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【摘 要】翻转课堂教学模式是体现学生主体性，调动学生学习积极性的一种良好的教师模式。在小学语文综合实践教学活动中，科学的对小组合作学习进行评价，是一直以来广大教师思考的问题。
【关键词】翻转课堂 语文综合实践 小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.121
翻转课堂模式下的语文综合实践课，在小学语文教学实践中效果是差强人意的。如何在翻转课堂教学模式下上好语文综合实践课，使之产生良好的教学效果，是一直以来广大教师思考的问题。为了让更多的学生能积极地投入到教学实践中，通过对多元评价体系的探讨，使之较好地改善这一综合实践活动的教学效果。随着我国教育事业的不断改革，翻转课堂教学模式作为一种现代化新型的教学模式，主要是将教学程序进行翻转，将传统先教后学的教学模式转变为先学后教的教学模式。教师对于活动成果的评价主要根据小组合作学习的活动成果进行评价。并且每位学生在活动中的表现都能够得到评价。
一、明确多元化评价的主体
在传统的评价体系中，评价的主体是教师。通常情况下是在实践活动结束后，对各个学习小组的活动成果或者对学习小组的表现进行评价，这个评价往往是对整个小组的整体成绩判定。对于合作学习小组内每位学生在活动中的表现却没有具体的评价。这种评价体系，不仅会在一定程度影响学生的参与积极性，更是会影响小组合作学习的学习效率和学习质量。基于此，要创新评价方式，明确多元化评价的主题。通过民主、开放的多元化评价方式，突出多元化评价的主体。
首先，在多元化评价中增加学生之间的自评。通过自评，能够让学生在语文综合实践活动后通过反思，明确自我，了解到自己的不足，进而加以改进，通过这种方式能够提高学生的探究能力以及自信心。
其次，在多元化评价中增加合作学习小组内的互评。通过小组内的互评，能够让小组内成员参与到对其他成员的评价中，能够更加真实的考察小组内成员在活动中的表现。对于小组成员的评价也更具有针对性。进而便于每位成员更加全面的了解自己的实际情况。并且，根据学生互评以及小组内成员互评，能够促使学生通过反思和对比，促进每位学生对评价自我和他人能力的有效提高。进而让学生学会对他人的评价和欣赏。学会接纳、吸取他人的意见，进而促进自身更好的发展。除此之外。将学生作为多元化评价的主体，能够有效的激发学生的学习兴趣，进而更好的参与到语文综合实践活动中。
二、制定多元化评价的内容
对于小组合作学习内语文综合实践活动的设置，要保证活动的具体性、有效性。在活动过程中，要让学生通过合作学习小组内的动手操作，动脑思考以及沟通和交流，进而在实践活动中探究语文知识，掌握技能，进而促进学生综合能力的全面提高。在此过程中，每位学生的参与程度、探究能力、或足额态度等方面的表现都会影响学生的学习效果。除此之外，教学评价会直接影响学生对于语文综合实践活动的积极参与性。所以只有灵活运用各种就爱哦学手段，激发学生的积极参与度，才能让学生真正参与到活动中去，进而保证语文综合实践活动的活动质量。在实践活动中，要注重小组内每位成员在活动中的表现，并将其加入到评价考核内容中，以此保证学生主观能动性的发挥，激发学生创新思维的发展。进而培养学生的团队协作意识，提高学生的团队合作能力。
三、构建多元化评价的体系
对于多元化评价体系的构建，要充分发挥学生的主体地位，通过多元化评价，提高学生的积极参与度，进而保证学生学习效率以及学习质量的有效提高。在多元化评价体系中，要将其分为参与状态、学习态度、合作状态、创新能力以及信息收集等五个大方面，下面又细分为16个小方面。其中参与状态主要有认真积极的参与活动、认真倾听他人观点、积极参与思考和发言，提出问题并询问、认真完成活动任务等4个方面;学习态度主要有能够积极主动的参与活动、按照要求完成小组内任务、积极克服活动中的困难等3个方面;合作状态主要分为积极与组内成员交流和沟通，发表自己的意见、认真聆听其他成员观点，并接受其他成员的意见、能够良好的解决讨论中出现的分歧、能够与其他成员分享信息，探讨问题等4个方面;创新能力主要有提出创新思路，并取得良好效果、观点具有创新性，独特性以及挑战性、能够挖掘其独特含义，并有着自己的创新性观点和见解等3个方面;信息收集主要有根据活动内容收集信息，且信息丰富多样、对于所收集信息的辨别，反思以及应用等2个方面。对于每个方面有着A、B、C、D、E等五个等级。然后通过教师评价、小组互评、学生互评、学生自评等几个方面进行综合考虑。其中教师评价占总评价的20%，小组互评占总评价的10%，学生互评占总评价的60%，学生自评占总评价的10%。通过这种方式，构建多元化评价的体系，进而更好的进行翻转课堂模式下语文综合实践活动小组合作学习的评价。
四、结语
在翻转课堂教学模式下，对于语文综合实践活动小组合作学习的实际表现，精心综合考虑，然后做出合理的评价，进而调动学生的学习积极性，锻炼学生的团队协作能力。语文综合实践活动的实质是促进学生发展，而合理的评价是促进学生发展的有效动力。由于多元评价体系强调评价的多元化和民主性，重点关注学生活动中的主动性和参与的积极性以及小组合作意识等等，从而激发了学生的主动学习意识，切实提高了语文综合实践活动小组合作的实效。
参考文献
[1]谢润妹.“翻转课堂”教学模式下的小组合作学习《小学教学设计（语文）》2016年9期.
[2]徐淑君.教育现象学视野下初中翻转课堂教学中小組合作学习研究，《温州大学》2017年.
[3]王莹，梁春贤.我国翻转课堂研究现状分析——基于2011-2016年期刊论文内容分析，《中国教育信息化》2016年21期.
【关键词】翻转课堂 语文综合实践 小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.121
翻转课堂模式下的语文综合实践课，在小学语文教学实践中效果是差强人意的。如何在翻转课堂教学模式下上好语文综合实践课，使之产生良好的教学效果，是一直以来广大教师思考的问题。为了让更多的学生能积极地投入到教学实践中，通过对多元评价体系的探讨，使之较好地改善这一综合实践活动的教学效果。随着我国教育事业的不断改革，翻转课堂教学模式作为一种现代化新型的教学模式，主要是将教学程序进行翻转，将传统先教后学的教学模式转变为先学后教的教学模式。教师对于活动成果的评价主要根据小组合作学习的活动成果进行评价。并且每位学生在活动中的表现都能够得到评价。
一、明确多元化评价的主体
在传统的评价体系中，评价的主体是教师。通常情况下是在实践活动结束后，对各个学习小组的活动成果或者对学习小组的表现进行评价，这个评价往往是对整个小组的整体成绩判定。对于合作学习小组内每位学生在活动中的表现却没有具体的评价。这种评价体系，不仅会在一定程度影响学生的参与积极性，更是会影响小组合作学习的学习效率和学习质量。基于此，要创新评价方式，明确多元化评价的主题。通过民主、开放的多元化评价方式，突出多元化评价的主体。
首先，在多元化评价中增加学生之间的自评。通过自评，能够让学生在语文综合实践活动后通过反思，明确自我，了解到自己的不足，进而加以改进，通过这种方式能够提高学生的探究能力以及自信心。
其次，在多元化评价中增加合作学习小组内的互评。通过小组内的互评，能够让小组内成员参与到对其他成员的评价中，能够更加真实的考察小组内成员在活动中的表现。对于小组成员的评价也更具有针对性。进而便于每位成员更加全面的了解自己的实际情况。并且，根据学生互评以及小组内成员互评，能够促使学生通过反思和对比，促进每位学生对评价自我和他人能力的有效提高。进而让学生学会对他人的评价和欣赏。学会接纳、吸取他人的意见，进而促进自身更好的发展。除此之外。将学生作为多元化评价的主体，能够有效的激发学生的学习兴趣，进而更好的参与到语文综合实践活动中。
二、制定多元化评价的内容
对于小组合作学习内语文综合实践活动的设置，要保证活动的具体性、有效性。在活动过程中，要让学生通过合作学习小组内的动手操作，动脑思考以及沟通和交流，进而在实践活动中探究语文知识，掌握技能，进而促进学生综合能力的全面提高。在此过程中，每位学生的参与程度、探究能力、或足额态度等方面的表现都会影响学生的学习效果。除此之外，教学评价会直接影响学生对于语文综合实践活动的积极参与性。所以只有灵活运用各种就爱哦学手段，激发学生的积极参与度，才能让学生真正参与到活动中去，进而保证语文综合实践活动的活动质量。在实践活动中，要注重小组内每位成员在活动中的表现，并将其加入到评价考核内容中，以此保证学生主观能动性的发挥，激发学生创新思维的发展。进而培养学生的团队协作意识，提高学生的团队合作能力。
三、构建多元化评价的体系
对于多元化评价体系的构建，要充分发挥学生的主体地位，通过多元化评价，提高学生的积极参与度，进而保证学生学习效率以及学习质量的有效提高。在多元化评价体系中，要将其分为参与状态、学习态度、合作状态、创新能力以及信息收集等五个大方面，下面又细分为16个小方面。其中参与状态主要有认真积极的参与活动、认真倾听他人观点、积极参与思考和发言，提出问题并询问、认真完成活动任务等4个方面;学习态度主要有能够积极主动的参与活动、按照要求完成小组内任务、积极克服活动中的困难等3个方面;合作状态主要分为积极与组内成员交流和沟通，发表自己的意见、认真聆听其他成员观点，并接受其他成员的意见、能够良好的解决讨论中出现的分歧、能够与其他成员分享信息，探讨问题等4个方面;创新能力主要有提出创新思路，并取得良好效果、观点具有创新性，独特性以及挑战性、能够挖掘其独特含义，并有着自己的创新性观点和见解等3个方面;信息收集主要有根据活动内容收集信息，且信息丰富多样、对于所收集信息的辨别，反思以及应用等2个方面。对于每个方面有着A、B、C、D、E等五个等级。然后通过教师评价、小组互评、学生互评、学生自评等几个方面进行综合考虑。其中教师评价占总评价的20%，小组互评占总评价的10%，学生互评占总评价的60%，学生自评占总评价的10%。通过这种方式，构建多元化评价的体系，进而更好的进行翻转课堂模式下语文综合实践活动小组合作学习的评价。
四、结语
在翻转课堂教学模式下，对于语文综合实践活动小组合作学习的实际表现，精心综合考虑，然后做出合理的评价，进而调动学生的学习积极性，锻炼学生的团队协作能力。语文综合实践活动的实质是促进学生发展，而合理的评价是促进学生发展的有效动力。由于多元评价体系强调评价的多元化和民主性，重点关注学生活动中的主动性和参与的积极性以及小组合作意识等等，从而激发了学生的主动学习意识，切实提高了语文综合实践活动小组合作的实效。
参考文献
[1]谢润妹.“翻转课堂”教学模式下的小组合作学习《小学教学设计（语文）》2016年9期.
[2]徐淑君.教育现象学视野下初中翻转课堂教学中小組合作学习研究，《温州大学》2017年.
[3]王莹，梁春贤.我国翻转课堂研究现状分析——基于2011-2016年期刊论文内容分析，《中国教育信息化》2016年21期.