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【摘要】当前我国对职业教育十分重视，积极推动职业教育改革，培养全面发展人才。在高职学校开展英语教学，不仅能够引导学生掌握英语知识，同时还能够提升学生的英语素养，为学生全面发展夯实基础。但传统英语教学存在诸多问题，如课堂互动不足、信息化利用不充分等，这些因素不仅制约着英语教学质量，还不利于学生英语学习兴趣的激发。现阶段网络技术高速发展，高职学校可充分利用网络技术推动教学工作的开展。在网络环境下，高职学校将网络技术运用在英语教学中，积极构建线上线下混合式教学模式，不仅能够改善传统教学中存在的不足，还能够提升教学质量，激发学生的英语学习兴趣。
【关键词】网络环境;高职英语;线上线下;混合式教学模式
【作者简介】何靓赟，苏州高等职业技术学校。
现阶段网络技术高速发展，我国已步入网络化时代，网络技术为各行业都带来了一定便利，对教学工作也产生了一定影响。高职学校英语教学充分运用网络技术，开展线上线下混合的英语教学，不仅能够改善传统英语课堂的枯燥状态，同时还能够重视学生的主体地位，学生参与积极性与主动性大大提升。线上线下混合式教学模式的运用，使学生英语能力以及英语素养得以提升，实现学生的全面发展。
一、高职学校传统英语教学中存在的问题
1.英语教学忽视学生个性化需求与差异化需求。高职学校在开展英语教学时，往往采用大班制，班级学生人数通常在40人左右，由于学生数量较多，导致教师在教学过程中无法兼顾所有学生，忽视学生的个性化需求以及差異化需求。班级学生英语水平参差不齐，在学习过程中，学生间的差异逐渐增大。采用传统教学模式，教师无法有针对性地辅导学生，教学过程较为笼统，缺乏实质性。此外由于教学模式存在问题，教师在教学过程中无法做到因材施教，教学质量低下，学生英语学习兴趣不高。
2.课堂互动缺乏。高职学校开展英语教学时，在课堂中通常以教师为主体，忽视学生的主体地位。教师通常采用传统灌输式教学方式，将课本中的知识点灌输给学生，学生被动接受知识。长期采用这一教学方式，学生的英语学习兴趣丧失，同时也无法凸显自身主体地位。教师采用灌输式教学模式，导致学生整节课都需要听教师讲课，教师与学生之间极少互动，学生也没有机会说出自己的意见与看法，学生学习十分被动。若教师长期采取这一教学方式，学生的学习主动性以及积极性会严重降低。通常一节课时间为45分钟，在高职学校，两个课时为一节课，教师教学时间较长，学生经过长时间学习后，无法集中注意力，甚至部分学生会出现开小差现象，教学质量低下，不利于学生英语素养提升，违背英语教学初衷。
3.信息化手段运用不足。高职学校教师在开展英语教学时，主要教学工具为英语教材，辅助手段则为大量的练习题，只有少部分教师运用多媒体开展教学。造成这一现象的主要原因是部分教师对多媒体教学作用的认知不够深入，习惯采用传统教学方式。还有一部分教师自身信息化能力相对较差，不熟悉多媒体等辅助教学手段的使用，因此在教学中，缺乏信息化手段的运用。信息化教学方式利用效率低下，导致在教学过程中无法为学生创建良好的教学氛围，不利于学生英语学习兴趣的激发。
二、高职英语运用线上线下混合式教学模式的优势分析
在网络化时代背景下，高职学校在开展英语教学时，可采用线上线下混合式教学模式，它与传统教学模式相比存在一定差异。线上线下混合式教学模式的运用，能够有效弥补传统教学中存在的问题，其运用优势体现在以下几方面阐述。
1.具有完善的功能性以及实用性。经过长期实践，当前线上教学平台功能不断完善，同时教学效果也有了显著提升，在教学中使用更加普遍。通过开展线上教学，能够将移动终端，例如手机以及电脑等，作为学生学习知识的重要方式，同时还可根据学生的实际情况以及对知识的需求等情况，提供具有针对性的学习方案，引导学生开展学习，提高学习质量。当前有不少线上教学工具，均具备一定实用性，例如移动讲台这一教学工具，教师可利用手机拍摄课堂教学情况，并将教学视频及时上传，比较适用于作品制作以及作品展示。而利用小组评分这一工具，教师利用手机便能够的评分工作，同时还能够自动保留并展示教师打分记录。由此可以看出，运用网络技术能够提升教学质量，激发学生的学习兴趣。
2.有利于学生自主学习能力的提升。高职英语教学采用线上线下混合式教学模式，能够提升学生的自主学习能力，同时还能够优化英语教学质量。高职学校的班级人数相对较多，并且学生的学习能力以及学习状况存在一定差异性，教师在教学中无法关注到所有学生。班级中的部分学生自身缺乏一定自控能力，在课堂上不认真听讲，出现开小差以及睡觉等现象。高职学校开展线上英语教学，则能够很好地改善这一问题，学生只有参与到线上课堂中，才能够获取经验值，经验值排名靠前的学生则可获得一定奖励。通过这一方式，激发学生的参与积极性，同时也能够提升学生的自主学习能力。
3.有利于学生学习空间与学习时间的扩展。从教师角度来说，为保证教学工作高效开展，可依据教学内容，在网络中搜集相关资料，将部分资料制作成微课视频，引导学生利用碎片化时间进行学习。将学习内容采用视频形式展现出来，更容易激发学生的学习兴趣，提高教学质量。教师在开展线下教学时，可针对线上教学的不足之处进行补充，同时还需要重视学生语言表达能力以及交流能力的培养。线上以及线下课程结束后，传统教学模式下，教师会为学生布置相应课堂作业，通常以书面形式为主。但由于学生数量较多，工作量大，教师无法对每一名学生进行深入评价，因而导致反馈效果低下。采用混合式教学模式后，教师可组织学生在线上完成作业，利用电脑以及手机实现随时随地批改作业，还可给予评价，同时还可利用语音方式进行点评。学生可随时了解教师对自己作业的评价情况，使得学习能够突破时间与空间限制。
三、高职英语运用线上线下混合式教学模式的教学设计
高职学校采用传统教学模式开展英语教学，教师将英语知识灌输给学生，教师成为课堂主体，学生被动接受知识，在一定程度上制约了学生主观能动性的发挥，并且学生极易遗忘知识。因此教师在教学中还需要引导学生反复复习，加强对知识的掌握。但这一教学方式教学质量低下，不利于学生英语学习兴趣的激发。在网络环境下，高职学校在开展英语教学时，可采取线上线下混合式教学模式，这样不仅能够改善当前英语教学中存在的问题，还能够提升教学质量，激发学生的英语学习兴趣，促进学生全面发展。高职英语线上线下混合式教学模式的教学设计如下。 1.课前导入阶段鼓励学生自主学习。在正式授课前，教师可通过线上平台发布课前导入任务，并通过线上平台告知学生上课时间以及地点，利用手机发布通知十分便捷。在传统教学中，通常是由课代表发布相关通知，存在通知不到位的现象。教师在安排课前导学任务时，可引导学生在网络中搜集与教学相关的知识，同时还需要学生查找知识在实际生活中的运用情况。教师布置导学任务后，学生需要在第一时间完成任务，并进行知识学习与探究。在此基础上，教师还可上传教学视频，便于学生学习。通过混合式教学模式的运用，教师在课程导入阶段鼓励学生自主学习，学生自主学习能力大大提升，还能够激发学生的英语学习兴趣。
2.增加教学互动，提升学生学习效率。教师在开展英语教学过程中，可充分利用线上教学平台，发布教学目标、内容以及考核标准，引導学生通过自主学习掌握英语知识，在这一过程中，学生主体地位不断突显。学生在自主学习过程中，可结合自身实际学习情况，针对薄弱部分重复学习，直至自己掌握这一知识点。线上教学的开展，能够弥补传统教学中存在的问题，引导学生进行针对性学习，教学质量大大提升，同时还能够实现所有学生共同发展。其次，教师在英语教学中，还可充分利用移动课堂开展教学，例如教师利用白板、高拍仪等拍摄重要知识点，并将知识点制作成视频上传至线上平台，学生利用手机以及平板电脑等实现随时随地学习，帮助学生更好地掌握知识点。教师还可利用移动课堂布置课后习题，对学生知识掌握情况进行检测，以提高教学质量。
3.开展多元化评价，完善课堂反馈。教师在对学生进行评价与总结时，可充分利用移动课堂中具备的评分工具，实现对学生的过程性评价。同时学生也可通过上传视频等方式，进行相互评分。教师在评价学生时，可结合学生的学习过程进行评价，并利用移动课堂，将学生作品进行展示。在实施过程中，教师可通过设立光荣榜等形式，展示学生的学习情况。通过这一评价方式，打破以学生成绩作为唯一评价标准的模式，重视对学生学习过程以及表现情况进行点评，从而生成评价报表，提高教师分析评价的智能化水平。
4.成果汇报。在线上线下课学结束后，教师可引导学生举办成果汇报会，举办成果汇报会的主要目的则是对教学效果进行检测。教师需要将学生分为若干个学习小组，每一学习小组需要派出一名学生，对本组讨论结果以及学习效果进行汇报与总结。学习小组汇报完成后，教师及时对每一小组进行点评，同时还可引导学习小组之间进行互评。这一成果汇报方式，不仅能够引导学生进行问题讨论，同时还能够加深学生对问题的理解，有效提升学生的思考与辨别能力，促进学生的全面发展。
四、结语
网络技术的高速发展为教育改革提供了机遇，在网络环境下，高职学校在开展英语教学中，可摒弃传统教学方式，采用线上线下混合式教学模式，教授学生英语知识的同时，还能够激发学生学习兴趣，教授学生英语技能，教学质量大大提升。
参考文献：
[1]孔雪飞.网络环境下高职英语线上线下混合式教学实践分析[J].海外英语，2020（5）：95-96.
[2]王园园.高职英语线上线下混合式教学模式改革研究[J].福建茶叶，2020（4）：379.
[3]伍齐珊.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计与实施[J].国际公关，2020（9）：38-39.
[4]孙敏.高职院校英语混合式教学模式探索与实践[J].教育教学论坛，2020（45）：329-331.
【关键词】网络环境;高职英语;线上线下;混合式教学模式
【作者简介】何靓赟，苏州高等职业技术学校。
现阶段网络技术高速发展，我国已步入网络化时代，网络技术为各行业都带来了一定便利，对教学工作也产生了一定影响。高职学校英语教学充分运用网络技术，开展线上线下混合的英语教学，不仅能够改善传统英语课堂的枯燥状态，同时还能够重视学生的主体地位，学生参与积极性与主动性大大提升。线上线下混合式教学模式的运用，使学生英语能力以及英语素养得以提升，实现学生的全面发展。
一、高职学校传统英语教学中存在的问题
1.英语教学忽视学生个性化需求与差异化需求。高职学校在开展英语教学时，往往采用大班制，班级学生人数通常在40人左右，由于学生数量较多，导致教师在教学过程中无法兼顾所有学生，忽视学生的个性化需求以及差異化需求。班级学生英语水平参差不齐，在学习过程中，学生间的差异逐渐增大。采用传统教学模式，教师无法有针对性地辅导学生，教学过程较为笼统，缺乏实质性。此外由于教学模式存在问题，教师在教学过程中无法做到因材施教，教学质量低下，学生英语学习兴趣不高。
2.课堂互动缺乏。高职学校开展英语教学时，在课堂中通常以教师为主体，忽视学生的主体地位。教师通常采用传统灌输式教学方式，将课本中的知识点灌输给学生，学生被动接受知识。长期采用这一教学方式，学生的英语学习兴趣丧失，同时也无法凸显自身主体地位。教师采用灌输式教学模式，导致学生整节课都需要听教师讲课，教师与学生之间极少互动，学生也没有机会说出自己的意见与看法，学生学习十分被动。若教师长期采取这一教学方式，学生的学习主动性以及积极性会严重降低。通常一节课时间为45分钟，在高职学校，两个课时为一节课，教师教学时间较长，学生经过长时间学习后，无法集中注意力，甚至部分学生会出现开小差现象，教学质量低下，不利于学生英语素养提升，违背英语教学初衷。
3.信息化手段运用不足。高职学校教师在开展英语教学时，主要教学工具为英语教材，辅助手段则为大量的练习题，只有少部分教师运用多媒体开展教学。造成这一现象的主要原因是部分教师对多媒体教学作用的认知不够深入，习惯采用传统教学方式。还有一部分教师自身信息化能力相对较差，不熟悉多媒体等辅助教学手段的使用，因此在教学中，缺乏信息化手段的运用。信息化教学方式利用效率低下，导致在教学过程中无法为学生创建良好的教学氛围，不利于学生英语学习兴趣的激发。
二、高职英语运用线上线下混合式教学模式的优势分析
在网络化时代背景下，高职学校在开展英语教学时，可采用线上线下混合式教学模式，它与传统教学模式相比存在一定差异。线上线下混合式教学模式的运用，能够有效弥补传统教学中存在的问题，其运用优势体现在以下几方面阐述。
1.具有完善的功能性以及实用性。经过长期实践，当前线上教学平台功能不断完善，同时教学效果也有了显著提升，在教学中使用更加普遍。通过开展线上教学，能够将移动终端，例如手机以及电脑等，作为学生学习知识的重要方式，同时还可根据学生的实际情况以及对知识的需求等情况，提供具有针对性的学习方案，引导学生开展学习，提高学习质量。当前有不少线上教学工具，均具备一定实用性，例如移动讲台这一教学工具，教师可利用手机拍摄课堂教学情况，并将教学视频及时上传，比较适用于作品制作以及作品展示。而利用小组评分这一工具，教师利用手机便能够的评分工作，同时还能够自动保留并展示教师打分记录。由此可以看出，运用网络技术能够提升教学质量，激发学生的学习兴趣。
2.有利于学生自主学习能力的提升。高职英语教学采用线上线下混合式教学模式，能够提升学生的自主学习能力，同时还能够优化英语教学质量。高职学校的班级人数相对较多，并且学生的学习能力以及学习状况存在一定差异性，教师在教学中无法关注到所有学生。班级中的部分学生自身缺乏一定自控能力，在课堂上不认真听讲，出现开小差以及睡觉等现象。高职学校开展线上英语教学，则能够很好地改善这一问题，学生只有参与到线上课堂中，才能够获取经验值，经验值排名靠前的学生则可获得一定奖励。通过这一方式，激发学生的参与积极性，同时也能够提升学生的自主学习能力。
3.有利于学生学习空间与学习时间的扩展。从教师角度来说，为保证教学工作高效开展，可依据教学内容，在网络中搜集相关资料，将部分资料制作成微课视频，引导学生利用碎片化时间进行学习。将学习内容采用视频形式展现出来，更容易激发学生的学习兴趣，提高教学质量。教师在开展线下教学时，可针对线上教学的不足之处进行补充，同时还需要重视学生语言表达能力以及交流能力的培养。线上以及线下课程结束后，传统教学模式下，教师会为学生布置相应课堂作业，通常以书面形式为主。但由于学生数量较多，工作量大，教师无法对每一名学生进行深入评价，因而导致反馈效果低下。采用混合式教学模式后，教师可组织学生在线上完成作业，利用电脑以及手机实现随时随地批改作业，还可给予评价，同时还可利用语音方式进行点评。学生可随时了解教师对自己作业的评价情况，使得学习能够突破时间与空间限制。
三、高职英语运用线上线下混合式教学模式的教学设计
高职学校采用传统教学模式开展英语教学，教师将英语知识灌输给学生，教师成为课堂主体，学生被动接受知识，在一定程度上制约了学生主观能动性的发挥，并且学生极易遗忘知识。因此教师在教学中还需要引导学生反复复习，加强对知识的掌握。但这一教学方式教学质量低下，不利于学生英语学习兴趣的激发。在网络环境下，高职学校在开展英语教学时，可采取线上线下混合式教学模式，这样不仅能够改善当前英语教学中存在的问题，还能够提升教学质量，激发学生的英语学习兴趣，促进学生全面发展。高职英语线上线下混合式教学模式的教学设计如下。 1.课前导入阶段鼓励学生自主学习。在正式授课前，教师可通过线上平台发布课前导入任务，并通过线上平台告知学生上课时间以及地点，利用手机发布通知十分便捷。在传统教学中，通常是由课代表发布相关通知，存在通知不到位的现象。教师在安排课前导学任务时，可引导学生在网络中搜集与教学相关的知识，同时还需要学生查找知识在实际生活中的运用情况。教师布置导学任务后，学生需要在第一时间完成任务，并进行知识学习与探究。在此基础上，教师还可上传教学视频，便于学生学习。通过混合式教学模式的运用，教师在课程导入阶段鼓励学生自主学习，学生自主学习能力大大提升，还能够激发学生的英语学习兴趣。
2.增加教学互动，提升学生学习效率。教师在开展英语教学过程中，可充分利用线上教学平台，发布教学目标、内容以及考核标准，引導学生通过自主学习掌握英语知识，在这一过程中，学生主体地位不断突显。学生在自主学习过程中，可结合自身实际学习情况，针对薄弱部分重复学习，直至自己掌握这一知识点。线上教学的开展，能够弥补传统教学中存在的问题，引导学生进行针对性学习，教学质量大大提升，同时还能够实现所有学生共同发展。其次，教师在英语教学中，还可充分利用移动课堂开展教学，例如教师利用白板、高拍仪等拍摄重要知识点，并将知识点制作成视频上传至线上平台，学生利用手机以及平板电脑等实现随时随地学习，帮助学生更好地掌握知识点。教师还可利用移动课堂布置课后习题，对学生知识掌握情况进行检测，以提高教学质量。
3.开展多元化评价，完善课堂反馈。教师在对学生进行评价与总结时，可充分利用移动课堂中具备的评分工具，实现对学生的过程性评价。同时学生也可通过上传视频等方式，进行相互评分。教师在评价学生时，可结合学生的学习过程进行评价，并利用移动课堂，将学生作品进行展示。在实施过程中，教师可通过设立光荣榜等形式，展示学生的学习情况。通过这一评价方式，打破以学生成绩作为唯一评价标准的模式，重视对学生学习过程以及表现情况进行点评，从而生成评价报表，提高教师分析评价的智能化水平。
4.成果汇报。在线上线下课学结束后，教师可引导学生举办成果汇报会，举办成果汇报会的主要目的则是对教学效果进行检测。教师需要将学生分为若干个学习小组，每一学习小组需要派出一名学生，对本组讨论结果以及学习效果进行汇报与总结。学习小组汇报完成后，教师及时对每一小组进行点评，同时还可引导学习小组之间进行互评。这一成果汇报方式，不仅能够引导学生进行问题讨论，同时还能够加深学生对问题的理解，有效提升学生的思考与辨别能力，促进学生的全面发展。
四、结语
网络技术的高速发展为教育改革提供了机遇，在网络环境下，高职学校在开展英语教学中，可摒弃传统教学方式，采用线上线下混合式教学模式，教授学生英语知识的同时，还能够激发学生学习兴趣，教授学生英语技能，教学质量大大提升。
参考文献：
[1]孔雪飞.网络环境下高职英语线上线下混合式教学实践分析[J].海外英语，2020（5）：95-96.
[2]王园园.高职英语线上线下混合式教学模式改革研究[J].福建茶叶，2020（4）：379.
[3]伍齐珊.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计与实施[J].国际公关，2020（9）：38-39.
[4]孙敏.高职院校英语混合式教学模式探索与实践[J].教育教学论坛，2020（45）：329-331.