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【摘要】为实现大学生步入社会后能够实现可持续发展，大学教师将立德树人作为贯穿大学教学全过程的核心，注重思政教育，力求实现学生文化水平和综合素质的全方位发展。大学英语是一门大学必修基础语言课程，在英语学习中能够培养学生的跨文化交流能力，对学生的全方位发展有积极的促进作用。但现阶段大学英语课程教学中教师过分强调考试成绩，忽视了将素质教育与课程内容的结合，缺少对我国文化的输出。本文通过分析大学英语课堂课程思政教学实践的现状，结合具体情况提出合理化建议，希望以此实现大学英语课程思政教学的育人目的，提高思政教育的有序性和有效性。
【关键词】大学英语;课程思政;单元教学
【作者简介】王莹，武汉工程科技学院。
大学英语教学是学生了解西方文化的途径之一，因此在课程思政背景下，英语教师应把思政内容渗透到日常的英语教学中，深入探究教材内容，寻找课程教学与思政教育的结合点和切入点，从而促进学生素质和文化的统一发展。教师要在了解学生英语学习现状后，结合当前的英语教学方式，分析英语课堂课程思政教学功能弱化的原因，从而在提升自身教学技能的基础上，实现素质教育水平的提升。大学英语教材内容也要与时俱进，及时完善和更新，提升教材内容的时效性，以适应时代的发展需求，提升英语教材内容的趣味性，从而实现全方位教育的教学目的。
一、大学英语课堂课程思政的必要性
1.大学英语课程思政教育功能弱化。课程思政是教师将课程教学内容与思想政治课程内容相结合来教学，贯穿大学教学全阶段，实现全方位育人，将立德树人作为教育的核心，课程思政在本质上是教师实现立德树人教育的一种方式。大学阶段，思政课程通常在是思想品德课教学中来完成的，但是其他科目的教学却不重视对学生思想政治素质的培养。而我国教育的传统是注重文化和素质的协调发展，传统教育始终坚持品德先行，注重对学生正确三观的引导。通过传统文化与现代教学内容结合教学的方式，引导学生树立家国意识和文化意识，为实现国家的高质量培养更多全方位发展的高素质人才，因此在大学英语课堂，课程思政是一项必须要进行的教学实践活动。
2.课程思政是教师的基本教学职责。教育部在2017年提出，通过课程思政教学的改革，实现各专业课程内容与思想政治教育的有机结合，从而在课堂教学过程中，实现思想政治的渗透性教育，促进学生综合素质与知识体系的协同发展，这强调大学教师教书与育人的教学职责。因此大学英语教师在英语授课过程中既要向学生讲授英语语言基础知识，又要坚持立德树人教育，引导学生正确认识中国传统文化，形成对文化内涵的深刻认知，帮助学生树立正确的三观，践行社会主义核心价值观。
3.英语教材中具有思政元素。大学英语不仅仅是一门语言课程，更是未来学生跨文化沟通的桥梁和提升思想道德素养的途径。大学英语教材内容涉及社会、政治、文化等多个方面。教材中所要传达的金钱观念、成长观念和个人认知为大学教师进行思政教学提供了丰富的教学资源，并且这些思想观念中包含中国传统文化内容。《实用英语综合教程》这套教材知识面广，便于教师在课堂教学过程中对学生进行渗透性教学，这需要教师深入探究英语教材内容，积极寻找思政元素，持续培养学生的人文素质，提升学生对事物的分辨能力和判断能力，使学生能全面客观地看待西方文化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，构建自身的价值体系，培养学生的爱国情怀和对传统文化的认同感。
二、大学英语课程思政的现状
1.教师缺少对课程思政重要性的认识。部分大学英语教师只是注重对学生英语基础知识和英语表达技能的教学，而不去关注对文化素养的教学。不论是英语基础学习阶段还是英语专业能力学习阶段，都以西方文化和英语技能教学为主，虽然可以帮助学生适应西方语言环境，但是导致教师在授课过程中忽视将英语教学与思政教学了结合，使学生对西方文化有明确认识，但是对于本国语言文化却了解甚少。这在一定程度上限制了对学生进行思想道德教育的途径，教师也错过课程思政教学的良好时机，不利于学生综合素质的发展和学校自身的可持续发展。
2.英语教材中文化元素比重不均衡。语言是文化传播的主要途径，大学阶段英语教学的目的是提升学生的语言技能，从而实现学生未来生活和工作中的良好发展。日常生活和工作中都离不开语言的交流和沟通，大学英语教学要以教材內容为基础。对教材内容进行整理和统计后可知，大学英语教材中有关西方思想文化的内容远远多于中国文化思想相关内容，学生在学习过程中受到西方文化的严重影响，导致在思想形态方面西方思想过重，不利于引导学生树立正确的三观。同时这种现象也会让学生产生盲目崇洋，在对中国文化不了解的情况下，降低中国传统文化的价值。
3.英语课程和思政课程没有有效结合。在传统的灌输式教学影响下，大学生已经形成一定的英语学习技巧，在英语学习和练习的过程中，不注重与生活实践相结合。因为英语学习中，教师对与思想政治、社会经济以及价值观念相关的内容有所忽视，没有将课堂教学内容与思政教学内容相互结合，限制学生的思想意识和知识视野，不能在学习过程中培养学生客观思考问题的能力，对教材中的思政内容更是无从理解。语言是文化的载体和见证者，更是文化传播的主要途径，如果大学生都无法理解语言中蕴含的文化价值和文化内涵，那就更不能将传统文化与外来文化区分开来，不利于中国文化的传播和发展。
三、大学英语课堂课程思政的实践策略
1.明确教学目标。以大学英语教材《实用英语综合教程1》Unit1 Text A “Don’t let Anyone Steal Your Dreams”为例，在课程目标设定、教学设计和课后评价这几部分，教师将教材文章内容与思想元素相结合，帮助学生正确认识自己，接纳他人，提升自我价值观念意识和规划能力等。
在知识方面，让学生流利阅读全文，记住知识点和重点词汇并能灵活运用;在个人能力方面，可以让学生互相进行自身梦想的介绍，加深同学间的了解，提升学生的语言沟通能力;在素质方面，让学生学会正确认识自己的梦想，坚持努力去实现其梦想的精神，让学生在新生入学阶段客观认识自我，合理规划大学的学习和生活，明确未来学习和生活的方向。同时让学生认识到个人梦想的实现和中国梦的实现是密不可分的。 教师在设定教学目标时，要考虑到学生的英语基础水平和学习能力的差异，结合学生的身心发展规律和思想变化等具体情况，更要根据教学过程中学生的实际课堂反应和教学效果，及时发现教学方式的不足和教学环节的缺陷，如果教学效果不理想或学生学习兴趣低落，教师就要根据情况对教学目标及时作出调整。要想达到教学的最终目标，教师仅依靠口述授课是无法提升课堂活跃程度的，学生与教师无法产生情感共鸣，不利于教师思政教育的开展。因此教师需要不断提升自身的授课能力，授课内容要有针对性和时效性，提升学生的学习兴趣，以兴趣来引导学生的自主学习。
2.思想教育和技能培养同步进行。教师要想将思想道德教育贯穿大学英语教学的全过程，就必须深入了解教材，选出具有代表性的内容，让学生在英语听、说、读、写技能的培养过程中，以中国文化的角度看待问题。
仍以《实用英语综合教程1》Unit1为例，首先让学生通过对文章语法和内容的学习，让学生了解到主人公在自身梦想受到老师质疑时的迷茫和自我怀疑，进而在不断认识自我和坚持自我中，寻找到实现自我梦想的合理方式。然后可以让学生走上讲台说一说自己的梦想，说说自己是否也和文章中的主人公一样受到过他人的质疑，是如何去解决的，从而在学生的主动交流和沟通中形成对自我的明确认知，并对未来合理规划，促进学生知识技能和综合素质协调发展。在学习这一单元内容时，教师可以引导学生明确大学的阶段学习目标和最终学习目标，客观认识自身的优势和不足，帮助学生明确自身梦想的实现方式。如在课堂上教师先让学生介绍自我梦想，然后说一说准备如何去实现，自身有什么优点和长处，在未来的学习和生活中，誰是其学习的榜样。通过这个互动环节，学生会发现自己曾经并未注意的优点，加深自我认识，提升学习信心;同时也能消除其对大学英语的畏难心理，以积极乐观的态度看待学习，从而积极实现自身梦想。在对个人梦想有了深入认识后，教师还需进一步引导学生认识到每个人都要做好自己，努力实现个人梦想，才能共创中国梦。
在大学英语教学活动中，教师可以安排学生进行小组内的互动讨论，自主思考问题并合作探究。分组时，教师要注意按照学生层次的合理比例均匀划分小组，形成小组互帮互助的学习模式，并且引导学生在讨论的过程中主动交流，敢于提出自己意见的同时，积极接纳他人的意见，小组人员在团结协作中共同完成学习任务。
3.注重教学评价。教学评价是对教师教学效果的审核，因此要以教师的育人效果放在评价的核心位置，将价值观念体现在教学评价的内容中，发挥教学评价的促进作用。评价的过程要贯穿课堂教学的全过程。课前，教师可以让学生对教学内容提前预习，让学生针对文章内容提出自己的看法和建议，教师以思政元素中的价值观念为中心对学生看法进行评价;课中，教师要在学生的语言输出中，挑选代表性发言进行语言逻辑、英语技能和思想内容等方面的点评，也可让学生在教师点评后有侧重地重新进行发言或写作，从而提升学生的语言表达能力和写作能力;课后，教师可以让学生对写作内容进行互相评价，让学生在评价他人时，学习其长处弥补不足。在这一系列的课堂教学评价中，使学生在每个阶段都及时发现自身问题，及时纠正，提升思政教学的效果，有利于学生综合素质的发展。
四、结语
所有课程的教学都是基础知识与思想教育相结合的教学。因此大学英语教师在教学过程中，不能将这两部分作为独立的个体分开来教学，要在课程思政理念的引导下，以培养学生的国家意识和个人品德为导向，以思政教学为核心，结合学生的思想变化和学习能力，渗透性地进行价值观引导。以兼具学术性和趣味性的教学方式，在轻松的教学氛围中进行英语课堂教学。课程思政教育需要教师长期坚持，深化教育理念，完善教学机制，有针对性地设定阶段性教学目标，最终形成特色化课程思政教育道路。
参考文献：
[1]张博.“课程思政”建设在高校大学英语课堂中的实践研究[J].才智，2019（2）：81.
[2]闫东芝.课程思政建设在高校大学英语课堂中的实践研究[J].试题与研究，2020（31）：38-39.
[3]郭二莹.大学英语“课程思政”的实施路径研究[J].文渊（中学版），2019（8）：348.
[4]陈雪贞.反思性教学在《大学英语》课程思政中的应用——基于教学案例分析[J].湖北函授大学学报，2020（3）：141-143.
[5]徐翠波.全人教育理论下，大学英语课程思政教学设计与实践研究[J].长江丛刊，2020（5）：50-51.
[6]刘云霞.高职院校行业英语课程思政的对策研究[D].河北师范大学，2020.
[7]刁丽景.新形势下大学英语课程思政建设策略研究[J].工程与管理科学，2020（4）：7-8.
[8]李婕.刍议大学思想政治开放式教育与实践[J].现代交际，2010 （5）：209-210.
【关键词】大学英语;课程思政;单元教学
【作者简介】王莹，武汉工程科技学院。
大学英语教学是学生了解西方文化的途径之一，因此在课程思政背景下，英语教师应把思政内容渗透到日常的英语教学中，深入探究教材内容，寻找课程教学与思政教育的结合点和切入点，从而促进学生素质和文化的统一发展。教师要在了解学生英语学习现状后，结合当前的英语教学方式，分析英语课堂课程思政教学功能弱化的原因，从而在提升自身教学技能的基础上，实现素质教育水平的提升。大学英语教材内容也要与时俱进，及时完善和更新，提升教材内容的时效性，以适应时代的发展需求，提升英语教材内容的趣味性，从而实现全方位教育的教学目的。
一、大学英语课堂课程思政的必要性
1.大学英语课程思政教育功能弱化。课程思政是教师将课程教学内容与思想政治课程内容相结合来教学，贯穿大学教学全阶段，实现全方位育人，将立德树人作为教育的核心，课程思政在本质上是教师实现立德树人教育的一种方式。大学阶段，思政课程通常在是思想品德课教学中来完成的，但是其他科目的教学却不重视对学生思想政治素质的培养。而我国教育的传统是注重文化和素质的协调发展，传统教育始终坚持品德先行，注重对学生正确三观的引导。通过传统文化与现代教学内容结合教学的方式，引导学生树立家国意识和文化意识，为实现国家的高质量培养更多全方位发展的高素质人才，因此在大学英语课堂，课程思政是一项必须要进行的教学实践活动。
2.课程思政是教师的基本教学职责。教育部在2017年提出，通过课程思政教学的改革，实现各专业课程内容与思想政治教育的有机结合，从而在课堂教学过程中，实现思想政治的渗透性教育，促进学生综合素质与知识体系的协同发展，这强调大学教师教书与育人的教学职责。因此大学英语教师在英语授课过程中既要向学生讲授英语语言基础知识，又要坚持立德树人教育，引导学生正确认识中国传统文化，形成对文化内涵的深刻认知，帮助学生树立正确的三观，践行社会主义核心价值观。
3.英语教材中具有思政元素。大学英语不仅仅是一门语言课程，更是未来学生跨文化沟通的桥梁和提升思想道德素养的途径。大学英语教材内容涉及社会、政治、文化等多个方面。教材中所要传达的金钱观念、成长观念和个人认知为大学教师进行思政教学提供了丰富的教学资源，并且这些思想观念中包含中国传统文化内容。《实用英语综合教程》这套教材知识面广，便于教师在课堂教学过程中对学生进行渗透性教学，这需要教师深入探究英语教材内容，积极寻找思政元素，持续培养学生的人文素质，提升学生对事物的分辨能力和判断能力，使学生能全面客观地看待西方文化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，构建自身的价值体系，培养学生的爱国情怀和对传统文化的认同感。
二、大学英语课程思政的现状
1.教师缺少对课程思政重要性的认识。部分大学英语教师只是注重对学生英语基础知识和英语表达技能的教学，而不去关注对文化素养的教学。不论是英语基础学习阶段还是英语专业能力学习阶段，都以西方文化和英语技能教学为主，虽然可以帮助学生适应西方语言环境，但是导致教师在授课过程中忽视将英语教学与思政教学了结合，使学生对西方文化有明确认识，但是对于本国语言文化却了解甚少。这在一定程度上限制了对学生进行思想道德教育的途径，教师也错过课程思政教学的良好时机，不利于学生综合素质的发展和学校自身的可持续发展。
2.英语教材中文化元素比重不均衡。语言是文化传播的主要途径，大学阶段英语教学的目的是提升学生的语言技能，从而实现学生未来生活和工作中的良好发展。日常生活和工作中都离不开语言的交流和沟通，大学英语教学要以教材內容为基础。对教材内容进行整理和统计后可知，大学英语教材中有关西方思想文化的内容远远多于中国文化思想相关内容，学生在学习过程中受到西方文化的严重影响，导致在思想形态方面西方思想过重，不利于引导学生树立正确的三观。同时这种现象也会让学生产生盲目崇洋，在对中国文化不了解的情况下，降低中国传统文化的价值。
3.英语课程和思政课程没有有效结合。在传统的灌输式教学影响下，大学生已经形成一定的英语学习技巧，在英语学习和练习的过程中，不注重与生活实践相结合。因为英语学习中，教师对与思想政治、社会经济以及价值观念相关的内容有所忽视，没有将课堂教学内容与思政教学内容相互结合，限制学生的思想意识和知识视野，不能在学习过程中培养学生客观思考问题的能力，对教材中的思政内容更是无从理解。语言是文化的载体和见证者，更是文化传播的主要途径，如果大学生都无法理解语言中蕴含的文化价值和文化内涵，那就更不能将传统文化与外来文化区分开来，不利于中国文化的传播和发展。
三、大学英语课堂课程思政的实践策略
1.明确教学目标。以大学英语教材《实用英语综合教程1》Unit1 Text A “Don’t let Anyone Steal Your Dreams”为例，在课程目标设定、教学设计和课后评价这几部分，教师将教材文章内容与思想元素相结合，帮助学生正确认识自己，接纳他人，提升自我价值观念意识和规划能力等。
在知识方面，让学生流利阅读全文，记住知识点和重点词汇并能灵活运用;在个人能力方面，可以让学生互相进行自身梦想的介绍，加深同学间的了解，提升学生的语言沟通能力;在素质方面，让学生学会正确认识自己的梦想，坚持努力去实现其梦想的精神，让学生在新生入学阶段客观认识自我，合理规划大学的学习和生活，明确未来学习和生活的方向。同时让学生认识到个人梦想的实现和中国梦的实现是密不可分的。 教师在设定教学目标时，要考虑到学生的英语基础水平和学习能力的差异，结合学生的身心发展规律和思想变化等具体情况，更要根据教学过程中学生的实际课堂反应和教学效果，及时发现教学方式的不足和教学环节的缺陷，如果教学效果不理想或学生学习兴趣低落，教师就要根据情况对教学目标及时作出调整。要想达到教学的最终目标，教师仅依靠口述授课是无法提升课堂活跃程度的，学生与教师无法产生情感共鸣，不利于教师思政教育的开展。因此教师需要不断提升自身的授课能力，授课内容要有针对性和时效性，提升学生的学习兴趣，以兴趣来引导学生的自主学习。
2.思想教育和技能培养同步进行。教师要想将思想道德教育贯穿大学英语教学的全过程，就必须深入了解教材，选出具有代表性的内容，让学生在英语听、说、读、写技能的培养过程中，以中国文化的角度看待问题。
仍以《实用英语综合教程1》Unit1为例，首先让学生通过对文章语法和内容的学习，让学生了解到主人公在自身梦想受到老师质疑时的迷茫和自我怀疑，进而在不断认识自我和坚持自我中，寻找到实现自我梦想的合理方式。然后可以让学生走上讲台说一说自己的梦想，说说自己是否也和文章中的主人公一样受到过他人的质疑，是如何去解决的，从而在学生的主动交流和沟通中形成对自我的明确认知，并对未来合理规划，促进学生知识技能和综合素质协调发展。在学习这一单元内容时，教师可以引导学生明确大学的阶段学习目标和最终学习目标，客观认识自身的优势和不足，帮助学生明确自身梦想的实现方式。如在课堂上教师先让学生介绍自我梦想，然后说一说准备如何去实现，自身有什么优点和长处，在未来的学习和生活中，誰是其学习的榜样。通过这个互动环节，学生会发现自己曾经并未注意的优点，加深自我认识，提升学习信心;同时也能消除其对大学英语的畏难心理，以积极乐观的态度看待学习，从而积极实现自身梦想。在对个人梦想有了深入认识后，教师还需进一步引导学生认识到每个人都要做好自己，努力实现个人梦想，才能共创中国梦。
在大学英语教学活动中，教师可以安排学生进行小组内的互动讨论，自主思考问题并合作探究。分组时，教师要注意按照学生层次的合理比例均匀划分小组，形成小组互帮互助的学习模式，并且引导学生在讨论的过程中主动交流，敢于提出自己意见的同时，积极接纳他人的意见，小组人员在团结协作中共同完成学习任务。
3.注重教学评价。教学评价是对教师教学效果的审核，因此要以教师的育人效果放在评价的核心位置，将价值观念体现在教学评价的内容中，发挥教学评价的促进作用。评价的过程要贯穿课堂教学的全过程。课前，教师可以让学生对教学内容提前预习，让学生针对文章内容提出自己的看法和建议，教师以思政元素中的价值观念为中心对学生看法进行评价;课中，教师要在学生的语言输出中，挑选代表性发言进行语言逻辑、英语技能和思想内容等方面的点评，也可让学生在教师点评后有侧重地重新进行发言或写作，从而提升学生的语言表达能力和写作能力;课后，教师可以让学生对写作内容进行互相评价，让学生在评价他人时，学习其长处弥补不足。在这一系列的课堂教学评价中，使学生在每个阶段都及时发现自身问题，及时纠正，提升思政教学的效果，有利于学生综合素质的发展。
四、结语
所有课程的教学都是基础知识与思想教育相结合的教学。因此大学英语教师在教学过程中，不能将这两部分作为独立的个体分开来教学，要在课程思政理念的引导下，以培养学生的国家意识和个人品德为导向，以思政教学为核心，结合学生的思想变化和学习能力，渗透性地进行价值观引导。以兼具学术性和趣味性的教学方式，在轻松的教学氛围中进行英语课堂教学。课程思政教育需要教师长期坚持，深化教育理念，完善教学机制，有针对性地设定阶段性教学目标，最终形成特色化课程思政教育道路。
参考文献：
[1]张博.“课程思政”建设在高校大学英语课堂中的实践研究[J].才智，2019（2）：81.
[2]闫东芝.课程思政建设在高校大学英语课堂中的实践研究[J].试题与研究，2020（31）：38-39.
[3]郭二莹.大学英语“课程思政”的实施路径研究[J].文渊（中学版），2019（8）：348.
[4]陈雪贞.反思性教学在《大学英语》课程思政中的应用——基于教学案例分析[J].湖北函授大学学报，2020（3）：141-143.
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[7]刁丽景.新形势下大学英语课程思政建设策略研究[J].工程与管理科学，2020（4）：7-8.
[8]李婕.刍议大学思想政治开放式教育与实践[J].现代交际，2010 （5）：209-210.