“翻转课堂”由原来的“教师主导信息传递，学生自主吸收内化”，变为“学生自主信息传递，教师主导吸收内化”，这是一种教学内在逻辑的颠倒。其实质是教学理念的转变，从关注教师“怎么教”到注重学生“怎么学”，是以“学”为中心的教学模式，正契合当下倡导的“以学论教”“以学定教”和“先学后教”。如果不拘泥于网上学习与微视频呈现，“翻转课堂”作为一种变“教—学”为“学—教”的教学模式，在我国已有多年的实践。例如，“杜郎口”模式，白天学生在课堂上“表演”，晚上由教师指导学生自学;“课前预习”模式，上课之前学生根据自学提纲自己看书，上课时教师运用导学案进行教学;“预习—研讨”模式，课前学生根据自学提纲独立学习，课上集中进行交流、释疑、探究。从本质上讲，这些都是“翻转课堂”。
　　我的课堂，也尝试着进行了“翻转”，操作方法归纳起来就是这么三句话：做好准备来分享，带上困惑来讨论，形成焦点来探究。接下来以小学语文S版四年级下册《莲叶青青》的教学为例，具体谈谈我的“翻转课堂”的本土化实践。
　　课前的“自学”和“仿学”
　　“翻转课堂”课前干什么？学生以“先学单”的形式通过“自学”和“仿学”进行自主学习，完成以下三项任务。
　　一是文本通读。学生在家借助工具书，认读文中的生字新词，理解课文的主要内容，概括人物的性格特点，为课堂学习做好充分准备。《莲叶青青》的“先学单”中就有以下相关内容。
　　1.生字新词我自学。
　　（1）摘录文中你不认识的生字。
　　__________________________________________
　　（2）给带点的字注音。
　　蔫：___;疮：___;种藕：___;一物降一物：___。
　　（3）联系上下文，写一写下面词语的意思。
　　成色：___________;