论文部分内容阅读
学生作业是教学的基本环节之一。随着基础教育课程改革的深入开展，传统的数量多、形式单一、随意性强、缺乏针对性与实效性等特点的学校作业设计状况在逐渐改变，取而代之的是针对学生现状设计数量科学化、形式多样化、内容生活化、过程活动化和内容弹性化的作业，以最大限度地发挥学生学习的主动性，使学生真正成为学习的自觉探究者和发现者，使作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长中一种生活需要、学习需要。可见，如何按新课程理念和学生的认知能力优化作业设计，显得越来越重要。为此，笔者在实践新课程标准过程中，对历史与社会作业设计进行了一些思考与实践。现组织成文，求教方家。
一、研究作业设计的背景分析
随着基础教育课程改革的逐步深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，作业的变化与改革已经是刻不容缓。这是因为，作业设计一要符合“学生是学习的主体”的现代教学论观点。教师的教，只有通过主动的学才能转化为学生内在的东西。合理的作业设计能调动每位学生的积极性，让学生在具体作业过程中变被动为主动，从“要我做”变为“我要做、能做、会做”，使学生的主体地位得到巩固。二是要符合学生个体差异性的心理特征和因人施教的原则。每个学生的学习基础、个性、学习方法和理解能力等方面是不同的，千篇一律的作业无法兼顾每个学生。合理的作业设计能提高学生学习兴趣，减轻心理负担，健康成长。三是要符合“面向全体学生”的教学方针。教学要面向全体学生，一个也不能少。合理的作业设计使每位学生都能体验学习的艰辛和成功的喜悦，使每位学生都能参与学习，达到全程参与的目的。四是要体现历史与社会学科具有综合性、社会性、时代性、开放性和实践性的特点。历史与社会是一门综合课，合理的作业设计能使不同层次学生都提高能力。
二、研究作业设计的具体做法
1 作业数量科学化，追求有效性
教育部《学校课程管理指南》明确指出：“作业管理要立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动。各学段都要严格控制作业量，原则上初中家庭作业总量每天不超过1.5小时。”理论和实践都证明，课后作业只有适量，才会发挥最佳的效益。
因此，教师在设计作业时，既要围绕训练重点，又要做到数量科学化。要做到适量，教师自身要自觉分析教材、吃透教材，遵循学生的认知规律，循序渐进，精选作业，避免重复，保证数量的适量。例如，一些教师原先要求学生一题不落地做浙江省教育厅教研室编写的《历史与社会作业本》中的作业，多数学生会为应付检查被动完成，效果很差。后来经过教师的精心筛选，有针对性地给学生布置作业，让学生体会了成功的喜悦，提高了做作业的有效性。
2 作业形式多样化，具有趣味性
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习中最活跃的因素。学生对学习有了兴趣，就能克服困难、积极探索；有了兴趣，学习就成为一种乐之不疲的享受。要让学生有兴趣，教师设计的作业就要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，如可以采用学生喜闻乐见的游戏、活动、小品等形式，寓教于乐；使学生在没有精神负担的娱乐过程做作业，乐中求知，提高学生做作业的兴趣。
例如，为了深入有效地开展综合探究《实话实说话“流行”》，教师可以布置相关的作业，要求他们收集自己感兴趣的话题以及相关的音乐影像资料，在学生中开展一次“流行音乐大讨论”活动，激发学生的学习兴趣，使之产生一种内在的需求感，自觉主动地完成作业。
3 作业内容生活化，呈现开放性
教育家陶行知认为：“生活即教育!”各科的课程标准也明确指出了学习“生活化”的问题。由此可见，课后作业的生活化反映了作业改革的一种趋势。
贴近生活的作业，尤其是实践型的作业，强调学生亲身经历，有助于改变学生以往视作业为“纸上谈兵”的状况，让学生在课外亲自动手操作、考察、实验、探究、体验、创作等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。这样的作业便于学生将课堂所学的理论和实践结合起来，激活已有的知识和经验，并在解答过程中产生新的知识与观念。例如，在教学“创业有方，信用无价”后，笔者曾给学生布置了这样的作业——想象一下：20年后自己将从事什么职业?并结合所学知识，给自己设计一张名片。结果，学生兴致很高，设计的名片都很有个性。
4 作业过程活动化，突出实践性
知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，智力只有在实践中才能转化为实际能力。因此，课后作业不只是单一的文本，也可以“变脸”为学生参与实践的活动化作业。例如，在教学“告别野蛮”这课时，笔者给学生布置这样一个作业：请同学们通过画师、雕刻师、记工员、石匠、尸体处理师等不同不同职业的角色扮演，参与修建金字塔的苦役。在活动中，学生了解了古埃及人修建金字塔的工具、材料、方式以及建筑水平，体验了修建金字塔苦役们的生活，从而使学生在完成活动过程中获取了知识，培养了可持续发展的学习能力，并积累愉悦的学习经历。
5 作业内容弹性化，达现差异性
所谓作业的“内容弹性化”，是相对于统一性作业而言的，即指对不同的学生在难易程度及内容范围等安排上有所区别，不作统一要求、灵活处理的作业。
苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，教师在设计作业时，应尊重不同学生在学习能力上存在差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，确定难中易三个层次的ABC组目标，让学生根据自己的实际情况自由选择适合自己的作业。A组——基础题，多为比较简单的巩固性作业，适合基础差的学生。B组——理解运用题，主要是对知识的理解和简单的运用，适合中等生。C组——综合拓展题，主要是对知识的综合运用和实践，鼓励学生创造性地解决问题，活用知识，适合优秀生。这样的作业安排，可以使不同层次的学生都能学有所得，体验成功的乐趣，充分调动做作业的积极性，培养永不满足、积极向上的探索精神，发掘创新潜能，培养创新个性。
学生作业是课堂教学的延伸，是重建与提升历史与社会课意义的重要内容，对学生的发展起着重要的作用。其作业的优化设计，在帮助学生复习、巩固知识，培养学生的各种能力和创新精神，开发学生的学习潜能，促进学生养成良好的学习习惯等方面，起到至关重要的作用。
三、作业设计的初步成效及思考
通过近两年的实践与探索，笔者的作业设计实践取得的初步成效。具体表现在：一是变压力为动力。层次作业使学生减轻了心理负担，增强了兴趣，学习、考试的成功率大大提高。二是变低效为高效。作业针对性强，课业负担适合于学生本身，对号入座，正确率高。三是变被动为主动。学生不仅能通过做教师布置的作业来提高自己的学习能力，还能通过在实践活动中进行大胆有益的尝试，提高自己主动适应各项要求的综合学习能力。
’
但实践也使笔者认识到，作业设计中仍有许多问题值得我们思考。一是从不同方面、不同层次设计作业，这就对教师的基本素养提出了更高的要求，教师的有关业务水平亟待提高。二是作业设计涉及大量教学内容和形式等的编排，致使教师的工作明显增加。如何使作业设计的操作简便易行，做到既减轻学生过重或失衡的课业负担，又给教师应有的人文关怀，有待于进一步研究。三是作业设计对中上等学习能力的学生及学习有困难但态度端正的学生各方面水平的提高效果显著，而对少数学习态度懒散、积极性不高的学生推动作用不大。
一、研究作业设计的背景分析
随着基础教育课程改革的逐步深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，作业的变化与改革已经是刻不容缓。这是因为，作业设计一要符合“学生是学习的主体”的现代教学论观点。教师的教，只有通过主动的学才能转化为学生内在的东西。合理的作业设计能调动每位学生的积极性，让学生在具体作业过程中变被动为主动，从“要我做”变为“我要做、能做、会做”，使学生的主体地位得到巩固。二是要符合学生个体差异性的心理特征和因人施教的原则。每个学生的学习基础、个性、学习方法和理解能力等方面是不同的，千篇一律的作业无法兼顾每个学生。合理的作业设计能提高学生学习兴趣，减轻心理负担，健康成长。三是要符合“面向全体学生”的教学方针。教学要面向全体学生，一个也不能少。合理的作业设计使每位学生都能体验学习的艰辛和成功的喜悦，使每位学生都能参与学习，达到全程参与的目的。四是要体现历史与社会学科具有综合性、社会性、时代性、开放性和实践性的特点。历史与社会是一门综合课，合理的作业设计能使不同层次学生都提高能力。
二、研究作业设计的具体做法
1 作业数量科学化，追求有效性
教育部《学校课程管理指南》明确指出：“作业管理要立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动。各学段都要严格控制作业量，原则上初中家庭作业总量每天不超过1.5小时。”理论和实践都证明，课后作业只有适量，才会发挥最佳的效益。
因此，教师在设计作业时，既要围绕训练重点，又要做到数量科学化。要做到适量，教师自身要自觉分析教材、吃透教材，遵循学生的认知规律，循序渐进，精选作业，避免重复，保证数量的适量。例如，一些教师原先要求学生一题不落地做浙江省教育厅教研室编写的《历史与社会作业本》中的作业，多数学生会为应付检查被动完成，效果很差。后来经过教师的精心筛选，有针对性地给学生布置作业，让学生体会了成功的喜悦，提高了做作业的有效性。
2 作业形式多样化，具有趣味性
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习中最活跃的因素。学生对学习有了兴趣，就能克服困难、积极探索；有了兴趣，学习就成为一种乐之不疲的享受。要让学生有兴趣，教师设计的作业就要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，如可以采用学生喜闻乐见的游戏、活动、小品等形式，寓教于乐；使学生在没有精神负担的娱乐过程做作业，乐中求知，提高学生做作业的兴趣。
例如，为了深入有效地开展综合探究《实话实说话“流行”》，教师可以布置相关的作业，要求他们收集自己感兴趣的话题以及相关的音乐影像资料，在学生中开展一次“流行音乐大讨论”活动，激发学生的学习兴趣，使之产生一种内在的需求感，自觉主动地完成作业。
3 作业内容生活化，呈现开放性
教育家陶行知认为：“生活即教育!”各科的课程标准也明确指出了学习“生活化”的问题。由此可见，课后作业的生活化反映了作业改革的一种趋势。
贴近生活的作业，尤其是实践型的作业，强调学生亲身经历，有助于改变学生以往视作业为“纸上谈兵”的状况，让学生在课外亲自动手操作、考察、实验、探究、体验、创作等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。这样的作业便于学生将课堂所学的理论和实践结合起来，激活已有的知识和经验，并在解答过程中产生新的知识与观念。例如，在教学“创业有方，信用无价”后，笔者曾给学生布置了这样的作业——想象一下：20年后自己将从事什么职业?并结合所学知识，给自己设计一张名片。结果，学生兴致很高，设计的名片都很有个性。
4 作业过程活动化，突出实践性
知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，智力只有在实践中才能转化为实际能力。因此，课后作业不只是单一的文本，也可以“变脸”为学生参与实践的活动化作业。例如，在教学“告别野蛮”这课时，笔者给学生布置这样一个作业：请同学们通过画师、雕刻师、记工员、石匠、尸体处理师等不同不同职业的角色扮演，参与修建金字塔的苦役。在活动中，学生了解了古埃及人修建金字塔的工具、材料、方式以及建筑水平，体验了修建金字塔苦役们的生活，从而使学生在完成活动过程中获取了知识，培养了可持续发展的学习能力，并积累愉悦的学习经历。
5 作业内容弹性化，达现差异性
所谓作业的“内容弹性化”，是相对于统一性作业而言的，即指对不同的学生在难易程度及内容范围等安排上有所区别，不作统一要求、灵活处理的作业。
苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，教师在设计作业时，应尊重不同学生在学习能力上存在差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，确定难中易三个层次的ABC组目标，让学生根据自己的实际情况自由选择适合自己的作业。A组——基础题，多为比较简单的巩固性作业，适合基础差的学生。B组——理解运用题，主要是对知识的理解和简单的运用，适合中等生。C组——综合拓展题，主要是对知识的综合运用和实践，鼓励学生创造性地解决问题，活用知识，适合优秀生。这样的作业安排，可以使不同层次的学生都能学有所得，体验成功的乐趣，充分调动做作业的积极性，培养永不满足、积极向上的探索精神，发掘创新潜能，培养创新个性。
学生作业是课堂教学的延伸，是重建与提升历史与社会课意义的重要内容，对学生的发展起着重要的作用。其作业的优化设计，在帮助学生复习、巩固知识，培养学生的各种能力和创新精神，开发学生的学习潜能，促进学生养成良好的学习习惯等方面，起到至关重要的作用。
三、作业设计的初步成效及思考
通过近两年的实践与探索，笔者的作业设计实践取得的初步成效。具体表现在：一是变压力为动力。层次作业使学生减轻了心理负担，增强了兴趣，学习、考试的成功率大大提高。二是变低效为高效。作业针对性强，课业负担适合于学生本身，对号入座，正确率高。三是变被动为主动。学生不仅能通过做教师布置的作业来提高自己的学习能力，还能通过在实践活动中进行大胆有益的尝试，提高自己主动适应各项要求的综合学习能力。
’
但实践也使笔者认识到，作业设计中仍有许多问题值得我们思考。一是从不同方面、不同层次设计作业，这就对教师的基本素养提出了更高的要求，教师的有关业务水平亟待提高。二是作业设计涉及大量教学内容和形式等的编排，致使教师的工作明显增加。如何使作业设计的操作简便易行，做到既减轻学生过重或失衡的课业负担，又给教师应有的人文关怀，有待于进一步研究。三是作业设计对中上等学习能力的学生及学习有困难但态度端正的学生各方面水平的提高效果显著，而对少数学习态度懒散、积极性不高的学生推动作用不大。