论文部分内容阅读
新课程改革以来，许多学者、教师致力于阅读教学改革，他们打破传统的单篇教学独撑阅读课堂的局面，注入更多的实用阅读策略，来提高阅读教学效率。我们主张将“读什么”和“怎么读”结合起来思考，着力于打通课内外的壁垒，提出了儿童文学群文阅读，开展了儿童文学群文阅读教学策略研究。
一、对小学阅读教学现状的反思
1.儿童文学在小学语文教材中存在缺失。
研读目前的语文教材我们发现，文学作品数量少，儿童文学作品更少，随着小学年级的升高，儿童文学作品骤减。从内容上来看，入选的儿童文学作品往往经过删减或改编，变成了短小、单薄的教材体。从编排上来看，以成人的角度居高临下编排教材，道德教化痕迹过浓，不能贴近儿童生活。从体裁上来看，文体单调，以儿歌、童话居多，儿童小说、科幻小品等诸多儿童文学体裁未进入教材视野。教材中儿童文学作品单篇零散，很少以“儿童文学”的名义集群呈现，课标提出的读整本的书，教材更是几乎就没有涉及。
2.儿童文学在小学阅读教学中的缺失。
在教学中即使面对儿童文学作品，多数教师仍偏重于认知教育，而且仅仅停留在这一层面上，忽略了儿童文学的审美特质与少年儿童在想象力、创新精神培养上的内在联系。教学缺乏趣味性、文学性、人文性，缺乏儿童视角，没有充分考虑儿童的心理特点。严肃、规整的课堂束缚了儿童的天性，标准、单一的答案磨灭了儿童的灵性，琐碎、枯燥的训练消磨了儿童的悟性。忽视文学作品的体裁、特点，简单化、模式化的教学禁锢了儿童的思想和活力，削弱了儿童的阅读兴趣。
3.课内教学与课外阅读实践割裂。
语文素养的养成需要丰富的阅读实践，阅读应该成为学生的一种生活状态、成长方式。然而，每天仅有的一两节语文课反复读薄薄的一册课本，导致课内外阅读实践的割裂。一是阅读内容的割裂。教师几乎只关注了课内，很少延伸去链接课外的相关读物，对学生课外读什么也缺乏系统的有序安排。对如何选择阅读材料、快速提取信息、比较思辨等实用的阅读策略与方法等，在课内更是缺乏科学的指导和规范的训练。二是阅读时空的割裂。一些教师生硬地将学生的阅读生活分为课内、课外，课内外无法沟通，难以互动。课堂上学生想读更多的优秀作品，却被教师“牵引”着一遍又一遍地读几个句子。学生在课外读到的东西无法返回课堂，没有时空分享课外阅读的体验和收获。加之课外阅读又往往“功利性”太强，不是让学生摘录好词佳句，就是让学生写读后感，学生背着如此沉重的心理负担，哪里能进入“悦读”的境界，导致学生在课内所学的那点知识根本无法结构化，当然更谈不上培养阅读能力和良好的文学素养。
二、儿童文学与小学语文有天然的“血缘”关系
儿童文学与小学语文教学有着天然的“血缘”关系，因为二者有相同的服务对象（学生和儿童），有相似的功能（语言学习和人文功能）。儿童文学为促进学生成长提供了有效的途径，为语文教育提供了丰富的教材资源，从儿童立场、儿童视角提供了语文学习的方法。
《语文课程标准（2011年版）》对各学段阅读提出了具体要求，第一学段的阅读目标明确表述为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，指出九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。在“关于课外读物的建议”部分列出的阅读材料以文学作品为主，儿童文学作品分量也相当重。这意味着大量的儿童文学作品应成为小学生阅读的主要内容。由此也可见，《语文课程标准》十分重视儿童的文学阅读。
三、儿童文学群文阅读，为课内外阅读架起美丽彩虹桥
我们认为，研究儿童阅读必须解决“读什么”和“怎么读”这两个问题。我们借鉴国内外研究成果，将“读什么”与“怎么读”结合起来思考，提出让儿童文学与群文阅读牵手，运用群文阅读的方式进行优秀儿童文学作品的阅读，让最适切的内容与高效的策略实现对接。
我们所说的“群文阅读”指为了某种目的，在单位时间内，基于议题聚集多个文本，运用浏览、略读、跳读、比较等多种阅读方式进行同步阅读。其要义是学生在教师的指引下多读，不断实践，不断操练，发现至上。其基本特点是围绕一个议题，对某一方面进行集中关注，目标指向更强。其教学取向是：多阅读，多分享，让学生在阅读中学习阅读；多质疑，多思考，让阅读过程成为探索和发现的过程；多尝试，多实践，让学生选择运用真实的、实用的阅读策略进行阅读实践。我们所指的“儿童文学群文阅读”，简单地说就是用群文阅读的方式来读儿童文学作品，即以儿童的视野选择优秀的儿童文学作品，以一定的议题将数篇作品，或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，在一定的时空内同步阅读，以激发儿童的阅读兴趣，培养儿童的阅读能力，发展儿童的人文素养。
我们开展“儿童文学群文阅读研究”，试图在提升阅读量的同时关注阅读的“法”与“质”，统筹学生课内外的阅读，还原阅读生活整体的本来面目，使学生回归阅读的自然形态并走向自觉。在教师指导下的单篇阅读与学生独立自主的整本书阅读之间架起桥梁，打通课内外阅读的“壁垒”，从而激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读策略，发展学生的语文素养。
自然状态下的阅读有三种形态，即单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间功能各异，互补共生，无法替代。综观当前的阅读教学几乎只是单篇阅读一种，只重精读、有感情朗读，显然背离了阅读的自然生态，必将导致儿童阅读能力发展不健全和失衡，无法满足学生实际阅读的需要。群文阅读可以满足阅读者的需求，填补传统阅读教学的遗漏，可以使多个文本的阅读与传统的课内单篇阅读形成互补；群文阅读可以弥补现行教材容量的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提升学生的阅读品位；群文阅读可以弥补现行教材选文短小的不足，让学生在提升阅读速度的同时，在对比阅读中发现、质疑、探究，在矛盾冲突中思辨、批判；群文阅读可以弥补现行教材单篇组合的缺憾，引导学生读一组文章，读整本书，读一群书，巧妙地实现课内外衔接，实现课外阅读课内化。群文阅读贴近阅读生活本身，更能体现语文综合性、实践性很强的学科性质。 四、儿童文学群文阅读实施策略
儿童文学群文阅读的首要任务是吸引儿童喜欢阅读，让儿童感受阅读的快乐，并逐步养成良好的阅读习惯。儿童文学群文阅读以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，关注儿童的阅读体验与感悟、思辨，让学生掌握多种阅读方式，最大化地提高快速获取信息的能力，使学生从阅读兴趣、习惯、方法等方面打下扎实基础，有效地实现课内外沟通。
1. 儿童文学群文阅读材料的选择策略。
儿童文学群文阅读材料的选择与组合应坚持目标先导的原则。我们着眼于适应未来社会的阅读素养需求，以《语文课程标准》为依据，详细研读年段目标，充分领悟教材编写者的精神来开发学生的读本。我们把《语文课程标准》与现行教材对照起来读，审视现行教材和传统阅读教学能达成哪些目标，还有哪些目标不可能达成或低效高耗，分年段列出系列的具体教学目标，参照常见的功能性阅读目的（为了激发兴趣，为了从信息群中了解某事物或人物的全貌，为了受到某方面的人文或科学熏陶，为了对某一作家作品加深了解，为了对相同或不同观点的材料阅读实现新的意义建构，为了某种学习方法、表达方法等）开发多元的议题序列。
在目标指引下，结合儿童的年龄特点和身心发展特点，筛选适合不同阶段儿童阅读的经典文学作品，组文建群，形成校本读本，与现行教材互补，为学生提供丰富的阅读资源。组文建群的方式要不拘一格，可以多样化。我们尝试了以下方式：一是重组课文。现行教材为主题单元，组织形式单一，可根据议题进行重组建群，引导学生从另一角度阅读相关课文。二是课内外衔接，以“一”带“多”，丰富课本内容，把课外阅读材料巧妙植入课内。三是课外的专题阅读。四是整本书和群书的阅读。
2. 儿童文学群文阅读课堂教学策略。
儿童文学群文阅读教学的关键是“让学”：让学生充分地阅读群文，真正去阅读，学习、掌握更多的实用的阅读策略和方法，提高阅读速度和质量；让学生深入思考，真正去思考，学习、掌握更多的思维方式，提升思维品质；让学生交流、讨论、分享，真正去讨论，智慧碰撞，观点交锋，实现集体建构。教师要做好三方面的工作：一是给材料。准确设置教学目标，设计议题，精心选择文本，用清晰的线索组文建群。二是给时间。把课堂还给学生，充分地保障学生自读自悟、质疑探究、讨论分享的时间。三是给方法。在挑起学生的阅读欲望、探索欲望后，适时搭建“脚手架”，引导学生“聊书”，运用整合、比较、甄别、筛选、判断、评价等一系列方法，逐步提高学生的阅读力、思考力、比较力、判断力。
群文阅读教学的基本环节是“自主阅读——交流分享——建构意义——习得方法——自我检测”，可根据不同年龄段的学生、不同的教学目标和不同的群文材料做适度调整。常见的方式有：（1）以“一”带“多”，立“一”举“多”。以课文为依托，巧妙设置链接点，拓展延伸开去，带出多篇材料阅读，实现课内外衔接。（2）“一”主“多”从，众星拱月。以阅读某个文本为主，从不同角度链接多个文本，补充材料，通过阅读多个文本加深理解，解决某方面的疑惑，丰富认识等。（3）举一反三，迁移强化。从引导、扶放走向自主，从单文走向群文。（4）举三反一，异中求同。阅读多个文本，找出有规律性的东西，再迁移运用。（5）读写结合，读中学写。阅读多篇，悟法；尝试习作，学法；交流分享，得法；自主写作，用法。（6）对比“冲突”，质疑探究。阅读具有对比性的群文材料，发现矛盾冲突，提出疑问，设计阅读方案，锁定目标细读深思，合作探究，解疑释惑。
进行儿童文学群文阅读时要注意以下几点：一是目标定位要准，一群文章往往集中一个目标，细分出若干层次，群内每篇文章的作用要明确、具体。如激发兴趣、形成对比、补白释疑、拓展积累、补充强化、引发思辨等等，一定要全盘布局，考虑清楚。二是文本切入的时机要适宜，巧妙设置连接点，在学生急切需要的时候再给出。三是各文本阅读的策略与方法应有所变化，指导学生根据阅读目的和文本特点尝试选择运用合适的方法去阅读。
3. 儿童文学群文阅读活动开展策略。
开展最生动的活动，构建儿童文学大课堂，拓展儿童文学群文阅读实施路径，创设平台让儿童体验“悦读”之趣，积淀人生底色，让阅读成为其生命状态。（1）开设儿童文学群文阅读课。在校本课程里每班每周专门开设一节儿童文学阅读课，纳入课程计划，排入课表。（2）开展儿童文学社团活动。成立文学社团，聘请语文教育专家及儿童文学作家为师生授课、作讲座，培养文学骨干，发挥辐射、引领作用。（3）开展丰富多彩的阅读兴趣活动。开展分年段的不同阅读活动，如进行阅读速度、阅读能力、阅读方法的比赛活动。（4）举办儿童文学群文阅读活动月，每学期一次，每次一个主题，逐步形成传统特色。（5）建立家校一体化的协助机制，让儿童文学群文阅读走进学生生活。（6）创办学校儿童文学系列刊物，为师生提供交流展示的平台。
（作者单位：四川成都市高新区新光小学）
（责任编辑 张振清）
一、对小学阅读教学现状的反思
1.儿童文学在小学语文教材中存在缺失。
研读目前的语文教材我们发现，文学作品数量少，儿童文学作品更少，随着小学年级的升高，儿童文学作品骤减。从内容上来看，入选的儿童文学作品往往经过删减或改编，变成了短小、单薄的教材体。从编排上来看，以成人的角度居高临下编排教材，道德教化痕迹过浓，不能贴近儿童生活。从体裁上来看，文体单调，以儿歌、童话居多，儿童小说、科幻小品等诸多儿童文学体裁未进入教材视野。教材中儿童文学作品单篇零散，很少以“儿童文学”的名义集群呈现，课标提出的读整本的书，教材更是几乎就没有涉及。
2.儿童文学在小学阅读教学中的缺失。
在教学中即使面对儿童文学作品，多数教师仍偏重于认知教育，而且仅仅停留在这一层面上，忽略了儿童文学的审美特质与少年儿童在想象力、创新精神培养上的内在联系。教学缺乏趣味性、文学性、人文性，缺乏儿童视角，没有充分考虑儿童的心理特点。严肃、规整的课堂束缚了儿童的天性，标准、单一的答案磨灭了儿童的灵性，琐碎、枯燥的训练消磨了儿童的悟性。忽视文学作品的体裁、特点，简单化、模式化的教学禁锢了儿童的思想和活力，削弱了儿童的阅读兴趣。
3.课内教学与课外阅读实践割裂。
语文素养的养成需要丰富的阅读实践，阅读应该成为学生的一种生活状态、成长方式。然而，每天仅有的一两节语文课反复读薄薄的一册课本，导致课内外阅读实践的割裂。一是阅读内容的割裂。教师几乎只关注了课内，很少延伸去链接课外的相关读物，对学生课外读什么也缺乏系统的有序安排。对如何选择阅读材料、快速提取信息、比较思辨等实用的阅读策略与方法等，在课内更是缺乏科学的指导和规范的训练。二是阅读时空的割裂。一些教师生硬地将学生的阅读生活分为课内、课外，课内外无法沟通，难以互动。课堂上学生想读更多的优秀作品，却被教师“牵引”着一遍又一遍地读几个句子。学生在课外读到的东西无法返回课堂，没有时空分享课外阅读的体验和收获。加之课外阅读又往往“功利性”太强，不是让学生摘录好词佳句，就是让学生写读后感，学生背着如此沉重的心理负担，哪里能进入“悦读”的境界，导致学生在课内所学的那点知识根本无法结构化，当然更谈不上培养阅读能力和良好的文学素养。
二、儿童文学与小学语文有天然的“血缘”关系
儿童文学与小学语文教学有着天然的“血缘”关系，因为二者有相同的服务对象（学生和儿童），有相似的功能（语言学习和人文功能）。儿童文学为促进学生成长提供了有效的途径，为语文教育提供了丰富的教材资源，从儿童立场、儿童视角提供了语文学习的方法。
《语文课程标准（2011年版）》对各学段阅读提出了具体要求，第一学段的阅读目标明确表述为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，指出九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。在“关于课外读物的建议”部分列出的阅读材料以文学作品为主，儿童文学作品分量也相当重。这意味着大量的儿童文学作品应成为小学生阅读的主要内容。由此也可见，《语文课程标准》十分重视儿童的文学阅读。
三、儿童文学群文阅读，为课内外阅读架起美丽彩虹桥
我们认为，研究儿童阅读必须解决“读什么”和“怎么读”这两个问题。我们借鉴国内外研究成果，将“读什么”与“怎么读”结合起来思考，提出让儿童文学与群文阅读牵手，运用群文阅读的方式进行优秀儿童文学作品的阅读，让最适切的内容与高效的策略实现对接。
我们所说的“群文阅读”指为了某种目的，在单位时间内，基于议题聚集多个文本，运用浏览、略读、跳读、比较等多种阅读方式进行同步阅读。其要义是学生在教师的指引下多读，不断实践，不断操练，发现至上。其基本特点是围绕一个议题，对某一方面进行集中关注，目标指向更强。其教学取向是：多阅读，多分享，让学生在阅读中学习阅读；多质疑，多思考，让阅读过程成为探索和发现的过程；多尝试，多实践，让学生选择运用真实的、实用的阅读策略进行阅读实践。我们所指的“儿童文学群文阅读”，简单地说就是用群文阅读的方式来读儿童文学作品，即以儿童的视野选择优秀的儿童文学作品，以一定的议题将数篇作品，或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，在一定的时空内同步阅读，以激发儿童的阅读兴趣，培养儿童的阅读能力，发展儿童的人文素养。
我们开展“儿童文学群文阅读研究”，试图在提升阅读量的同时关注阅读的“法”与“质”，统筹学生课内外的阅读，还原阅读生活整体的本来面目，使学生回归阅读的自然形态并走向自觉。在教师指导下的单篇阅读与学生独立自主的整本书阅读之间架起桥梁，打通课内外阅读的“壁垒”，从而激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读策略，发展学生的语文素养。
自然状态下的阅读有三种形态，即单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间功能各异，互补共生，无法替代。综观当前的阅读教学几乎只是单篇阅读一种，只重精读、有感情朗读，显然背离了阅读的自然生态，必将导致儿童阅读能力发展不健全和失衡，无法满足学生实际阅读的需要。群文阅读可以满足阅读者的需求，填补传统阅读教学的遗漏，可以使多个文本的阅读与传统的课内单篇阅读形成互补；群文阅读可以弥补现行教材容量的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提升学生的阅读品位；群文阅读可以弥补现行教材选文短小的不足，让学生在提升阅读速度的同时，在对比阅读中发现、质疑、探究，在矛盾冲突中思辨、批判；群文阅读可以弥补现行教材单篇组合的缺憾，引导学生读一组文章，读整本书，读一群书，巧妙地实现课内外衔接，实现课外阅读课内化。群文阅读贴近阅读生活本身，更能体现语文综合性、实践性很强的学科性质。 四、儿童文学群文阅读实施策略
儿童文学群文阅读的首要任务是吸引儿童喜欢阅读，让儿童感受阅读的快乐，并逐步养成良好的阅读习惯。儿童文学群文阅读以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，关注儿童的阅读体验与感悟、思辨，让学生掌握多种阅读方式，最大化地提高快速获取信息的能力，使学生从阅读兴趣、习惯、方法等方面打下扎实基础，有效地实现课内外沟通。
1. 儿童文学群文阅读材料的选择策略。
儿童文学群文阅读材料的选择与组合应坚持目标先导的原则。我们着眼于适应未来社会的阅读素养需求，以《语文课程标准》为依据，详细研读年段目标，充分领悟教材编写者的精神来开发学生的读本。我们把《语文课程标准》与现行教材对照起来读，审视现行教材和传统阅读教学能达成哪些目标，还有哪些目标不可能达成或低效高耗，分年段列出系列的具体教学目标，参照常见的功能性阅读目的（为了激发兴趣，为了从信息群中了解某事物或人物的全貌，为了受到某方面的人文或科学熏陶，为了对某一作家作品加深了解，为了对相同或不同观点的材料阅读实现新的意义建构，为了某种学习方法、表达方法等）开发多元的议题序列。
在目标指引下，结合儿童的年龄特点和身心发展特点，筛选适合不同阶段儿童阅读的经典文学作品，组文建群，形成校本读本，与现行教材互补，为学生提供丰富的阅读资源。组文建群的方式要不拘一格，可以多样化。我们尝试了以下方式：一是重组课文。现行教材为主题单元，组织形式单一，可根据议题进行重组建群，引导学生从另一角度阅读相关课文。二是课内外衔接，以“一”带“多”，丰富课本内容，把课外阅读材料巧妙植入课内。三是课外的专题阅读。四是整本书和群书的阅读。
2. 儿童文学群文阅读课堂教学策略。
儿童文学群文阅读教学的关键是“让学”：让学生充分地阅读群文，真正去阅读，学习、掌握更多的实用的阅读策略和方法，提高阅读速度和质量；让学生深入思考，真正去思考，学习、掌握更多的思维方式，提升思维品质；让学生交流、讨论、分享，真正去讨论，智慧碰撞，观点交锋，实现集体建构。教师要做好三方面的工作：一是给材料。准确设置教学目标，设计议题，精心选择文本，用清晰的线索组文建群。二是给时间。把课堂还给学生，充分地保障学生自读自悟、质疑探究、讨论分享的时间。三是给方法。在挑起学生的阅读欲望、探索欲望后，适时搭建“脚手架”，引导学生“聊书”，运用整合、比较、甄别、筛选、判断、评价等一系列方法，逐步提高学生的阅读力、思考力、比较力、判断力。
群文阅读教学的基本环节是“自主阅读——交流分享——建构意义——习得方法——自我检测”，可根据不同年龄段的学生、不同的教学目标和不同的群文材料做适度调整。常见的方式有：（1）以“一”带“多”，立“一”举“多”。以课文为依托，巧妙设置链接点，拓展延伸开去，带出多篇材料阅读，实现课内外衔接。（2）“一”主“多”从，众星拱月。以阅读某个文本为主，从不同角度链接多个文本，补充材料，通过阅读多个文本加深理解，解决某方面的疑惑，丰富认识等。（3）举一反三，迁移强化。从引导、扶放走向自主，从单文走向群文。（4）举三反一，异中求同。阅读多个文本，找出有规律性的东西，再迁移运用。（5）读写结合，读中学写。阅读多篇，悟法；尝试习作，学法；交流分享，得法；自主写作，用法。（6）对比“冲突”，质疑探究。阅读具有对比性的群文材料，发现矛盾冲突，提出疑问，设计阅读方案，锁定目标细读深思，合作探究，解疑释惑。
进行儿童文学群文阅读时要注意以下几点：一是目标定位要准，一群文章往往集中一个目标，细分出若干层次，群内每篇文章的作用要明确、具体。如激发兴趣、形成对比、补白释疑、拓展积累、补充强化、引发思辨等等，一定要全盘布局，考虑清楚。二是文本切入的时机要适宜，巧妙设置连接点，在学生急切需要的时候再给出。三是各文本阅读的策略与方法应有所变化，指导学生根据阅读目的和文本特点尝试选择运用合适的方法去阅读。
3. 儿童文学群文阅读活动开展策略。
开展最生动的活动，构建儿童文学大课堂，拓展儿童文学群文阅读实施路径，创设平台让儿童体验“悦读”之趣，积淀人生底色，让阅读成为其生命状态。（1）开设儿童文学群文阅读课。在校本课程里每班每周专门开设一节儿童文学阅读课，纳入课程计划，排入课表。（2）开展儿童文学社团活动。成立文学社团，聘请语文教育专家及儿童文学作家为师生授课、作讲座，培养文学骨干，发挥辐射、引领作用。（3）开展丰富多彩的阅读兴趣活动。开展分年段的不同阅读活动，如进行阅读速度、阅读能力、阅读方法的比赛活动。（4）举办儿童文学群文阅读活动月，每学期一次，每次一个主题，逐步形成传统特色。（5）建立家校一体化的协助机制，让儿童文学群文阅读走进学生生活。（6）创办学校儿童文学系列刊物，为师生提供交流展示的平台。
（作者单位：四川成都市高新区新光小学）
（责任编辑 张振清）