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“城乡协作”的提出是建立在教育均衡化的基础之上的，我国信息技术协作发展面临的最大问题就是城乡之间、区域之间、学校之间信息技术教育的师资和办学条件有很大的差异，特别是农村教育和城市教育差别相对较大，为了促使教育均衡化，城乡协作教育模式应运而生。各种政策的出台，教师的流动，联盟学校的合作，无不在为缩小教育的城乡差距而努力。信息技术学科有着城乡协作的先天优势，丰富的信息技术手段，开放的课堂教学模式，为城乡协作奠定了基础。城乡协作撬动了信息技术学科固有的教研模式、学习方式，走出了一条学科发展的变革之路。
一、模块化教学使教研方式协作并进
南宋著名哲学家、教育家陆九渊说过“自为之，不若与人为之;与少为之，不若与众为之，此不易之理也。”教研活动不能只局限在学校内部，可以通过城乡学校间的联动教研，将原本各自为营、孤军奋战的教研活动联合成一个整体，使教研活动有参照体系，最终实现校际信息技术学科间的优势互补、资源共享，增强城乡间的协作并进。
（一）感受差异，寻找突破：人人上一课
城乡两校间的教师在同一学校同上一课，通过这种方式能够更清楚地感受到教师教学方法的不同以及城乡学生信息技术应用能力的差距，在差距中寻找方法，在差距中争取突破。通过人人上一课，确立了以课为核心的教研方式，人人都上教研课，再通过传统的现场教研方式，来提升教师的教学能力和科研能力，慢慢地从提升教师能力开始，向改变学生迈进。
（二）城乡融合，协作共进：一课人人上
城乡两校现场教研的成本巨大，教师教学负担重，无法长期坚持，因此可以转变教研方式，通过云平台等其他网络教研形式，将学科教研常态化，可以围绕一节课，在云平台中实现同步备课，教材资源共享，将网络教研同现实教研结合，优化课堂教学。异校同课的网络教研活动后，两校教师分别独立备课，然后在各自学校试上，根据学生的水平写出反思和建议，进行二次备课，最终再到现场进行同校的同课异构，来探寻学生差异与教师差异间的内在关联，寻找城乡协作的方向。
（三）合作共赢，抱团发展：提升与凝练
两个“人人计划”都从课堂出发，以每节课为核心，提升了城乡两校教师的业务能力，常态化的课堂展示课，促进了学科教研的固定化，抛开了学校之间的成见与隔阂，“协作共生”进化成了“合作共赢”的局面。小学校小学科抱团发展，紧抓常规教学，提升了两校教师的学科素养。通过从信息技术学科出发，共同探寻一条城乡协作的可行化发展道路，形成可操作可借鉴的城乡协作模式。
二、网络化学习促学习方式变革创新
网络化学习是一种基于互联网技术平台支持的、开放式的、新型的学习方式。网络化学习以多媒体为表现手段，学习者主动地、自主地、非线性地、交互式地获取和理解信息，它建立在网络支持之上，是现代信息技术在教育中运用的必然趋势，是信息时代的主要学习方式之一。
（一）基于网络的合作学习
城乡两校间的合作在借助平台的基础上，可开展有主题的项目式课程。单个主题的课堂缺乏系统性和延续性，难以长久地抓住学生的兴趣点，缺少吸引力。因此，在五年级SCRATCH单元，就可以利用卡塔校园平台，设计两校互通的SCRATCH“校园小导游”项目课程，让两校学生真正地应用互联网进行各种合作和学习的尝试，拓宽课堂的广度与深度。
（二）基于创客教学的协作学习
实时网络直播教学灵活便捷，有强大的交互能力，几乎不受时间、地点的限制，只要在能上网的地方，就可以开展学习。可以通过城里学校强大的创客中心进行主场直播互动，提供网络直播平臺的优质资源分享，建立学科教师之间的帮扶，与乡村学校异校同课实现创客教学的城乡协作研究。实时网络直播模式的运用，打破了城乡学校的时空限制，拉近了城乡课堂的距离。两校共同安排互动教学课程，异地互动，同上一节课，轻松实现两个课堂的相互连通，两校学生能够在镜头中相互交流，通过相互展示，形成了良性竞争的氛围，学生的积极性被充分调动起来。这样的协作形式使学生在本校就享受到了区域优质教育资源，实现区域教育资源共享，缩小城乡差距，实现教育均衡发展。
（三）基于云平台的互动学习
最初使用教育云平台，仅仅只是利用平台播放课件，与PPT软件的功能无异，随着对平台功能的不断拓展，我们的教学也紧跟着不断地进步和提升，平台中的移动授课功能，能够让老师走下讲台，走进学生中，在师生互动的同时完成对互动课堂的控制，教师只要在手机客户端中扫码连接，就能在自己的手机端实现互动控制。平台支持PPT以及WPS文件的直接导入，打开后教师可直接通过手机进行翻页以及板书，还可将重要的板书一键发送到学生电子书包中，让学生在课后也能继续温故知新。当教师讲解完一个知识点后，需要对学生掌握情况进行了解时，可以使用学生抢答功能，一键开启挑人，便于教师课堂活动的展开，还可以使用小组评分，快速地给回答正确的同学添加小红花，学生的积极性得到了极大的激发，课堂气氛热烈。同时，直观的得分情况驱动小组间产生良性竞争，课堂效率得到提升。在纠错环节或是作品展示环节，老师用移动讲台把每位学生的作品都拍摄下来投射到大屏幕上，进行例题讲解，还可以操作移动讲台，对每个学生的作品进行点评。云平台强大的课堂教学功能，使教学方式灵活多变;趣味互动教学，帮助老师打造高效课堂。
城乡信息技术教育的协作打破了社会结构的束缚，构建了动态均衡，双向沟通、良性互动的教研方式和学习方式，促进学科资源共享，优势互补，协调发展，共同发展。信息技术学科的城乡协作，融合了城镇教师的主体力量，再反馈给学生主体，提升学生的整体信息技术素养。通过协作教学，对促进学生深度学习的课堂教学模式、学习模式及课程模式进行实践探索，最终确定符合城乡学生学习特点的课程，合理
合城乡课程资源，帮助学生形成跨维度课堂学习，实现教学实践上的创新和课程文化的传递，寻找信息技术教学的新的方向。
【作者单位：太仓市双凤中心小学 江苏】
一、模块化教学使教研方式协作并进
南宋著名哲学家、教育家陆九渊说过“自为之，不若与人为之;与少为之，不若与众为之，此不易之理也。”教研活动不能只局限在学校内部，可以通过城乡学校间的联动教研，将原本各自为营、孤军奋战的教研活动联合成一个整体，使教研活动有参照体系，最终实现校际信息技术学科间的优势互补、资源共享，增强城乡间的协作并进。
（一）感受差异，寻找突破：人人上一课
城乡两校间的教师在同一学校同上一课，通过这种方式能够更清楚地感受到教师教学方法的不同以及城乡学生信息技术应用能力的差距，在差距中寻找方法，在差距中争取突破。通过人人上一课，确立了以课为核心的教研方式，人人都上教研课，再通过传统的现场教研方式，来提升教师的教学能力和科研能力，慢慢地从提升教师能力开始，向改变学生迈进。
（二）城乡融合，协作共进：一课人人上
城乡两校现场教研的成本巨大，教师教学负担重，无法长期坚持，因此可以转变教研方式，通过云平台等其他网络教研形式，将学科教研常态化，可以围绕一节课，在云平台中实现同步备课，教材资源共享，将网络教研同现实教研结合，优化课堂教学。异校同课的网络教研活动后，两校教师分别独立备课，然后在各自学校试上，根据学生的水平写出反思和建议，进行二次备课，最终再到现场进行同校的同课异构，来探寻学生差异与教师差异间的内在关联，寻找城乡协作的方向。
（三）合作共赢，抱团发展：提升与凝练
两个“人人计划”都从课堂出发，以每节课为核心，提升了城乡两校教师的业务能力，常态化的课堂展示课，促进了学科教研的固定化，抛开了学校之间的成见与隔阂，“协作共生”进化成了“合作共赢”的局面。小学校小学科抱团发展，紧抓常规教学，提升了两校教师的学科素养。通过从信息技术学科出发，共同探寻一条城乡协作的可行化发展道路，形成可操作可借鉴的城乡协作模式。
二、网络化学习促学习方式变革创新
网络化学习是一种基于互联网技术平台支持的、开放式的、新型的学习方式。网络化学习以多媒体为表现手段，学习者主动地、自主地、非线性地、交互式地获取和理解信息，它建立在网络支持之上，是现代信息技术在教育中运用的必然趋势，是信息时代的主要学习方式之一。
（一）基于网络的合作学习
城乡两校间的合作在借助平台的基础上，可开展有主题的项目式课程。单个主题的课堂缺乏系统性和延续性，难以长久地抓住学生的兴趣点，缺少吸引力。因此，在五年级SCRATCH单元，就可以利用卡塔校园平台，设计两校互通的SCRATCH“校园小导游”项目课程，让两校学生真正地应用互联网进行各种合作和学习的尝试，拓宽课堂的广度与深度。
（二）基于创客教学的协作学习
实时网络直播教学灵活便捷，有强大的交互能力，几乎不受时间、地点的限制，只要在能上网的地方，就可以开展学习。可以通过城里学校强大的创客中心进行主场直播互动，提供网络直播平臺的优质资源分享，建立学科教师之间的帮扶，与乡村学校异校同课实现创客教学的城乡协作研究。实时网络直播模式的运用，打破了城乡学校的时空限制，拉近了城乡课堂的距离。两校共同安排互动教学课程，异地互动，同上一节课，轻松实现两个课堂的相互连通，两校学生能够在镜头中相互交流，通过相互展示，形成了良性竞争的氛围，学生的积极性被充分调动起来。这样的协作形式使学生在本校就享受到了区域优质教育资源，实现区域教育资源共享，缩小城乡差距，实现教育均衡发展。
（三）基于云平台的互动学习
最初使用教育云平台，仅仅只是利用平台播放课件，与PPT软件的功能无异，随着对平台功能的不断拓展，我们的教学也紧跟着不断地进步和提升，平台中的移动授课功能，能够让老师走下讲台，走进学生中，在师生互动的同时完成对互动课堂的控制，教师只要在手机客户端中扫码连接，就能在自己的手机端实现互动控制。平台支持PPT以及WPS文件的直接导入，打开后教师可直接通过手机进行翻页以及板书，还可将重要的板书一键发送到学生电子书包中，让学生在课后也能继续温故知新。当教师讲解完一个知识点后，需要对学生掌握情况进行了解时，可以使用学生抢答功能，一键开启挑人，便于教师课堂活动的展开，还可以使用小组评分，快速地给回答正确的同学添加小红花，学生的积极性得到了极大的激发，课堂气氛热烈。同时，直观的得分情况驱动小组间产生良性竞争，课堂效率得到提升。在纠错环节或是作品展示环节，老师用移动讲台把每位学生的作品都拍摄下来投射到大屏幕上，进行例题讲解，还可以操作移动讲台，对每个学生的作品进行点评。云平台强大的课堂教学功能，使教学方式灵活多变;趣味互动教学，帮助老师打造高效课堂。
城乡信息技术教育的协作打破了社会结构的束缚，构建了动态均衡，双向沟通、良性互动的教研方式和学习方式，促进学科资源共享，优势互补，协调发展，共同发展。信息技术学科的城乡协作，融合了城镇教师的主体力量，再反馈给学生主体，提升学生的整体信息技术素养。通过协作教学，对促进学生深度学习的课堂教学模式、学习模式及课程模式进行实践探索，最终确定符合城乡学生学习特点的课程，合理
合城乡课程资源，帮助学生形成跨维度课堂学习，实现教学实践上的创新和课程文化的传递，寻找信息技术教学的新的方向。
【作者单位：太仓市双凤中心小学 江苏】