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【摘要】有效的运用学习策略进行英语词汇学习是高中生拓展词汇的重要途径，本文以非示范性高中的学生为研究对象，分析他们在记忆词汇时出现的学习策略问题及其需要的有效的学习策略。
【关键词】高中 词汇学习 学习策略
《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。对于我们非示范性高中的学生来说，新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语词汇学习目标困难较大。所以，针对他们的情况，授之以鱼不如授之以渔，教师不仅要在课堂时间有效地上好词汇课，还应对学生的学习策略提出相应的培训。以我所教班级的60名学生为调查对象，发现：
一、学生在词汇学习上存在以下问题
1.缺少必要的音标知识。由于各初中英语老师对音标知识的重视不同，有些学生根本没学习过任何音标知识，这些学生往往通过标注汉语拼音或中文来记单词读音，比如family（伐木累）、not all all （ 闹太套）或者good （古得）。有些学生能知道一些相对简单的音标，还有一些学生能准确念出各个音标，知道单词的正确读音。但是即使如此，这些学生都没能将音标与记忆单词联系起来，所谓记忆只是一遍遍的抄写与默记。
2.记忆单词的时间分配不合理。调查发现，60%的学生不喜欢花时间来记忆单词。他们记忆单词就是为了应付老师第二天的听写练习任务，时间分配是头天晚上30分钟 第二天10分钟。个别学生甚至没有在课后记单词的习惯。还有10%左右的学生刚开始的时候花上了一两小时去记忆单词，但是第二天做听写的时候效果不理想，于是下一次就不愿意花时间去记忆单词了。只要少部分的同学能每天坚持背单词。
3.记忆单词的主动性不高。一些学生英语基础很差，每次英语考试成绩不及格甚至很差，这类学生已经对英语学习失去兴趣和信心，考试一般靠蒙题过关，他们不会过多的关注英语成绩也更不会刻苦努力地记忆单词学习英语。大部分学生在英语学习中，遇到生的单词不喜欢自己主动的查找，总是喜欢依赖于老师，以老师讲的为主；在平时的英语阅读中，生词多，经常猜不对英语单词的意思，经过老师的讲解后，学生却不主动地对单词进行复习，加深记忆，词汇量也没有得到扩充。
二、何为学习策略
学习策略既是一种知识的认知方式，又是一种对自身的情感体验及认知方式过程中的一种监控，更包含了对资源管理的策略。上述问题的存在表明学生在积累词汇的过程中应用了相应的学习策略，但是这种不合理的策略一定程度限制了词汇量的增加。所以，对学生进行相应的学习策略培训，使他们愿意学，学有所得，才能进一步提高英语教学的效率和质量。
三、学生进行词汇学习时需要培训的相关学习策略
1.情感策略：强化词汇学习的动机和成果体验。走进学困生的内心世界，唤起学生对成功的渴望学习英语的兴趣，鼓励他们从词汇记忆开始。站在学生角度，用同理心去与学生交流，感受他们在英语词汇学习中的体验，通过沟通交流以及一些记忆词汇的小游戏与竞赛激发学生继续学习英语的兴趣。英语词汇学习是一个漫长的过程，每个进步的背后的陪伴与指导会让学生感受进步的喜悦，学习的乐趣。学生的主动性与内心的驱动和成果的体验不可分离。
2.认知策略：适当的词汇记忆方法。学生首先应该做的是审视自己以往的记忆单词的方法。其次，记忆单词不能眉毛胡子一把抓，要有次重点地对单词进行划分记忆。第三，重视音标的学习，掌握单词的正确读音，记忆单词也可以选择划分音节的方法进行，比如family，我们就可以在音标上划分音节，然后对应的在单词上进行划分，音形结合帮助记忆。此外，除了老师在进行单词呈现设置的情境之外，学生在记忆单词的时候还需掌握和运用联想法，角色扮演、巧记法或者背顺口溜、做游戏等方法来记。
3.资源管理策略：
（1）记忆单词的时间分配。“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，所以识记词汇时应该按照规律“先密后疏”来记忆，刚记住或掌握了一批词汇后要及时巩固，记得快并不等于记得牢，对于识记过的单词要经常反复琢磨才能真正成为自己的。
（2）充分利用身边的词汇资源。学生除了利用教材的资源外，还可以利用网络资源，例如听英语歌、看英语电影、上学习英语的网站或者手机下载一些记单词的手机软件如百词斩或拓词等来帮助记忆单词。当然如果能使用一些英语学习辅助材料如《新概念英语》来拓展词汇也是一个很好的选择。最后想说的是我们身边处处有资源，商场、银行甚至一个小小塑料包装袋都能帮助你拓展词汇量。
（3）采取小组或结对子的形式。学生可以利用同伴间的相互影响，互相帮助、互相促进，这种合作和竞争的词汇学习方式不仅体现了语言的交际性，而且使学生和学生、学生和老师之间的交流得到实现。
总之，学生自主学习与记忆单词中能有效运用相应的学习策略，能够有效提升英语词汇教学的质量和效果。作为教师，我们应该对学生进行相关的学习词汇的策略培训，充分调动学生词汇学习兴趣的基础上，不断丰富学生的词汇掌握量，促进学生英语水平的快速提升，真正展现高中英语词汇教学的魅力和价值。
参考文献：
[1]王 红.浅谈英语词汇学习策略[J].中学生英语.2013（Z1）.
[2]杨蓉.高中英语词汇教学的有效性研究[J].科学教育.2014.11.
[3]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.
【关键词】高中 词汇学习 学习策略
《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。对于我们非示范性高中的学生来说，新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语词汇学习目标困难较大。所以，针对他们的情况，授之以鱼不如授之以渔，教师不仅要在课堂时间有效地上好词汇课，还应对学生的学习策略提出相应的培训。以我所教班级的60名学生为调查对象，发现：
一、学生在词汇学习上存在以下问题
1.缺少必要的音标知识。由于各初中英语老师对音标知识的重视不同，有些学生根本没学习过任何音标知识，这些学生往往通过标注汉语拼音或中文来记单词读音，比如family（伐木累）、not all all （ 闹太套）或者good （古得）。有些学生能知道一些相对简单的音标，还有一些学生能准确念出各个音标，知道单词的正确读音。但是即使如此，这些学生都没能将音标与记忆单词联系起来，所谓记忆只是一遍遍的抄写与默记。
2.记忆单词的时间分配不合理。调查发现，60%的学生不喜欢花时间来记忆单词。他们记忆单词就是为了应付老师第二天的听写练习任务，时间分配是头天晚上30分钟 第二天10分钟。个别学生甚至没有在课后记单词的习惯。还有10%左右的学生刚开始的时候花上了一两小时去记忆单词，但是第二天做听写的时候效果不理想，于是下一次就不愿意花时间去记忆单词了。只要少部分的同学能每天坚持背单词。
3.记忆单词的主动性不高。一些学生英语基础很差，每次英语考试成绩不及格甚至很差，这类学生已经对英语学习失去兴趣和信心，考试一般靠蒙题过关，他们不会过多的关注英语成绩也更不会刻苦努力地记忆单词学习英语。大部分学生在英语学习中，遇到生的单词不喜欢自己主动的查找，总是喜欢依赖于老师，以老师讲的为主；在平时的英语阅读中，生词多，经常猜不对英语单词的意思，经过老师的讲解后，学生却不主动地对单词进行复习，加深记忆，词汇量也没有得到扩充。
二、何为学习策略
学习策略既是一种知识的认知方式，又是一种对自身的情感体验及认知方式过程中的一种监控，更包含了对资源管理的策略。上述问题的存在表明学生在积累词汇的过程中应用了相应的学习策略，但是这种不合理的策略一定程度限制了词汇量的增加。所以，对学生进行相应的学习策略培训，使他们愿意学，学有所得，才能进一步提高英语教学的效率和质量。
三、学生进行词汇学习时需要培训的相关学习策略
1.情感策略：强化词汇学习的动机和成果体验。走进学困生的内心世界，唤起学生对成功的渴望学习英语的兴趣，鼓励他们从词汇记忆开始。站在学生角度，用同理心去与学生交流，感受他们在英语词汇学习中的体验，通过沟通交流以及一些记忆词汇的小游戏与竞赛激发学生继续学习英语的兴趣。英语词汇学习是一个漫长的过程，每个进步的背后的陪伴与指导会让学生感受进步的喜悦，学习的乐趣。学生的主动性与内心的驱动和成果的体验不可分离。
2.认知策略：适当的词汇记忆方法。学生首先应该做的是审视自己以往的记忆单词的方法。其次，记忆单词不能眉毛胡子一把抓，要有次重点地对单词进行划分记忆。第三，重视音标的学习，掌握单词的正确读音，记忆单词也可以选择划分音节的方法进行，比如family，我们就可以在音标上划分音节，然后对应的在单词上进行划分，音形结合帮助记忆。此外，除了老师在进行单词呈现设置的情境之外，学生在记忆单词的时候还需掌握和运用联想法，角色扮演、巧记法或者背顺口溜、做游戏等方法来记。
3.资源管理策略：
（1）记忆单词的时间分配。“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，所以识记词汇时应该按照规律“先密后疏”来记忆，刚记住或掌握了一批词汇后要及时巩固，记得快并不等于记得牢，对于识记过的单词要经常反复琢磨才能真正成为自己的。
（2）充分利用身边的词汇资源。学生除了利用教材的资源外，还可以利用网络资源，例如听英语歌、看英语电影、上学习英语的网站或者手机下载一些记单词的手机软件如百词斩或拓词等来帮助记忆单词。当然如果能使用一些英语学习辅助材料如《新概念英语》来拓展词汇也是一个很好的选择。最后想说的是我们身边处处有资源，商场、银行甚至一个小小塑料包装袋都能帮助你拓展词汇量。
（3）采取小组或结对子的形式。学生可以利用同伴间的相互影响，互相帮助、互相促进，这种合作和竞争的词汇学习方式不仅体现了语言的交际性，而且使学生和学生、学生和老师之间的交流得到实现。
总之，学生自主学习与记忆单词中能有效运用相应的学习策略，能够有效提升英语词汇教学的质量和效果。作为教师，我们应该对学生进行相关的学习词汇的策略培训，充分调动学生词汇学习兴趣的基础上，不断丰富学生的词汇掌握量，促进学生英语水平的快速提升，真正展现高中英语词汇教学的魅力和价值。
参考文献：
[1]王 红.浅谈英语词汇学习策略[J].中学生英语.2013（Z1）.
[2]杨蓉.高中英语词汇教学的有效性研究[J].科学教育.2014.11.
[3]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.