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语文教材是语文教育内容的载体，是实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。毫无疑问，语文教材是教师从事教育、学生进行学习的重要依据。随着交流的加强，我们能看到更多的以汉语为母语的香港、台湾等地区的教材。两岸同宗同源，教材研制方面应该有不少可以借鉴的地方。
《记承天寺夜游》作为中华文学经典，必然受到教材编制专家的关注。该文被台湾翰林出版社出版的《国文2》上册（2007年8月，以下简称翰林版）选入，大陆三套主要初中语文课标实验教材也选了该文，分别是人民教育出版社八年级上册（2005年，以下简称人教版）、江苏教育出版社八年级上册（2003年，以下简称苏教版）、语文出版社八年级上册（2005年，以下简称语文版）。同样的选文，编排设计却大相径庭。在此我们对四套教材同一篇目的编排进行细致比较，希望能给教材编制提供一个新思路。
一、翰林版《记承天寺夜游》课文体系介绍
翰林版开篇的编辑大意说：本书每课内容分为学习重点、课前预习、题解、作者、课文、注释、课文赏析、问题讨论、应用练习、课外学习指引等项。《记承天寺夜游》一课也不例外。具体内容如下：
学习重点
一、能欣赏言简意深的小品文章。
二、学习借景抒情的表达技巧。
三、培养欣赏自然之美的能力。
课前预习
一、农历十月属哪一个季节？文中赏月的共有几个人？
二、苏轼原本解衣欲睡，为什么又改变心意，到承天寺夜游？
三、文中“水中藻荇”与“庭下竹柏影”有什么关系？
题解
本文选自《东坡志林》，是一篇记叙文。承天，寺名，在黄州（今湖北省黄冈县）。宋神宗元丰三年（西元1080年），苏轼因反对王安石新法，被贬为黄州团练副使。本文是苏轼被贬至此地后，与友人张怀民夜游承天寺，有感而发所写的一篇短文。文中用比喻的手法，写庭院中的月色，借着如水月光、竹柏疏影抒发感触，文句简洁，诗意盎然。
作者（略）
课文（略）
注释共有10个（略）
课文赏析
《记承天寺夜游》是苏轼贬谪黄州时，在困苦境遇中所写的一篇短文。全篇仅有83字，像一则日记，似乎信手拈来，毫不经意，却通过对月夜美景的描写，流露出作者在贬谪生涯中，随遇而安的豁达心境与浪漫情怀。
全篇分为三个段落。先叙事，继写景，后抒怀。首段叙事，道出夜游的时间、地点和缘由。接着，写庭中景色，只有三句，却展现高妙的想象力，用澄澈透明的积水形容月光的清朗，用水中柔摆的藻荇，比喻月光下竹柏影的摇曳，寥寥数笔，便勾勒出一幅清幽的月夜图，具有一种隽永而洁净的美。
文中抒怀一段，尤其意味无穷，唯有具备闲适的心境才能在平常的事物中发现美。苏轼与张怀民同样仕途不顺，却可以忘怀得失，摆脱俗务，才能有此闲情雅兴，来欣赏这美好的夜色。全文自然流畅，意境高雅，倾诉着诗人洒脱的襟怀。
问题讨论
一、本文包括叙事、写景、抒情三部分，请分别指出来。
二、本文题目中有“夜游”两字，你认为哪些语句是照应“夜”哪些语句是照应“游”？
三、文末“但少闲人如吾两人耳！”表达出怎样的感情？请加以说明。
应用练习
一、植物成语练习：“水中藻荇交横，盖竹柏影也。”句中以水中柔摆的“藻荇”，比喻月光下竹柏影的摇曳多姿，平常我们也会用与植物有关的成语来描绘人、事、物，请你将下列成语，填入适当的句子中。
（内容略）
二、词语解析：推敲下列各题的文意，然后选出最适当的词语，将它填入（）中。
（内容略）
三、资料搜寻：如果要收集有关苏东坡的资料，你可以参考下列哪一些书籍？（多选题）
参考选项：（甲）《唐诗三百首》（乙）《宋史》（丙）《史记》（丁）《中国文学史》（戊）《元曲选》（己）《东坡志林》（庚）《中国小说史》（辛）《宋词三百首》
课外学习指引
一、《苏东坡传》，林语堂著，台北：远景出版社，民国六十六年。
二、《苏轼》，王水照著，台北：万卷楼图书公司，民国八十二年。
三、《千古风流人物——苏东坡作品赏析》，吴子厚编著，台北：开今文化公司，民国八十二年。
全课共有七幅插图，有《东坡志林》《苏东坡传》《苏轼》书影图片、苏轼肖像图片、夜游情景图和藻类荇菜的图片。
二、大陆三套教材《记承天寺夜游》课文体系比较
大陆三套教材中的《记承天寺夜游》课文体系犹如孪生兄弟，毕竟刚从“一纲一本”走向“一纲多本”，暂时无法消除一统时代的痕迹，难免出现“多本一面”的现象。
三、台湾、大陆教材比较研究
1.学习目标和重点
学习目标是预期的学习结果，具有导学、导教、导测评的功能。学习目标是课堂教学的灵魂，教学要围绕学习目标展开，所以目标设置极其重要。学习目标的设置适当与否是决定教学是否有效的前提条件。布卢姆曾指出有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。我们认为，每单元、每课都清晰地设置学习目标或学习重点能使师生达成共识。师生的注意力都共同指向目标，教学效率才能够大幅提高。目标设计既利于规范教师的教学，也利于学生的自主学习。
2.课前预习
大陆教材编写者不约而同地取消了过去曾有过的“预习提示”，而在实践中许多教师往往习惯让学生预习课文，为新课文的学习作准备。预习有利于学生初步理解课文，掌握课文学习重点，提高阅读效率和能力。教材中设置课前预习、预习提示等栏目，既能减轻教师的负担，又有利于培养和提高学生的自学能力。
3.插图
课文中的插图如果主题正确，画面生动有趣，就能帮助学生理解课文内容，增加课文的形象性、感染力，符合学生心理特点，为教学增色不少。单从经济角度考虑，自然会觉得插图增加成本，但从教育着眼，应该说是值得的。台湾版插图一律用彩色，非常醒目，能提高学生的学习兴趣。就本课的插图而论，藻类荇菜的图片尤为有意思，现在绝大多数学生不知藻、荇为何物，自然无法体会到“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏耳”的奇妙。补充这个插图能有效促进对文本的理解。
4.课文赏析
该部分在大陆教科书编写体系中往往放入教参，由教师掌控；而台湾教材直接呈现给学生，有助于学生提高鉴赏文本、培养自主学习的能力。
5.练习
练习系统是语文教科书的重要组成部分。在语文教科书中编排一些精心设计的练习题，有助于学生记忆、理解、应用所学的基础知识和基本技能。这是教科书同一般著作的重要区别之一。台湾教材的练习不光数量多而且形式丰富，最引人注意的是“资料搜寻”题，能真正培养学生搜集信息和资料的能力。
6.课外学习指引
结合教材推荐适合学生阅读的读物，引导和扩展学生的阅读视野，能满足学生的求知欲与扩展视野的愿望。在教学实践中，不少优秀教师都注意给学生课外阅读的引导，但由于教师本身阅读视野等各方面的限制，教师对学生课外阅读的引导尚处在自发状态。因此，在教材中直接设置“课外学习指引”对规范指导学生课外阅读、大面积提高学生阅读能力是极其有意义的。
四、反思
语文教材主要由选文系统、导学系统、练习系统组成，各系统都担负着一定的教育功能，各系统的设计关系到教材的质量和功效。大陆三套教材的导学系统、练习系统等方面全面欠缺，这固然给了教师较大的发挥空间，但也可能导致教学的随意性。人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书主编崔峦先生指出，教材要“大大加强导学系统和练习系统，明确呈现‘教什么’‘学什么’‘练什么’‘练到什么程度’，使教科书成为教学内容确定性高的教材”。〔1〕
我们感觉台湾教材更有利于“学”。详细而周密的导学系统与学生的思维流程相契合，随时给学生提供学习的支点。丰富而全面的练习系统符合学生的认知规律，有利于学生进行理解性学习，实现知识的迁移，学会运用知识，培养技能，有利于学生创造力和自学能力的培养。
有教材研制专家认为，未来的教材应“从‘教材’向‘学材’转变。教材的选文和呈现方式尽可能为学生的自主学习提供机会和可能”。〔2〕的确，教材要最大限度地满足学生的需要，尽可能为学生自主学习、合作学习提供便利。编制教材要体现以学生为本的思想，要依据学生的认知规律和学习规律，从便于学生学的角度来编制。
教材不应该只是教师“教”的“材”，还应该是学生“学”的“材”。
〔1〕崔峦《小学语文教育的理想境界》，《课程·教材·教法》2007年第12期。
〔2〕汪潮《试论小学语文教材编写的理念和设计》，《浙江教育学院学报》2006年第3期。
《记承天寺夜游》作为中华文学经典，必然受到教材编制专家的关注。该文被台湾翰林出版社出版的《国文2》上册（2007年8月，以下简称翰林版）选入，大陆三套主要初中语文课标实验教材也选了该文，分别是人民教育出版社八年级上册（2005年，以下简称人教版）、江苏教育出版社八年级上册（2003年，以下简称苏教版）、语文出版社八年级上册（2005年，以下简称语文版）。同样的选文，编排设计却大相径庭。在此我们对四套教材同一篇目的编排进行细致比较，希望能给教材编制提供一个新思路。
一、翰林版《记承天寺夜游》课文体系介绍
翰林版开篇的编辑大意说：本书每课内容分为学习重点、课前预习、题解、作者、课文、注释、课文赏析、问题讨论、应用练习、课外学习指引等项。《记承天寺夜游》一课也不例外。具体内容如下：
学习重点
一、能欣赏言简意深的小品文章。
二、学习借景抒情的表达技巧。
三、培养欣赏自然之美的能力。
课前预习
一、农历十月属哪一个季节？文中赏月的共有几个人？
二、苏轼原本解衣欲睡，为什么又改变心意，到承天寺夜游？
三、文中“水中藻荇”与“庭下竹柏影”有什么关系？
题解
本文选自《东坡志林》，是一篇记叙文。承天，寺名，在黄州（今湖北省黄冈县）。宋神宗元丰三年（西元1080年），苏轼因反对王安石新法，被贬为黄州团练副使。本文是苏轼被贬至此地后，与友人张怀民夜游承天寺，有感而发所写的一篇短文。文中用比喻的手法，写庭院中的月色，借着如水月光、竹柏疏影抒发感触，文句简洁，诗意盎然。
作者（略）
课文（略）
注释共有10个（略）
课文赏析
《记承天寺夜游》是苏轼贬谪黄州时，在困苦境遇中所写的一篇短文。全篇仅有83字，像一则日记，似乎信手拈来，毫不经意，却通过对月夜美景的描写，流露出作者在贬谪生涯中，随遇而安的豁达心境与浪漫情怀。
全篇分为三个段落。先叙事，继写景，后抒怀。首段叙事，道出夜游的时间、地点和缘由。接着，写庭中景色，只有三句，却展现高妙的想象力，用澄澈透明的积水形容月光的清朗，用水中柔摆的藻荇，比喻月光下竹柏影的摇曳，寥寥数笔，便勾勒出一幅清幽的月夜图，具有一种隽永而洁净的美。
文中抒怀一段，尤其意味无穷，唯有具备闲适的心境才能在平常的事物中发现美。苏轼与张怀民同样仕途不顺，却可以忘怀得失，摆脱俗务，才能有此闲情雅兴，来欣赏这美好的夜色。全文自然流畅，意境高雅，倾诉着诗人洒脱的襟怀。
问题讨论
一、本文包括叙事、写景、抒情三部分，请分别指出来。
二、本文题目中有“夜游”两字，你认为哪些语句是照应“夜”哪些语句是照应“游”？
三、文末“但少闲人如吾两人耳！”表达出怎样的感情？请加以说明。
应用练习
一、植物成语练习：“水中藻荇交横，盖竹柏影也。”句中以水中柔摆的“藻荇”，比喻月光下竹柏影的摇曳多姿，平常我们也会用与植物有关的成语来描绘人、事、物，请你将下列成语，填入适当的句子中。
（内容略）
二、词语解析：推敲下列各题的文意，然后选出最适当的词语，将它填入（）中。
（内容略）
三、资料搜寻：如果要收集有关苏东坡的资料，你可以参考下列哪一些书籍？（多选题）
参考选项：（甲）《唐诗三百首》（乙）《宋史》（丙）《史记》（丁）《中国文学史》（戊）《元曲选》（己）《东坡志林》（庚）《中国小说史》（辛）《宋词三百首》
课外学习指引
一、《苏东坡传》，林语堂著，台北：远景出版社，民国六十六年。
二、《苏轼》，王水照著，台北：万卷楼图书公司，民国八十二年。
三、《千古风流人物——苏东坡作品赏析》，吴子厚编著，台北：开今文化公司，民国八十二年。
全课共有七幅插图，有《东坡志林》《苏东坡传》《苏轼》书影图片、苏轼肖像图片、夜游情景图和藻类荇菜的图片。
二、大陆三套教材《记承天寺夜游》课文体系比较
大陆三套教材中的《记承天寺夜游》课文体系犹如孪生兄弟，毕竟刚从“一纲一本”走向“一纲多本”，暂时无法消除一统时代的痕迹，难免出现“多本一面”的现象。
三、台湾、大陆教材比较研究
1.学习目标和重点
学习目标是预期的学习结果，具有导学、导教、导测评的功能。学习目标是课堂教学的灵魂，教学要围绕学习目标展开，所以目标设置极其重要。学习目标的设置适当与否是决定教学是否有效的前提条件。布卢姆曾指出有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。我们认为，每单元、每课都清晰地设置学习目标或学习重点能使师生达成共识。师生的注意力都共同指向目标，教学效率才能够大幅提高。目标设计既利于规范教师的教学，也利于学生的自主学习。
2.课前预习
大陆教材编写者不约而同地取消了过去曾有过的“预习提示”，而在实践中许多教师往往习惯让学生预习课文，为新课文的学习作准备。预习有利于学生初步理解课文，掌握课文学习重点，提高阅读效率和能力。教材中设置课前预习、预习提示等栏目，既能减轻教师的负担，又有利于培养和提高学生的自学能力。
3.插图
课文中的插图如果主题正确，画面生动有趣，就能帮助学生理解课文内容，增加课文的形象性、感染力，符合学生心理特点，为教学增色不少。单从经济角度考虑，自然会觉得插图增加成本，但从教育着眼，应该说是值得的。台湾版插图一律用彩色，非常醒目，能提高学生的学习兴趣。就本课的插图而论，藻类荇菜的图片尤为有意思，现在绝大多数学生不知藻、荇为何物，自然无法体会到“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏耳”的奇妙。补充这个插图能有效促进对文本的理解。
4.课文赏析
该部分在大陆教科书编写体系中往往放入教参，由教师掌控；而台湾教材直接呈现给学生，有助于学生提高鉴赏文本、培养自主学习的能力。
5.练习
练习系统是语文教科书的重要组成部分。在语文教科书中编排一些精心设计的练习题，有助于学生记忆、理解、应用所学的基础知识和基本技能。这是教科书同一般著作的重要区别之一。台湾教材的练习不光数量多而且形式丰富，最引人注意的是“资料搜寻”题，能真正培养学生搜集信息和资料的能力。
6.课外学习指引
结合教材推荐适合学生阅读的读物，引导和扩展学生的阅读视野，能满足学生的求知欲与扩展视野的愿望。在教学实践中，不少优秀教师都注意给学生课外阅读的引导，但由于教师本身阅读视野等各方面的限制，教师对学生课外阅读的引导尚处在自发状态。因此，在教材中直接设置“课外学习指引”对规范指导学生课外阅读、大面积提高学生阅读能力是极其有意义的。
四、反思
语文教材主要由选文系统、导学系统、练习系统组成，各系统都担负着一定的教育功能，各系统的设计关系到教材的质量和功效。大陆三套教材的导学系统、练习系统等方面全面欠缺，这固然给了教师较大的发挥空间，但也可能导致教学的随意性。人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书主编崔峦先生指出，教材要“大大加强导学系统和练习系统，明确呈现‘教什么’‘学什么’‘练什么’‘练到什么程度’，使教科书成为教学内容确定性高的教材”。〔1〕
我们感觉台湾教材更有利于“学”。详细而周密的导学系统与学生的思维流程相契合，随时给学生提供学习的支点。丰富而全面的练习系统符合学生的认知规律，有利于学生进行理解性学习，实现知识的迁移，学会运用知识，培养技能，有利于学生创造力和自学能力的培养。
有教材研制专家认为，未来的教材应“从‘教材’向‘学材’转变。教材的选文和呈现方式尽可能为学生的自主学习提供机会和可能”。〔2〕的确，教材要最大限度地满足学生的需要，尽可能为学生自主学习、合作学习提供便利。编制教材要体现以学生为本的思想，要依据学生的认知规律和学习规律，从便于学生学的角度来编制。
教材不应该只是教师“教”的“材”，还应该是学生“学”的“材”。
〔1〕崔峦《小学语文教育的理想境界》，《课程·教材·教法》2007年第12期。
〔2〕汪潮《试论小学语文教材编写的理念和设计》，《浙江教育学院学报》2006年第3期。