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俗话说：挈领而顿，百毛皆顺。就“教”的角度看，在阅读教学中抓住合适的“领”，抽丝剥茧、层层深入，的确有利于提高教学效率。然而，从“学”的角度看，如果过分强调教师的“挈”“顿”作
用，容易使学生处于被动“皆顺”的弱势地位，不利于培养学生主动探究的学习兴趣和能力。因此，不妨把“领”变成“香饵”，根据文本特点抛出富有挑战性的探究问题引导学生主动“觅食”，这样才能构建出“满池开花”的充满活力的语文课堂。
在教学中，怎样的问题能有效激发学生探究的欲望，培养学生的语文素养呢？以下以人教版三年级下册《翠鸟》一课第一自然段的教学为例，谈两点思考。
一、角度新，使学生乐于探究
阅读教学中，学生大多是在教师提出的问题的引领下完成与文本的对话。教师设计问题的角度不同，取得的教学效果也大不相同。什么是问题呢？美国心理学家吉尔福特指出：“当你需要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”这就告诉我们，问题指向的目标应当是学生的未知领域，而这一目标应是学生借助已有的知识经验进行分析、加工所能够完成的，这样的问题才能激发学生探究的欲望。
以《翠鸟》第一自然段的教学为例：“这段话是按怎样的顺序写翠鸟外形的？找出写爪子、羽毛、体态的句子读一读，说说它们各有什么特点。”如果这样提问学生一般不感兴趣，因为这些问题在书上很容易找到，一读就懂，对学生缺乏挑战性和趣味性。对三年级学生来说，通过阅读了解翠鸟的特点并不难，难在使学生领悟“什么是特点”“怎样抓特点”。因此，不妨从后面一种角度出发，创设生动有趣的问题情境，使学生在积极主动的探究中领悟“特点”。
【教学片段】
师：通过初读课文，你知道为什么把它叫翠鸟吗？
生：因为翠鸟的羽毛是绿色的。
师：听说绿色的鸟就是翠鸟，这四只鸟高兴极了，瞧！它们兴高采烈地来到我们的教室里，（出示四幅鸟图）快和它们打打招呼吧。
生：这里面有的不是翠鸟！
师：哪一只是翠鸟？
生：只有第四只是翠鸟。
师：听你们这么一说，另外三只鸟可伤心了，它们明明穿着绿衣服，你们却不承认它们是翠鸟。怎么办呢？我们来开一个翠鸟鉴定会，从课文中找出充分的理由说服它们，好吗？
生：（兴致勃勃）好！
师：请你们仔细地读一读第一自然段，在你认为能说服它们的重要的字词下面做上记号，一会儿用“课文是这样说的，说明翠鸟的什么应该是什么样的，可是你是什么样的，所以你不是翠鸟”的办法来说服它们。
（学生默读勾画相关词句，读后交流。）
生1：课文中说“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”，说明翠鸟的爪子是红色的，1号、2号小鸟，你们的爪子不是红的，所以你们不是翠鸟。
师：你说得有理有据，1号、2号小鸟有点被你们说服了，3号小鸟急了，它说：“我的爪子可是红的呀，为什么我不是翠鸟？”谁来说服它？
生2：从“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”可以看出，翠鸟的爪子很小，而你的爪子很大，而且翠鸟抓住的是苇秆，而你在笼子里抓住的是铁栏杆，所以你不是翠鸟。
生3：老师，我有问题，4号小鸟抓住的也不是苇秆，是树枝。
师：你们两个很会读书，也善于观察，你们发现了翠鸟是水边的野生鸟，而不是笼中养的观赏鸟。的确，翠鸟喜欢捕鱼，所以生活在水边，但是水边的情况各式各样，如果没有苇秆怎么办？有树枝它就会抓住什么？（生：树枝。）有石头，它可能就站在哪儿？（生：石头上。）所以这句话的关键不是苇秆而是“水边”，同意吗？请你们读一读这句话，用你们的朗读表现出翠鸟的特点。
生：（齐）翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
师：仅凭爪子还不能说明问题，我们再来比比它们的羽毛。
……
乌申斯基说过：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。在“绿色的鸟就是翠鸟吗？”这一话题引领下，通过抓重点词进行一次又一次的比较，翠鸟的特点一步步完整地呈现在学生眼前——水边、红色的小爪子、色彩鲜艳的羽毛，加上透亮灵活的眼睛和又长又尖的嘴组合在一起，使我们一眼就认出它是翠鸟而不是别的动物。在比较中，学生懂得了与其他事物的不同之处就是特点，我们也要这样去抓特点。学生在这一过程中收获的不仅是翠鸟有什么特点，还有探究的快乐和读书的方法。
二、效度实，使学生学有所获
兴趣是主动探究的前提，而提问的真正目的是为了解决问题，有所收获。就阅读教学而言，学生的收获应包含“言”和“意”两个方面。教师在设计问题时，必须关注其效度，要通过对问题的探究，将理解、感悟、表达等训练落到实处，引导学生在文本的“言”和“意”之间走个来回，切实获得语文学习的收获。
仍以《翠鸟》第一自然段的教学为例。如果仅仅把眼光放在引导学生理解感悟翠鸟的“特点”上显然不够，因为这篇课文是学生学习写作很好的范例。荀子曰：“知之而不行，虽敦必困。”我们应该不失时机地在学生理解的基础上，引导学生仿照课文的写法，尝试抓住特点去描写事物，以达到学以致用的目的。
【教学片段】
师：另外三只鸟虽然被你们说得心服口服，但还是很伤心，因为它们不知道自己到底是谁。你们想帮助它们吗？（生：想！）谁能任选其中一只鸟，仿照课文的写法说说它的样子，让大家猜猜你说的是几号鸟？大家猜中了，我就告诉你们这些鸟是谁。
生：有一只鸟，它头上的羽毛像红色的头巾，身上的羽毛像七彩的外衣，眼睛又黑又亮，一双红色的大爪子紧紧地抓住笼子里的铁栏杆。
生：3号鸟。
师：猜对了，说明你抓住了这只鸟的特点。我告诉你们，这只鸟有一个好听的名字，叫七彩文鸟，因为它身上有七种不同的颜色，非常好看，被称为鸟类中的“美男子”。谁再选一只鸟说？
生：有一只鸟，它的爪子是灰色的，身上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像白色的衬衣，眼睛周围有一圈白边，嘴巴又尖又小。
生：2号鸟。
师：你能仿照课文中的句式去说，真棒！我来公布这只鸟的名字，它的名字非常可爱，叫绿豆鸟。
……
王尚文教授指出：“语文学什么？就是学习遣词造句的精确妥帖，岂有它哉！西谚有云：‘魔鬼藏在细节里。’我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥秘，熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务，别的课程难以替代的‘独当之任’。”这句话道出了语文教学的真谛。在上面的课例中，教师利用学生的好奇心和乐于帮助他人的心理，抛出“谁能任选其中一只鸟，仿照课文的写法说说它的样子，让大家猜猜你说的是几号鸟？”这样一个直指表达训练的问题让学生练习，学生举一反三地运用语言描述自己观察所见，在这个富有情趣的环节中，学生的观察能力和表达能力得到了同步锻炼。
《语文课程标准》指出：教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。因此，教师在设计问题时要有开放的视野，不要把眼光局限于对课文内容的理解或对故事情节的串联上，要设计富有启发性和开放性的问题，着手于“新”，立足于“实”，用问题引导思维，启迪智慧，激发求知欲，使语文课堂开满主动探究之花。
（作者单位：陕西莲湖教师进修学校）
（责任编辑 郝 波）
用，容易使学生处于被动“皆顺”的弱势地位，不利于培养学生主动探究的学习兴趣和能力。因此，不妨把“领”变成“香饵”，根据文本特点抛出富有挑战性的探究问题引导学生主动“觅食”，这样才能构建出“满池开花”的充满活力的语文课堂。
在教学中，怎样的问题能有效激发学生探究的欲望，培养学生的语文素养呢？以下以人教版三年级下册《翠鸟》一课第一自然段的教学为例，谈两点思考。
一、角度新，使学生乐于探究
阅读教学中，学生大多是在教师提出的问题的引领下完成与文本的对话。教师设计问题的角度不同，取得的教学效果也大不相同。什么是问题呢？美国心理学家吉尔福特指出：“当你需要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”这就告诉我们，问题指向的目标应当是学生的未知领域，而这一目标应是学生借助已有的知识经验进行分析、加工所能够完成的，这样的问题才能激发学生探究的欲望。
以《翠鸟》第一自然段的教学为例：“这段话是按怎样的顺序写翠鸟外形的？找出写爪子、羽毛、体态的句子读一读，说说它们各有什么特点。”如果这样提问学生一般不感兴趣，因为这些问题在书上很容易找到，一读就懂，对学生缺乏挑战性和趣味性。对三年级学生来说，通过阅读了解翠鸟的特点并不难，难在使学生领悟“什么是特点”“怎样抓特点”。因此，不妨从后面一种角度出发，创设生动有趣的问题情境，使学生在积极主动的探究中领悟“特点”。
【教学片段】
师：通过初读课文，你知道为什么把它叫翠鸟吗？
生：因为翠鸟的羽毛是绿色的。
师：听说绿色的鸟就是翠鸟，这四只鸟高兴极了，瞧！它们兴高采烈地来到我们的教室里，（出示四幅鸟图）快和它们打打招呼吧。
生：这里面有的不是翠鸟！
师：哪一只是翠鸟？
生：只有第四只是翠鸟。
师：听你们这么一说，另外三只鸟可伤心了，它们明明穿着绿衣服，你们却不承认它们是翠鸟。怎么办呢？我们来开一个翠鸟鉴定会，从课文中找出充分的理由说服它们，好吗？
生：（兴致勃勃）好！
师：请你们仔细地读一读第一自然段，在你认为能说服它们的重要的字词下面做上记号，一会儿用“课文是这样说的，说明翠鸟的什么应该是什么样的，可是你是什么样的，所以你不是翠鸟”的办法来说服它们。
（学生默读勾画相关词句，读后交流。）
生1：课文中说“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”，说明翠鸟的爪子是红色的，1号、2号小鸟，你们的爪子不是红的，所以你们不是翠鸟。
师：你说得有理有据，1号、2号小鸟有点被你们说服了，3号小鸟急了，它说：“我的爪子可是红的呀，为什么我不是翠鸟？”谁来说服它？
生2：从“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”可以看出，翠鸟的爪子很小，而你的爪子很大，而且翠鸟抓住的是苇秆，而你在笼子里抓住的是铁栏杆，所以你不是翠鸟。
生3：老师，我有问题，4号小鸟抓住的也不是苇秆，是树枝。
师：你们两个很会读书，也善于观察，你们发现了翠鸟是水边的野生鸟，而不是笼中养的观赏鸟。的确，翠鸟喜欢捕鱼，所以生活在水边，但是水边的情况各式各样，如果没有苇秆怎么办？有树枝它就会抓住什么？（生：树枝。）有石头，它可能就站在哪儿？（生：石头上。）所以这句话的关键不是苇秆而是“水边”，同意吗？请你们读一读这句话，用你们的朗读表现出翠鸟的特点。
生：（齐）翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
师：仅凭爪子还不能说明问题，我们再来比比它们的羽毛。
……
乌申斯基说过：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。在“绿色的鸟就是翠鸟吗？”这一话题引领下，通过抓重点词进行一次又一次的比较，翠鸟的特点一步步完整地呈现在学生眼前——水边、红色的小爪子、色彩鲜艳的羽毛，加上透亮灵活的眼睛和又长又尖的嘴组合在一起，使我们一眼就认出它是翠鸟而不是别的动物。在比较中，学生懂得了与其他事物的不同之处就是特点，我们也要这样去抓特点。学生在这一过程中收获的不仅是翠鸟有什么特点，还有探究的快乐和读书的方法。
二、效度实，使学生学有所获
兴趣是主动探究的前提，而提问的真正目的是为了解决问题，有所收获。就阅读教学而言，学生的收获应包含“言”和“意”两个方面。教师在设计问题时，必须关注其效度，要通过对问题的探究，将理解、感悟、表达等训练落到实处，引导学生在文本的“言”和“意”之间走个来回，切实获得语文学习的收获。
仍以《翠鸟》第一自然段的教学为例。如果仅仅把眼光放在引导学生理解感悟翠鸟的“特点”上显然不够，因为这篇课文是学生学习写作很好的范例。荀子曰：“知之而不行，虽敦必困。”我们应该不失时机地在学生理解的基础上，引导学生仿照课文的写法，尝试抓住特点去描写事物，以达到学以致用的目的。
【教学片段】
师：另外三只鸟虽然被你们说得心服口服，但还是很伤心，因为它们不知道自己到底是谁。你们想帮助它们吗？（生：想！）谁能任选其中一只鸟，仿照课文的写法说说它的样子，让大家猜猜你说的是几号鸟？大家猜中了，我就告诉你们这些鸟是谁。
生：有一只鸟，它头上的羽毛像红色的头巾，身上的羽毛像七彩的外衣，眼睛又黑又亮，一双红色的大爪子紧紧地抓住笼子里的铁栏杆。
生：3号鸟。
师：猜对了，说明你抓住了这只鸟的特点。我告诉你们，这只鸟有一个好听的名字，叫七彩文鸟，因为它身上有七种不同的颜色，非常好看，被称为鸟类中的“美男子”。谁再选一只鸟说？
生：有一只鸟，它的爪子是灰色的，身上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像白色的衬衣，眼睛周围有一圈白边，嘴巴又尖又小。
生：2号鸟。
师：你能仿照课文中的句式去说，真棒！我来公布这只鸟的名字，它的名字非常可爱，叫绿豆鸟。
……
王尚文教授指出：“语文学什么？就是学习遣词造句的精确妥帖，岂有它哉！西谚有云：‘魔鬼藏在细节里。’我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥秘，熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务，别的课程难以替代的‘独当之任’。”这句话道出了语文教学的真谛。在上面的课例中，教师利用学生的好奇心和乐于帮助他人的心理，抛出“谁能任选其中一只鸟，仿照课文的写法说说它的样子，让大家猜猜你说的是几号鸟？”这样一个直指表达训练的问题让学生练习，学生举一反三地运用语言描述自己观察所见，在这个富有情趣的环节中，学生的观察能力和表达能力得到了同步锻炼。
《语文课程标准》指出：教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。因此，教师在设计问题时要有开放的视野，不要把眼光局限于对课文内容的理解或对故事情节的串联上，要设计富有启发性和开放性的问题，着手于“新”，立足于“实”，用问题引导思维，启迪智慧，激发求知欲，使语文课堂开满主动探究之花。
（作者单位：陕西莲湖教师进修学校）
（责任编辑 郝 波）