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家校合作已成为世界各国基础教育研究和学校改革的主题，也是当今教育发展的一个主流趋势。美国教育中，家校合作从1841年成立“女子公共学校联合会”至今已有一百六十多年的历史，积累了丰富的经验。第一代公立学校的改革者和教育官员已经认识到家庭对于学校的重要影响，正如当年马萨诸塞州丹佛学区的教育局长诺森德所言：“学校需要家庭的帮助，与家长进行充分的、由衷的、及时的合作是我们的学校成功的必要条件，就像阳光和雨露对植物的生长是必不可少的一样。”研究美国家校合作的制度与实践，对于改进我国家校合作有着很大的必要性和重要性。
一、 美国小学家校合作的实践
约翰·霍普金斯（Johns Hopkins）大学教师Joyce L. Epstein（兼学校家庭社区合作中心主任，全国伙伴学校网络中心主任）认为，家校合作的类型有6种：（1）家长教育;（2）家校交流;（3）家长志愿者;（4）在家学习，即帮助家长在家学习;（5）参与决策;（6）吸纳社区。参照他归纳的这6种类型，以美国佐治亚州梅肯市亚历山大二世小学为例，可以把家校合作的途径总结为以下四类。
1.家长培训与教育
在美国佐治亚州梅肯市比伯县，学区每学期都会举办免费的家长教育班。这类家长教育课程学习都是免费和自愿的，只要家长登陆比伯县教育网，进行网站实名注册和申请，就可以参加当季的学习。学区内每所公立小学的网站上都开辟了PTA专栏，校园网上也有大量的家长教育的资讯。在不同学校，家长教育的内容丰富多样。例如，每学期学校都有特定的家长开放日，设有家长讲座、家长会，各种专业学科类竞技游戏，亲子活动，或者学习用品和书籍的展销会。在亚历山大二世小学，2012-2013学年共举办了3次家长开放日，主题分别为“新学期家长开放日”、“科学项目家长开放日”和“文学阅读家长开放日”。此外还举办了3次家长教育讲座：“和亚历山大共同努力家长教育讲座”、“读书日亲子教育讲座”以及“安全教育讲座”。
2.家校交流与合作
在美国小学，家校交流方式较多，也极为频繁。（1）邮件与电话。美国社会较早地进入了信息化时代，邮件的往来在美国极为普遍。在学校事务中，每位教师都会公布自己的工作邮箱，方便家长或者同事进行工作方面事务的联系。因此，家长们想沟通孩子的教育问题，或者与教师预约见面时间，以及讨论别的相关事宜，有一半以上都会选择发送邮件进行沟通。同样，电话沟通方便且及时，也是沟通的主要途径之一。在亚历山大二世小学，每位任课教师都要求定期向家长汇报孩子在校的情况，对于表现不良的学生，更要投入大量的精力进行帮助。这和目前我国国内的现状不谋而合。（2）见面到访。在亚历山大二世小学，每天早晨8：15—8：45以及下午4：15以后，家长只要在学校前台进行来访登记，就可以与任课教师见面交流。学校每学期也给家长提供两次专门与教师单独见面交谈的时间，这样除了能及时地更好地了解自己孩子各个方面的表现，还能与老师协商如何更好地开发每个孩子特有的潜能和兴趣，同时也保护了各个孩子的隐私。学校教师也会有偶尔的家访计划，但据资料了解，美国教师家访的出行率不高。（3）文件通知。亚历山大二世小学每周都印发名为《核心新闻（atomic news）》的小报，刊登一周内的重要事宜或者通知，以及刊发一些家长或孩子能学习的有益信息。通过每周的小报，家长们能至少了解到下面半个月学校将举行的活动和计划。另外，在亚历山大二世小学的家校合作中，还有一份特殊的“周三文件夹”。这份“周三文件夹”是每周三随着每位学生回家的特殊的数据包，包含了即将举行的活动、特别的作业、重要的表格和学校的新闻。有时候教师也会放置对某位学生的个别意见或者建议，以让家长知悉。教师和家长都能通过这份“周三文件夹”来交换评论、问题或者进行关注。
3.组织集会与参与
在美国教育中，家长教师委员会（PTA）是一个非常有影响力的家校合作组织。家长教师委员会（PTA）是由学生家长自发、自愿与学校教师组成，除了主动募捐给学校、班级，支持学校工作外，还代表广大的家长、教师和社区成员向所选举的教育官员们反映各个层面所需，从而影响最后的决策。在亚历山大二世小学，PTA会员的会费为5美元每年，目前该校PTA的主要活动为：（1）为学校发展筹集家长馈赠资金。（2）特殊节日对校内教师发放礼品，进行慰问。（3）出席学校的各类学生、家庭活动，协助管理，参与布置工作。（4）与家长联系，帮助组织各个班级的学生派对和生日派对。PTA组织每月有定期的例会，讨论该月内所开展的活动以及下个月即将进行的计划，为更好地辅助学校教育不断努力。
4.家长志愿者与义务服务
通常，家校合作中以个人身份单独与班级或学校合作是最常见的，这也是一种传统的家校合作方式，这些无偿为学校提供帮助的家长叫做“家长志愿者”。在亚历山大二世公立小学的学生家长手册上明确规定，“亚历山大二世的教职工和后勤人员非常欣喜您和您的家庭选择加入我们的学校大家庭。如果您预先地作出决定加入我们的家庭，你会签署一项关于每9周志愿服务4个小时的协议，这是亚历山大二世学校的家长应该要奉献的。这就相当于每个学年大约服务16个小时。服务时间将会在每个阶段进行汇总上报。你可以自愿在这样一些工作上服务……”这份协议是每位家长都需要履行的，以展示家长对学校工作的支持。家长们志愿服务的内容很广泛，可以是教室内的协助，也可以是多媒体中心的工作，或者是特殊活动的支持等等。每位家长服务的时间和内容也会同时在学生的档案中进行记录。而这项举动在美国学校已司空见惯，许多退休的老人或者在家赋闲的主妇，都愿意花时间和精力帮学校做许多事情。亚历山大二世小学目前有2位长期的家长志愿者，全年无休、无酬劳地在学校开展志愿服务。从2012年8月到2013年3月，亚历山大二世小学义务服务时间最长的家长达到了1486小时，还有约26位家长的服务时间都达到了100小时以上。 二、 对我国中小学家校合作的启示
我国中小学家校合作提出于20世纪80年代，30多年来，家校合作实践不断推动着学校教育与家庭教育相互之间的良性互动，为我国中小学教育发展提供了重要的经验。但相较于拥有160多年家校合作实践历程的美国中小学来说，我国目前尚处于探索阶段。通过学习和借鉴美国的实践经验，笔者对我国中小学家校合作有以下几点思考。
1.增强家校合作的行动与意识
在当前我国中小学家校合作过程中，学校并未真正实现由指导角色向服务角色的转变。因此，家庭教育作为基础，家长作为一种教育资源理应受到包括学校在内的社会各界的重视。首先，政府和相关部门要高度重视家校合作在实现教育优先发展战略中的作用，加大对家校合作重要性的宣传，提高家长在教育中的地位，在全社会形成关注家校合作的良好氛围。其次，学校要充分认识学校与家庭与社区合作的重要性，对自身在家校合作中的角色进行正确定位，积极主动地争取家长的理解和支持，把建立良好的家校关系纳入学校年度发展计划，接受家长的监督和管理，把家长当做平等的合作伙伴和得力的助手，把家长委员会当做一个平等的、独立的社会团体而不是学校的附属机构。第三，学校要在师生中创造接纳与兼容的良好氛围，管理者与教师要深入了解不同文化和家庭背景下学生及其家长的教育需要，积极向家长传递合作的正能量。学校教师要定期地与家长进行沟通，及时了解其教育诉求，充分开发家长资源，提高其合作的主人公地位。
2.建立健全家校合作的制度与组织
健全的制度法规和组织体系是家校合作正常运行的基本保障，制度的缺失将会使工作失去约束，难以达到理想的效果。家校合作在我国已引起普遍重视，但目前无章可循，秩序混乱，中小学家长委员会仅处于辅助和支持学校工作的位置，这离家校合作的目标相差甚远。因此，我国相关教育部门首先要配合立法机构加快制定并颁布适合我国实际的家校合作法律法规，实现家校合作的制度化管理。教育主管部门要从制度层面保证家校合作双方的权责利，如建立驻校办公制度、例会制度、对口联系制度、义工制度、督导评价制度、参与决策制度等常规制度，也能更有效地维护家长对学校教育的意见或建议权，切实保障家长参与学校教育管理的权利。其次，家校合作的国家法律制度及地方法规的落实和实施还需要组织的保障。我国应该充分学习美国家长教师委员会的成功经验，结合自身实际情况创建独立且具有号召力的家校合作组织，保障家长对学校教育的知情权、参与权以及监督权。有了制度的推动和组织的护航，家校合作的功能才能实现最优化。
3.扩大家校合作的深度与广度
目前我国各中小学已成立校级或班级的家长委员会，定期召开家校合作会议，招募家长志愿者等，但各校家长委员会之间并未建立密切而稳定的合作联系，缺少校外的组织和沟通。随着网络信息化时代的到来，我国中小学家校合作途径也是日益多样，除电话、家访、会面等几种方式以外，“家校路路通”短信平台，班级公共邮箱、班级博客与班级QQ群等也逐渐在家校合作中发挥出作用。但是多种家校合作仍停留在单向的沟通与联系中，效果并不理想。借鉴美国中小学家校合作经验，我们要进一步扩大家校合作的深度与广度。从合作深度上说，学校要适度地赋予家长绝对的权威参与学校教育，同时家长还应该有罢免学校管理者的权力、共同决策及监督建议等权力。从广度上来说，家校合作不能仅仅停留在召开家长会和教师家访等传统家校合作形式方面，学校和家庭要努力丰富家校合作内容，扩大家校合作途径，如开展亲子教育日、家长培训班、教师家长座谈会等等，形成家校合作定期沟通机制，让家校合作更好更全面地发展。
4.创新家校合作，形成家校联动
目前我国各地区教育发展水平差异较大，在中小学家校合作中，各校也应结合自身实际情况，创造性地开展家校合作，挖掘家校合作的无限潜能，探索一条科学有效的家校合作之路。学校管理者要充分考虑学校周围的社会环境、学生的家庭背景、学校的师资水平与教育特色等因素，科学地制定本校的家校合作规划。要认真倾听家长、学生及教师的教育诉求，基于学校教育发展的基础上探索一些新颖的合作模式。例如东部经济发达地区的学校可以为家长开展各项有利于其终身发展的培训，如在校内开设亲子教育课，邀请教育专家开展教育讲座，或与孩子共同完成相关教育任务等，由家长自愿报名，为培训合格与出色的家长学员颁发证书。也可以在校内设立常驻的家长接待处，由家长选举代表，不仅作为广大家长的权利代表受理各方的意见或建议，也能作为中间调解员与学校进行协商与交涉。而在西部经济欠发达地区，家校合作则可以更多地采用家访的形式来了解家长的教育需求及与家长沟通学校教育情况。这样既可以节约资金，又不影响家校合作的效果。此外家校合作还要考虑到民族文化的差异、城市和农村的差异等等。总之，学校要依据实际情况，创造性地开展家校合作。
参考文献
[1] Charles Northend.The Teacher and Parent[M].A.S.Barnes，1853.P253，转引自William W.Cutler.Parents and Schools：the 150 Years Struggle for Control in American Education[M].University of Chicago Press，2000.
[2] Alexander II math and science magnet school 2012 student/parent handbook[Z]. 17.
[3] 金东海，蔺海沣.我国中小学家校合作困境与对策探讨.教学与管理，2012（12）.
[4] 杨敏.美国中小学家校合作的实践探析及启示[D].重庆：西南大学，2007.
[5] 周献刚，宋姗姗.关于小学家校合作问题的研究[J].新校园，2012（1）.
[6] Charles Northend.The Teacher and Parent[M].A.S.Barnes，1853.P253，转引自William W.Cutler.Parents and Schools：the 150 Years Struggle for Control in American Education[M].University of Chicago Press，2000：20.
[7] Alexander II math and science magnet school 2012 student/parent handbook[Z]. 17.
【责任编辑：白文军】
一、 美国小学家校合作的实践
约翰·霍普金斯（Johns Hopkins）大学教师Joyce L. Epstein（兼学校家庭社区合作中心主任，全国伙伴学校网络中心主任）认为，家校合作的类型有6种：（1）家长教育;（2）家校交流;（3）家长志愿者;（4）在家学习，即帮助家长在家学习;（5）参与决策;（6）吸纳社区。参照他归纳的这6种类型，以美国佐治亚州梅肯市亚历山大二世小学为例，可以把家校合作的途径总结为以下四类。
1.家长培训与教育
在美国佐治亚州梅肯市比伯县，学区每学期都会举办免费的家长教育班。这类家长教育课程学习都是免费和自愿的，只要家长登陆比伯县教育网，进行网站实名注册和申请，就可以参加当季的学习。学区内每所公立小学的网站上都开辟了PTA专栏，校园网上也有大量的家长教育的资讯。在不同学校，家长教育的内容丰富多样。例如，每学期学校都有特定的家长开放日，设有家长讲座、家长会，各种专业学科类竞技游戏，亲子活动，或者学习用品和书籍的展销会。在亚历山大二世小学，2012-2013学年共举办了3次家长开放日，主题分别为“新学期家长开放日”、“科学项目家长开放日”和“文学阅读家长开放日”。此外还举办了3次家长教育讲座：“和亚历山大共同努力家长教育讲座”、“读书日亲子教育讲座”以及“安全教育讲座”。
2.家校交流与合作
在美国小学，家校交流方式较多，也极为频繁。（1）邮件与电话。美国社会较早地进入了信息化时代，邮件的往来在美国极为普遍。在学校事务中，每位教师都会公布自己的工作邮箱，方便家长或者同事进行工作方面事务的联系。因此，家长们想沟通孩子的教育问题，或者与教师预约见面时间，以及讨论别的相关事宜，有一半以上都会选择发送邮件进行沟通。同样，电话沟通方便且及时，也是沟通的主要途径之一。在亚历山大二世小学，每位任课教师都要求定期向家长汇报孩子在校的情况，对于表现不良的学生，更要投入大量的精力进行帮助。这和目前我国国内的现状不谋而合。（2）见面到访。在亚历山大二世小学，每天早晨8：15—8：45以及下午4：15以后，家长只要在学校前台进行来访登记，就可以与任课教师见面交流。学校每学期也给家长提供两次专门与教师单独见面交谈的时间，这样除了能及时地更好地了解自己孩子各个方面的表现，还能与老师协商如何更好地开发每个孩子特有的潜能和兴趣，同时也保护了各个孩子的隐私。学校教师也会有偶尔的家访计划，但据资料了解，美国教师家访的出行率不高。（3）文件通知。亚历山大二世小学每周都印发名为《核心新闻（atomic news）》的小报，刊登一周内的重要事宜或者通知，以及刊发一些家长或孩子能学习的有益信息。通过每周的小报，家长们能至少了解到下面半个月学校将举行的活动和计划。另外，在亚历山大二世小学的家校合作中，还有一份特殊的“周三文件夹”。这份“周三文件夹”是每周三随着每位学生回家的特殊的数据包，包含了即将举行的活动、特别的作业、重要的表格和学校的新闻。有时候教师也会放置对某位学生的个别意见或者建议，以让家长知悉。教师和家长都能通过这份“周三文件夹”来交换评论、问题或者进行关注。
3.组织集会与参与
在美国教育中，家长教师委员会（PTA）是一个非常有影响力的家校合作组织。家长教师委员会（PTA）是由学生家长自发、自愿与学校教师组成，除了主动募捐给学校、班级，支持学校工作外，还代表广大的家长、教师和社区成员向所选举的教育官员们反映各个层面所需，从而影响最后的决策。在亚历山大二世小学，PTA会员的会费为5美元每年，目前该校PTA的主要活动为：（1）为学校发展筹集家长馈赠资金。（2）特殊节日对校内教师发放礼品，进行慰问。（3）出席学校的各类学生、家庭活动，协助管理，参与布置工作。（4）与家长联系，帮助组织各个班级的学生派对和生日派对。PTA组织每月有定期的例会，讨论该月内所开展的活动以及下个月即将进行的计划，为更好地辅助学校教育不断努力。
4.家长志愿者与义务服务
通常，家校合作中以个人身份单独与班级或学校合作是最常见的，这也是一种传统的家校合作方式，这些无偿为学校提供帮助的家长叫做“家长志愿者”。在亚历山大二世公立小学的学生家长手册上明确规定，“亚历山大二世的教职工和后勤人员非常欣喜您和您的家庭选择加入我们的学校大家庭。如果您预先地作出决定加入我们的家庭，你会签署一项关于每9周志愿服务4个小时的协议，这是亚历山大二世学校的家长应该要奉献的。这就相当于每个学年大约服务16个小时。服务时间将会在每个阶段进行汇总上报。你可以自愿在这样一些工作上服务……”这份协议是每位家长都需要履行的，以展示家长对学校工作的支持。家长们志愿服务的内容很广泛，可以是教室内的协助，也可以是多媒体中心的工作，或者是特殊活动的支持等等。每位家长服务的时间和内容也会同时在学生的档案中进行记录。而这项举动在美国学校已司空见惯，许多退休的老人或者在家赋闲的主妇，都愿意花时间和精力帮学校做许多事情。亚历山大二世小学目前有2位长期的家长志愿者，全年无休、无酬劳地在学校开展志愿服务。从2012年8月到2013年3月，亚历山大二世小学义务服务时间最长的家长达到了1486小时，还有约26位家长的服务时间都达到了100小时以上。 二、 对我国中小学家校合作的启示
我国中小学家校合作提出于20世纪80年代，30多年来，家校合作实践不断推动着学校教育与家庭教育相互之间的良性互动，为我国中小学教育发展提供了重要的经验。但相较于拥有160多年家校合作实践历程的美国中小学来说，我国目前尚处于探索阶段。通过学习和借鉴美国的实践经验，笔者对我国中小学家校合作有以下几点思考。
1.增强家校合作的行动与意识
在当前我国中小学家校合作过程中，学校并未真正实现由指导角色向服务角色的转变。因此，家庭教育作为基础，家长作为一种教育资源理应受到包括学校在内的社会各界的重视。首先，政府和相关部门要高度重视家校合作在实现教育优先发展战略中的作用，加大对家校合作重要性的宣传，提高家长在教育中的地位，在全社会形成关注家校合作的良好氛围。其次，学校要充分认识学校与家庭与社区合作的重要性，对自身在家校合作中的角色进行正确定位，积极主动地争取家长的理解和支持，把建立良好的家校关系纳入学校年度发展计划，接受家长的监督和管理，把家长当做平等的合作伙伴和得力的助手，把家长委员会当做一个平等的、独立的社会团体而不是学校的附属机构。第三，学校要在师生中创造接纳与兼容的良好氛围，管理者与教师要深入了解不同文化和家庭背景下学生及其家长的教育需要，积极向家长传递合作的正能量。学校教师要定期地与家长进行沟通，及时了解其教育诉求，充分开发家长资源，提高其合作的主人公地位。
2.建立健全家校合作的制度与组织
健全的制度法规和组织体系是家校合作正常运行的基本保障，制度的缺失将会使工作失去约束，难以达到理想的效果。家校合作在我国已引起普遍重视，但目前无章可循，秩序混乱，中小学家长委员会仅处于辅助和支持学校工作的位置，这离家校合作的目标相差甚远。因此，我国相关教育部门首先要配合立法机构加快制定并颁布适合我国实际的家校合作法律法规，实现家校合作的制度化管理。教育主管部门要从制度层面保证家校合作双方的权责利，如建立驻校办公制度、例会制度、对口联系制度、义工制度、督导评价制度、参与决策制度等常规制度，也能更有效地维护家长对学校教育的意见或建议权，切实保障家长参与学校教育管理的权利。其次，家校合作的国家法律制度及地方法规的落实和实施还需要组织的保障。我国应该充分学习美国家长教师委员会的成功经验，结合自身实际情况创建独立且具有号召力的家校合作组织，保障家长对学校教育的知情权、参与权以及监督权。有了制度的推动和组织的护航，家校合作的功能才能实现最优化。
3.扩大家校合作的深度与广度
目前我国各中小学已成立校级或班级的家长委员会，定期召开家校合作会议，招募家长志愿者等，但各校家长委员会之间并未建立密切而稳定的合作联系，缺少校外的组织和沟通。随着网络信息化时代的到来，我国中小学家校合作途径也是日益多样，除电话、家访、会面等几种方式以外，“家校路路通”短信平台，班级公共邮箱、班级博客与班级QQ群等也逐渐在家校合作中发挥出作用。但是多种家校合作仍停留在单向的沟通与联系中，效果并不理想。借鉴美国中小学家校合作经验，我们要进一步扩大家校合作的深度与广度。从合作深度上说，学校要适度地赋予家长绝对的权威参与学校教育，同时家长还应该有罢免学校管理者的权力、共同决策及监督建议等权力。从广度上来说，家校合作不能仅仅停留在召开家长会和教师家访等传统家校合作形式方面，学校和家庭要努力丰富家校合作内容，扩大家校合作途径，如开展亲子教育日、家长培训班、教师家长座谈会等等，形成家校合作定期沟通机制，让家校合作更好更全面地发展。
4.创新家校合作，形成家校联动
目前我国各地区教育发展水平差异较大，在中小学家校合作中，各校也应结合自身实际情况，创造性地开展家校合作，挖掘家校合作的无限潜能，探索一条科学有效的家校合作之路。学校管理者要充分考虑学校周围的社会环境、学生的家庭背景、学校的师资水平与教育特色等因素，科学地制定本校的家校合作规划。要认真倾听家长、学生及教师的教育诉求，基于学校教育发展的基础上探索一些新颖的合作模式。例如东部经济发达地区的学校可以为家长开展各项有利于其终身发展的培训，如在校内开设亲子教育课，邀请教育专家开展教育讲座，或与孩子共同完成相关教育任务等，由家长自愿报名，为培训合格与出色的家长学员颁发证书。也可以在校内设立常驻的家长接待处，由家长选举代表，不仅作为广大家长的权利代表受理各方的意见或建议，也能作为中间调解员与学校进行协商与交涉。而在西部经济欠发达地区，家校合作则可以更多地采用家访的形式来了解家长的教育需求及与家长沟通学校教育情况。这样既可以节约资金，又不影响家校合作的效果。此外家校合作还要考虑到民族文化的差异、城市和农村的差异等等。总之，学校要依据实际情况，创造性地开展家校合作。
参考文献
[1] Charles Northend.The Teacher and Parent[M].A.S.Barnes，1853.P253，转引自William W.Cutler.Parents and Schools：the 150 Years Struggle for Control in American Education[M].University of Chicago Press，2000.
[2] Alexander II math and science magnet school 2012 student/parent handbook[Z]. 17.
[3] 金东海，蔺海沣.我国中小学家校合作困境与对策探讨.教学与管理，2012（12）.
[4] 杨敏.美国中小学家校合作的实践探析及启示[D].重庆：西南大学，2007.
[5] 周献刚，宋姗姗.关于小学家校合作问题的研究[J].新校园，2012（1）.
[6] Charles Northend.The Teacher and Parent[M].A.S.Barnes，1853.P253，转引自William W.Cutler.Parents and Schools：the 150 Years Struggle for Control in American Education[M].University of Chicago Press，2000：20.
[7] Alexander II math and science magnet school 2012 student/parent handbook[Z]. 17.
【责任编辑：白文军】