论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，在低年级的写话教学中，教师应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。同时应强调写话与生活的联系，要求学生说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象，鼓励有创意地表达。要淡化文体，激发学生练笔的兴趣。教师要精心创设情境，引领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。
一、以说导写，激发写话的兴趣
说话是写话的基础。低年级的孩子有着强烈的说话愿望。教师要重视孩子的说话，一定要给孩子创造说话的环境，搭设说话的平台，让他们敢说、爱说、有兴趣说。可从仿照课文的句子用词说话逐渐过渡到看图说话，再到用自己的话说自己或身边的事。同时要给予必要的评论和点拨，引导学生说得真实，有条理，富于想象。在此基础上，再让学生把说的话写下来，能写多少就写多少。在写的过程中不要过多地强调形式，要尽量做到“我口说我心”“我手写我口”。这样孩子对写话就不会产生畏难情绪。
如，学完语文S版第四册的课文《笋芽儿》时，我问学生：“笋芽儿钻出了地面，她会看到些什么？说些什么？”学生踊跃地发言，有的说，笋芽儿看到柳条儿在微风中跳舞，桃花笑红了脸。有的说，笋芽儿看到山坡上盛开着五颜六色的野花。也有的说，笋芽儿高兴地说：“我要趁这美好的时光快快长大！”……正在学生兴致高涨时，我对他们说：“大家说得这么好，能不能把你们刚才说的话写下来呢？”大家都信心十足地拿起笔，没过几分钟，学生就把各自心中的春天美景描绘出来了。如有一个小朋友这样写道：笋芽儿钻出了地面，她看到小树的叶子绿得发亮，燕子在枝头跳着欢快的舞蹈，老牛伯伯在帮农民耕地，青蛙哥哥在田里忙着捉害虫。笋芽儿兴奋地说：“多热闹的春天啊，我要趁这美好的春光快快长大！”由此看来，学生说得好就是写得成功的一半。激发和保持学生说话的热情和愿望，将有利于激发学生写话的兴趣，是学生学好写话的第一步。
二、凭借教材，创设写话的情境
语文S版所选课文富有鲜明的时代气息，蕴藏着丰富的人文精神和感情因素，贴近儿童的生活。这为我们提供了很多写话资源。语文教师应充分利用教材的资源优势，为学生创设写话的情境。可根据课文的内容进行适当的延伸、加工、创造，也可以根据教材中的情境图为学生提供写话的材料。
如，教学《共同的家》之后，我设计了这样的训练让学生模仿写话。蓝天是 的家，草原是 的家，泥土是 的家， 是我们共同的家。因为有课文做凭借，学生很快地完成了写话训练。有学生这样写道：蓝天是星星的家，草原是羊儿的家，泥土是小草的家，祖国是我们共同的家。也有学生这样写：蓝天是月亮的家，草原是马儿的家，泥土是花儿的家，学校是我们共同的家。又如，学完《雨后》这首诗歌后，我让学生仔细观察文中的插图，并根据诗歌的内容写一篇短文。像这样有图有诗做依托，学生写起话来兴趣很高，表达起来也顺畅了许多。
三、走进生活，拓展写话的空间
生活是创作的源泉。教师应充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源，为学生营造学习语文的大环境，为学生创造用语文的机会。
如，春天里，可让学生走进公园，观察动物、植物的变化；假日里，学生走进社区，参加各种文化活动；校园里，组织学生做各种有趣的游戏；家庭里，鼓励学生做一些力所能及的事。学生有了一定的生活和活动经验，写起话来就不会觉得无话可说了。如，妇女节那天，我布置了这样一道作业：今天是妇女节，你想为妈妈做些什么或说些什么，先做做或说说，再写成一则日记。第二天学生交上来的日记内容特别丰富，也特别感人。班里一位好动的学生在日记中写道：今天是妈妈的节日，我暗暗下决心，今天我应该学乖点，让妈妈高兴高兴。没想到下午我还是干了一件惹妈妈生气的事。我想对妈妈说：“妈妈，对不起！”这则日记虽然简单，但句句是真话，字字是真情，这就是生活所给予的。有了丰富的生活内容做基础，学生怎么会不愿意写话呢？
四、重视评价，体验写话的成功
低年级的孩子十分重视老师的评价，一句鼓励，一句赞扬，都会使他们高兴万分，信心十足。《义务教育语文课程标准》十分重视学生写作的交流欲望，它明确提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”因此，教师一定要重视并改进对学生习作的评价，不能像以往那样只打个分数，或写几句评语了事，应竭力捕捉学生写话中的闪光点，要站在孩子的角度看待孩子写话的内容，教师的评语要明确、委婉、亲切，带有鼓励性，应时时处处保护孩子的自尊心、自信心。教师要经常在班里朗诵学生的作品，或在班里开设写话展示栏、出专题板报等，让学生体会到成功的喜悦。有一次，我在班上把一位平常写话写得不大好的学生的作品念给全班学生听，并表扬他比以前进步了许多。第二天他交上了这样一则日记：“昨晚我老是睡不着，因为我太高兴了。我没想到老师能在班上大声地念我的作文。我以后一定好好写，让老师天天念我的作文。”
总之，低年级的写话教学，应重在兴趣的培养，因为兴趣是最好的老师。教师要当好他们的引路人，采取多种方式，把兴趣转为写话的动力，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。
（作者单位 福建省南安市诗山中心小学）
一、以说导写，激发写话的兴趣
说话是写话的基础。低年级的孩子有着强烈的说话愿望。教师要重视孩子的说话，一定要给孩子创造说话的环境，搭设说话的平台，让他们敢说、爱说、有兴趣说。可从仿照课文的句子用词说话逐渐过渡到看图说话，再到用自己的话说自己或身边的事。同时要给予必要的评论和点拨，引导学生说得真实，有条理，富于想象。在此基础上，再让学生把说的话写下来，能写多少就写多少。在写的过程中不要过多地强调形式，要尽量做到“我口说我心”“我手写我口”。这样孩子对写话就不会产生畏难情绪。
如，学完语文S版第四册的课文《笋芽儿》时，我问学生：“笋芽儿钻出了地面，她会看到些什么？说些什么？”学生踊跃地发言，有的说，笋芽儿看到柳条儿在微风中跳舞，桃花笑红了脸。有的说，笋芽儿看到山坡上盛开着五颜六色的野花。也有的说，笋芽儿高兴地说：“我要趁这美好的时光快快长大！”……正在学生兴致高涨时，我对他们说：“大家说得这么好，能不能把你们刚才说的话写下来呢？”大家都信心十足地拿起笔，没过几分钟，学生就把各自心中的春天美景描绘出来了。如有一个小朋友这样写道：笋芽儿钻出了地面，她看到小树的叶子绿得发亮，燕子在枝头跳着欢快的舞蹈，老牛伯伯在帮农民耕地，青蛙哥哥在田里忙着捉害虫。笋芽儿兴奋地说：“多热闹的春天啊，我要趁这美好的春光快快长大！”由此看来，学生说得好就是写得成功的一半。激发和保持学生说话的热情和愿望，将有利于激发学生写话的兴趣，是学生学好写话的第一步。
二、凭借教材，创设写话的情境
语文S版所选课文富有鲜明的时代气息，蕴藏着丰富的人文精神和感情因素，贴近儿童的生活。这为我们提供了很多写话资源。语文教师应充分利用教材的资源优势，为学生创设写话的情境。可根据课文的内容进行适当的延伸、加工、创造，也可以根据教材中的情境图为学生提供写话的材料。
如，教学《共同的家》之后，我设计了这样的训练让学生模仿写话。蓝天是 的家，草原是 的家，泥土是 的家， 是我们共同的家。因为有课文做凭借，学生很快地完成了写话训练。有学生这样写道：蓝天是星星的家，草原是羊儿的家，泥土是小草的家，祖国是我们共同的家。也有学生这样写：蓝天是月亮的家，草原是马儿的家，泥土是花儿的家，学校是我们共同的家。又如，学完《雨后》这首诗歌后，我让学生仔细观察文中的插图，并根据诗歌的内容写一篇短文。像这样有图有诗做依托，学生写起话来兴趣很高，表达起来也顺畅了许多。
三、走进生活，拓展写话的空间
生活是创作的源泉。教师应充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源，为学生营造学习语文的大环境，为学生创造用语文的机会。
如，春天里，可让学生走进公园，观察动物、植物的变化；假日里，学生走进社区，参加各种文化活动；校园里，组织学生做各种有趣的游戏；家庭里，鼓励学生做一些力所能及的事。学生有了一定的生活和活动经验，写起话来就不会觉得无话可说了。如，妇女节那天，我布置了这样一道作业：今天是妇女节，你想为妈妈做些什么或说些什么，先做做或说说，再写成一则日记。第二天学生交上来的日记内容特别丰富，也特别感人。班里一位好动的学生在日记中写道：今天是妈妈的节日，我暗暗下决心，今天我应该学乖点，让妈妈高兴高兴。没想到下午我还是干了一件惹妈妈生气的事。我想对妈妈说：“妈妈，对不起！”这则日记虽然简单，但句句是真话，字字是真情，这就是生活所给予的。有了丰富的生活内容做基础，学生怎么会不愿意写话呢？
四、重视评价，体验写话的成功
低年级的孩子十分重视老师的评价，一句鼓励，一句赞扬，都会使他们高兴万分，信心十足。《义务教育语文课程标准》十分重视学生写作的交流欲望，它明确提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”因此，教师一定要重视并改进对学生习作的评价，不能像以往那样只打个分数，或写几句评语了事，应竭力捕捉学生写话中的闪光点，要站在孩子的角度看待孩子写话的内容，教师的评语要明确、委婉、亲切，带有鼓励性，应时时处处保护孩子的自尊心、自信心。教师要经常在班里朗诵学生的作品，或在班里开设写话展示栏、出专题板报等，让学生体会到成功的喜悦。有一次，我在班上把一位平常写话写得不大好的学生的作品念给全班学生听，并表扬他比以前进步了许多。第二天他交上了这样一则日记：“昨晚我老是睡不着，因为我太高兴了。我没想到老师能在班上大声地念我的作文。我以后一定好好写，让老师天天念我的作文。”
总之，低年级的写话教学，应重在兴趣的培养，因为兴趣是最好的老师。教师要当好他们的引路人，采取多种方式，把兴趣转为写话的动力，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。
（作者单位 福建省南安市诗山中心小学）