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摘 要： 口语交際既是新课标的要求，更是社会对人才的要求。因此在语文教学中培养学生的口语交际能力是毋庸置疑的。我们要采取了不拘一格的形式，让学生敢于开口说话，并能够课堂内外侃侃而谈 ，从而全面提升了学生的综合素质。
关键词： 新课标；口语交际；能力；提高
《初中语文新课程标准》（2011年版）对初中生在口语交际能力方面做出了明确规定：“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”口语交际在初中语文能力培养方面是那样的重要，但从实际调查的情况来看，初中语文教学注重学科知识的传授，注重考试成绩，忽视学生听说等口语交际能力的培养，农村初中学校就更为突出。当前初中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力易分散；有的表述事情时，表达不清，或罗嗦没有条理；而对一些问题的讨论就哑口无言，根本不能有针对性地发表意见了。这就需要我们重视学生口语交际能力的培养，那么，如何在语文学习中提高学生的口语交际能力呢？扭转口语交际教学止步不前，难登大雅之堂的局面，实现语文新课程的目标呢？笔者以为应从如下几方面着手：
一、改变传统心理，培养学生自信心
长期以来，人们有一种普遍认识，即说话不用学，生来就会说。教师也不例外，对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度。加之传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”等明哲保身思想的影响和束缚，使教师在潜意识视“能说会道”为“油嘴滑舌”“耍嘴皮子”。他们极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。因此，我们教师面对新一轮课程改革的大好机遇，加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”。学生方面，教师要引导学生，让他们以“会说为荣”，转变“沉默是金”的观念。
许多学生不善言谈的原因主要有两方面，一方面，他们有自卑心理，怕自己说出的话语不入时，或说话不当而被人指责或耻笑。另一方面因为思维不够活跃，跟不上周围说话人的话题变化。因此，教师要在课堂上帮助学生，提高他们的口语交际能力，首先要让他们建立自信心。
1.降低要求，及时鼓励
对刚进校的初中生，老师要及时做一个口语交际能力的测试，做到心中有数，以便在训练时能有的放矢。在具体训练时，尽量安排口语能力差的同学做简单的口语训练，如介绍自己的名字、爱好、家人等。只要他们开口说了，教师就要给予表扬。
2.同伴互助，允许帮腔
有少数同学，无论在众人面前说什么，都会结结巴巴，如果老师没有相应的对策，就会让这个同学成为别的同学永远的笑料，所以遇到这种情况，可允许同桌帮助，两人一起把问题回答完，维护其自尊心，建立其自信心。
3.营造氛围，平等对待
教师要营造出和谐融洽的课堂学习氛围，消除学生的紧张心理，让他们敢于开口说话。在学生与老师的交流中，教师必须让学生认识到，学生与老师是处于平等地位的，让他们放下包袱，敢于对话交流。
二、活用教材，培养口语交际能力
教师要灵活地使用教材，因为口语交际是多向的、互动的。教师应该在阅读教学、作文教学中有意识地培养学生的口语交际能力。笔者认为可以从以下几个方面入手：
1.填补文章的空白，让学生有话可说
鲁迅先生的著名《风筝》一文，文中讲到鲁迅撕破弟弟的风筝离开了，文中对他们之间是怎样情况没有作具体的描写，也没有描写弟弟的心理与表情，这时就可联系文中的插图进行想象：他们分别会说些什么，有什么表情和动作，先让学生两个一伙用对话的形式进行预演，然后让学生毛遂自荐上讲台表演。表演时，有些学生情不自禁地流泪了，弟弟和鲁迅的形象也深深地印在每一个学生的脑海里，这为学生理解人物形象和主题思想打好了坚实的基础。
2.让学生联系课文内容展开想象进行续说，因为情节的有趣，学生说的热情很高，就有利于培养学生的口语交际能力。
3.课文表演
学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。有些文章生动、有趣，学生学起来趣味盎然。这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？教学《皇帝的新装》一文时，我要求学生分别表演皇帝、大臣、骗子和小孩，用自己的语言，形象、生动地表现人物，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作、语言和表情。这样，既发展了学生的想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言，也有助于学生对课文的深入理解。
4.小结课文，提高学生说话的概括能力
在学完一篇文章后，我都要求学生小结课文。如在小结《春》一课时，我让学生用“我学了《春》之后，我感受到春是……”这一句式把课文的主要内容说一说，有一学生说：“我学了《春》之后，我感受到春是百花争艳、百鸟齐鸣、万物复苏、生机勃勃的景象，让我不由得发出这样的感慨：我爱你，大自然。”又一学生说：“读了《春》之后，我感受到了春天像一幅美丽的图画，给人一种清新而宁静的感觉。”这种小结既是对文章内容的再次回顾，又是对文章主题的升华理解。
5.展开辩论，让说话更有条理
我再上完《鲁提辖拳打镇关西》一文后，组织学生辩论一个问题：“你认为鲁提辖以暴制暴是否可取？”分正方反方进行辩论。这种形式不仅培养学生语感，矫正语病，而且提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。
三、展开活动，锻炼口语交际能力
1.丰富课外生活，提供口语交际环境
宋代诗人陆游曾说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学诗如此，学说也是如此，学生在课外活动中无时不在进行着口语交际。“走出校园，走进社会”这是训练学生口语交际能力的重要途径。如“记者一日行”等活动，鼓励学生走出校门，接触社会，引导学生采访服务场所人员（银行、移动、超市等），有的学生采访了超市工作人员，还有的学生和卖鱼的叔叔聊天，采访结束学生很兴奋，说个不停，这样的活动既培养了学生的口语交际能力，又让学生了解社会，还能激活孩子口语交际的兴趣。
2.课前演讲，鼓励口语交际
每天课前三分钟面向全班进行短时演讲。这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深切，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。如有一同学讲环保：“大面积破坏森林，造成严重水土流失的现象触目惊心；由于工厂随意排放污水，导致有些稀有动物无处藏身；因为大量捕捉被保护动物，致使生态失去平衡。”这讲演既丰富了学生的知识，又提高了学生的口语交际能力。
3.节目进课堂，激发口语交际兴趣
为了多渠道的训练学生口语交际能力，我们有意识地把孩子们乐于接受、喜于参与的节目搬入课堂，增强他们说的兴趣，促进他们的口语表达，最终达到交际目的。鼓励学生搜集各类报刊杂志上的相声小段，在课堂中表演相声，学生兴趣浓厚，在快乐和笑声中增长了学生的口语表达能力和应变能力。说快板，节奏明快、琅琅上口的快板也是训练孩子们口语能力的内容之一。表演饶口令，同样能训练孩子们的口语表达。讲故事，逻辑性强的故事同样能训练孩子们的口语表达。
总之，口语交际教学才刚刚起步，存在一些问题是在所难免的，但面对这一新课题，我们教师必须投身其中，要拓宽学生学习的时空，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各项有益的活动，多尝试、多探索、多总结，这不仅是完成语文教学任务的需要，更是全面实施素质教育的需要。
参考文献：
[1]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制 [M]. 南宁：广西教育出版社，2004
[2陈丛耘.口语交际与人际沟通 [M].重庆：重庆大学出版社，2010
[3]金青梅.试论如何提高农村初中生的口语交际能力 [J]. 教育革新，2008（5）：46
关键词： 新课标；口语交际；能力；提高
《初中语文新课程标准》（2011年版）对初中生在口语交际能力方面做出了明确规定：“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”口语交际在初中语文能力培养方面是那样的重要，但从实际调查的情况来看，初中语文教学注重学科知识的传授，注重考试成绩，忽视学生听说等口语交际能力的培养，农村初中学校就更为突出。当前初中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力易分散；有的表述事情时，表达不清，或罗嗦没有条理；而对一些问题的讨论就哑口无言，根本不能有针对性地发表意见了。这就需要我们重视学生口语交际能力的培养，那么，如何在语文学习中提高学生的口语交际能力呢？扭转口语交际教学止步不前，难登大雅之堂的局面，实现语文新课程的目标呢？笔者以为应从如下几方面着手：
一、改变传统心理，培养学生自信心
长期以来，人们有一种普遍认识，即说话不用学，生来就会说。教师也不例外，对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度。加之传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”等明哲保身思想的影响和束缚，使教师在潜意识视“能说会道”为“油嘴滑舌”“耍嘴皮子”。他们极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。因此，我们教师面对新一轮课程改革的大好机遇，加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”。学生方面，教师要引导学生，让他们以“会说为荣”，转变“沉默是金”的观念。
许多学生不善言谈的原因主要有两方面，一方面，他们有自卑心理，怕自己说出的话语不入时，或说话不当而被人指责或耻笑。另一方面因为思维不够活跃，跟不上周围说话人的话题变化。因此，教师要在课堂上帮助学生，提高他们的口语交际能力，首先要让他们建立自信心。
1.降低要求，及时鼓励
对刚进校的初中生，老师要及时做一个口语交际能力的测试，做到心中有数，以便在训练时能有的放矢。在具体训练时，尽量安排口语能力差的同学做简单的口语训练，如介绍自己的名字、爱好、家人等。只要他们开口说了，教师就要给予表扬。
2.同伴互助，允许帮腔
有少数同学，无论在众人面前说什么，都会结结巴巴，如果老师没有相应的对策，就会让这个同学成为别的同学永远的笑料，所以遇到这种情况，可允许同桌帮助，两人一起把问题回答完，维护其自尊心，建立其自信心。
3.营造氛围，平等对待
教师要营造出和谐融洽的课堂学习氛围，消除学生的紧张心理，让他们敢于开口说话。在学生与老师的交流中，教师必须让学生认识到，学生与老师是处于平等地位的，让他们放下包袱，敢于对话交流。
二、活用教材，培养口语交际能力
教师要灵活地使用教材，因为口语交际是多向的、互动的。教师应该在阅读教学、作文教学中有意识地培养学生的口语交际能力。笔者认为可以从以下几个方面入手：
1.填补文章的空白，让学生有话可说
鲁迅先生的著名《风筝》一文，文中讲到鲁迅撕破弟弟的风筝离开了，文中对他们之间是怎样情况没有作具体的描写，也没有描写弟弟的心理与表情，这时就可联系文中的插图进行想象：他们分别会说些什么，有什么表情和动作，先让学生两个一伙用对话的形式进行预演，然后让学生毛遂自荐上讲台表演。表演时，有些学生情不自禁地流泪了，弟弟和鲁迅的形象也深深地印在每一个学生的脑海里，这为学生理解人物形象和主题思想打好了坚实的基础。
2.让学生联系课文内容展开想象进行续说，因为情节的有趣，学生说的热情很高，就有利于培养学生的口语交际能力。
3.课文表演
学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。有些文章生动、有趣，学生学起来趣味盎然。这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？教学《皇帝的新装》一文时，我要求学生分别表演皇帝、大臣、骗子和小孩，用自己的语言，形象、生动地表现人物，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作、语言和表情。这样，既发展了学生的想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言，也有助于学生对课文的深入理解。
4.小结课文，提高学生说话的概括能力
在学完一篇文章后，我都要求学生小结课文。如在小结《春》一课时，我让学生用“我学了《春》之后，我感受到春是……”这一句式把课文的主要内容说一说，有一学生说：“我学了《春》之后，我感受到春是百花争艳、百鸟齐鸣、万物复苏、生机勃勃的景象，让我不由得发出这样的感慨：我爱你，大自然。”又一学生说：“读了《春》之后，我感受到了春天像一幅美丽的图画，给人一种清新而宁静的感觉。”这种小结既是对文章内容的再次回顾，又是对文章主题的升华理解。
5.展开辩论，让说话更有条理
我再上完《鲁提辖拳打镇关西》一文后，组织学生辩论一个问题：“你认为鲁提辖以暴制暴是否可取？”分正方反方进行辩论。这种形式不仅培养学生语感，矫正语病，而且提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。
三、展开活动，锻炼口语交际能力
1.丰富课外生活，提供口语交际环境
宋代诗人陆游曾说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学诗如此，学说也是如此，学生在课外活动中无时不在进行着口语交际。“走出校园，走进社会”这是训练学生口语交际能力的重要途径。如“记者一日行”等活动，鼓励学生走出校门，接触社会，引导学生采访服务场所人员（银行、移动、超市等），有的学生采访了超市工作人员，还有的学生和卖鱼的叔叔聊天，采访结束学生很兴奋，说个不停，这样的活动既培养了学生的口语交际能力，又让学生了解社会，还能激活孩子口语交际的兴趣。
2.课前演讲，鼓励口语交际
每天课前三分钟面向全班进行短时演讲。这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深切，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。如有一同学讲环保：“大面积破坏森林，造成严重水土流失的现象触目惊心；由于工厂随意排放污水，导致有些稀有动物无处藏身；因为大量捕捉被保护动物，致使生态失去平衡。”这讲演既丰富了学生的知识，又提高了学生的口语交际能力。
3.节目进课堂，激发口语交际兴趣
为了多渠道的训练学生口语交际能力，我们有意识地把孩子们乐于接受、喜于参与的节目搬入课堂，增强他们说的兴趣，促进他们的口语表达，最终达到交际目的。鼓励学生搜集各类报刊杂志上的相声小段，在课堂中表演相声，学生兴趣浓厚，在快乐和笑声中增长了学生的口语表达能力和应变能力。说快板，节奏明快、琅琅上口的快板也是训练孩子们口语能力的内容之一。表演饶口令，同样能训练孩子们的口语表达。讲故事，逻辑性强的故事同样能训练孩子们的口语表达。
总之，口语交际教学才刚刚起步，存在一些问题是在所难免的，但面对这一新课题，我们教师必须投身其中，要拓宽学生学习的时空，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各项有益的活动，多尝试、多探索、多总结，这不仅是完成语文教学任务的需要，更是全面实施素质教育的需要。
参考文献：
[1]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制 [M]. 南宁：广西教育出版社，2004
[2陈丛耘.口语交际与人际沟通 [M].重庆：重庆大学出版社，2010
[3]金青梅.试论如何提高农村初中生的口语交际能力 [J]. 教育革新，2008（5）：46