与综合成绩相结合，把语文平时单项成绩的评定分为朗读、背诵、阅读、口语交际，并创建了单项成绩评价标准。依据评价标准定期对学生进行自评、他评、教师评、阅读教学中随机评。
4 教师群体的科研意识显著增强
经过课题研究的洗礼，我校教师的教学观念转变了，教学方法更活了，教师在课堂教学中的问题多了起来。大家人人想搞科研，个个撰写论文，教学相长，更重要的是增强了教师之间的团结合作精神。广大教师从对教育科研的一无所知到产生极大热情，从对“科研兴教、科研兴校”的启蒙呐喊到学校领导和广大教师的亲身实践；从对教育教学的一般研究到教育教学的科学化研究，一个以课题组教师为骨干、以全体教师为后备队伍的群体科研网络在学校形成。
这个课题从立项到通过省级专家坚定验收历时三年，在这三年中，研究有成功的经验，也存在许多不足，但确立学生主体地位的理念、思路已深入教师的心灵，为新一轮课程改革奠定了良好的基础，为校本教研制度建设开了个好头。同年12月份在中国教育学会首批教育科研成果评比中，本课题荣获二等奖，是当初陕西省立项的三个国家级课题中唯一获奖的。随着课改实验的深入，实验班的扩大，实验教师队伍的壮大，我们在新课程改革的道路上将一往无前。
责任编辑：白文军