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【摘要】中学外语教学的主要任务是使学生养成一定的外语语言技能。教学过程中会发现，有的人学得好些、快些，有的人学得慢些、差些。在技能养成速度与质的方面的这种差异，常常与一个人的“生理限度”有关。教师应掌控时机尽力帮助部分学生减少这种“生理限度”的作用，然而语言技能的差异现象毕竟是无法完全消除的。这就是所说的分化，是指部分学生由于主要是教学上的原因，经过一段学习之后，发生掉队甚至发展到放弃不学，这与技能上的差异是两种不同性质的问题。
【关键词】英语教学 阶段掌握 健康发展
英语教学中的分化现象是普遍存在的一个十分突出的问题。同一个教学班的学生的英语水平，有时竞能相差很多。学生水平悬殊，教学遇到极大困难，在不得已的情况下，教师时常只能照顾水平较高的学生，致使各种正常的教学措施几乎与那部分掉队的学生毫不相干。所以，教学中的分化现象已成了当前提高外语教学质量的一个主要障碍。而探索分化的规律，找出有效的防止办法，应是当前外语教法研究中的主要课题之一。
外语学习在一定条件下可以加速，但不能“跳越”。从教育学来说，就是要千方百计地防止部分学生学习“中断”现像的发生，这是因为外语学习本身所具有的以下两个特点，决定了外语学习的连续性对学习结果的重大影响：
一、外语教材本身具有高度的连续性
新授的任何教材内容，如一篇课文或一段对话，其“新”的因素不外乎如下三个方面：新的词、词组或句型，新的语法形式或语法规则和“旧”内容的新发展。学新课的过程，实际上是在大量重现已学内容的基础上带上一点新的因素而已，它几乎全部与已学内容之间存在着十分密切的、多方面的内在联系。
二、语言技能的养成要求高度的连续性
任何一种技能的养成与发展，必须借助于已有的技能并以它为基础方能实现。中学英语教学的主要目的，是培养学生两种初步的技能：一是言语技能（即听、说、读、写的技能）；二是学习外语的技能（如拼读单词、查阅词典等方面的技能）。此二者互相促进，又各须在原有基础上才能发展与完善。
基于上述原因，一些知识、技能上的缺漏已达相当程度的学生，在学习上遇到的困难会比其他学生大若干倍。因此，在同一个教学班里，以同样的进度与教法，使他们取得同样的学习效果，是根本不可能的。这时必然会出现以下四种情况：
一是一部分学生由于遇到了实际上是无法克服的困难，对英语学习产生畏惧以至厌恶情绪，尽力躲避英语学习。
二是一般教学措施在这部分学生身上已不起作用。
三是一部分人对外语学习的厌弃情绪必然会影响到其他学生。
四是教师被迫降低要求标准。
于是，全班学习气氛被破坏，分化由此而起。
分化之主要发生于初学后的一段时间内，是因为这一阶段学生的学习具有以下特点：
一、外语从初学进到一定阶段之后（而不是初学之时），知识、技能上的缺漏对学习效果影响的程度，与其原来的学习基础适成反比。这个阶段学生已具有一定的基础，但尚未获得较为牢固的基础，稍有放松，这个基础就会削弱以至消失，使学习难以继续下去。
二、这一阶段的学生对外语学习规律尚不认识或认识很差，他们难以充分体会到学习上的中断所将产生的严重后果，对可能出现的掉队，投有思想准备；同时，他们在学习方法上往往沿用了学习其他学科的方法，还不明了学习外语的方法，往往仅满足于词、句的理解，无法形成一定的技能，结果遗忘严重，越学越难，终至掉队。
三、在这一阶段，学生还多以直接兴趣，即对学习过程本身所具有的兴趣，作为学习动机的主要因素，而直接兴趣又具有极大的不稳定性。学习稍一放松，就会感到困难，兴趣也将随之消失。
既然由于初学以后的阶段里学习上出现中断而形成缺漏是产生分化的根本原因，那么，避免产生严重缺漏自是防止分化的关键一环。至于如何防止中断，谈谈自己的一些肤浅看法。
一、坚持严格要求，注意循序渐进
严格要求是指从初学之日起，即按照教学大纲所规定的各项质量标准和教材内容所体现的具体要求作为对学生学习质量的要求标准，各项教学措施都应为达到这一标准而服务。这是保证学生学习顺利，防止产生分化的首要条件。具体说又须注意以下几个方面的严格要求：
1.教学内容上的严格要求。教材内容有其本身的结构特点和系统性，应当充分重视这一点，防止对教材的某—部分的忽略、删减或不适当地划定重点与非重点，否则，将为学生以后的学习造成很大困难。
2.技能熟练程度上的严格要求。应尽力提高各项技能的熟练程度，才能使所学内容得与其他任务同时完成。
二、打破新、旧界限，树立整体观念
这主要是说如何处理教学内容的问题。虽然教材是一课一课地教，技能是一点一滴地培养，但在指导思想上必须把教材看作整体，认识到技能不可分割。处理教学内容各部分间的关系的原则应是：新中有旧，旧中有新；新旧结合，步步提高。即便教一个单词，亦须具备整体观点，从其词形、读音、词义、搭配关系、语法特点等各个方面，联系有关的已学内容，以达到整体巩固的目的。整体巩固要充分利用教材本身的内在联系，切忌机械重复。
禁于未发之谓预，分化问题贵在防止，一但发生，须尽力补救。补救之法，要先分析原因，交代有利条件，使掉队者树立赶上去的信心。
【关键词】英语教学 阶段掌握 健康发展
英语教学中的分化现象是普遍存在的一个十分突出的问题。同一个教学班的学生的英语水平，有时竞能相差很多。学生水平悬殊，教学遇到极大困难，在不得已的情况下，教师时常只能照顾水平较高的学生，致使各种正常的教学措施几乎与那部分掉队的学生毫不相干。所以，教学中的分化现象已成了当前提高外语教学质量的一个主要障碍。而探索分化的规律，找出有效的防止办法，应是当前外语教法研究中的主要课题之一。
外语学习在一定条件下可以加速，但不能“跳越”。从教育学来说，就是要千方百计地防止部分学生学习“中断”现像的发生，这是因为外语学习本身所具有的以下两个特点，决定了外语学习的连续性对学习结果的重大影响：
一、外语教材本身具有高度的连续性
新授的任何教材内容，如一篇课文或一段对话，其“新”的因素不外乎如下三个方面：新的词、词组或句型，新的语法形式或语法规则和“旧”内容的新发展。学新课的过程，实际上是在大量重现已学内容的基础上带上一点新的因素而已，它几乎全部与已学内容之间存在着十分密切的、多方面的内在联系。
二、语言技能的养成要求高度的连续性
任何一种技能的养成与发展，必须借助于已有的技能并以它为基础方能实现。中学英语教学的主要目的，是培养学生两种初步的技能：一是言语技能（即听、说、读、写的技能）；二是学习外语的技能（如拼读单词、查阅词典等方面的技能）。此二者互相促进，又各须在原有基础上才能发展与完善。
基于上述原因，一些知识、技能上的缺漏已达相当程度的学生，在学习上遇到的困难会比其他学生大若干倍。因此，在同一个教学班里，以同样的进度与教法，使他们取得同样的学习效果，是根本不可能的。这时必然会出现以下四种情况：
一是一部分学生由于遇到了实际上是无法克服的困难，对英语学习产生畏惧以至厌恶情绪，尽力躲避英语学习。
二是一般教学措施在这部分学生身上已不起作用。
三是一部分人对外语学习的厌弃情绪必然会影响到其他学生。
四是教师被迫降低要求标准。
于是，全班学习气氛被破坏，分化由此而起。
分化之主要发生于初学后的一段时间内，是因为这一阶段学生的学习具有以下特点：
一、外语从初学进到一定阶段之后（而不是初学之时），知识、技能上的缺漏对学习效果影响的程度，与其原来的学习基础适成反比。这个阶段学生已具有一定的基础，但尚未获得较为牢固的基础，稍有放松，这个基础就会削弱以至消失，使学习难以继续下去。
二、这一阶段的学生对外语学习规律尚不认识或认识很差，他们难以充分体会到学习上的中断所将产生的严重后果，对可能出现的掉队，投有思想准备；同时，他们在学习方法上往往沿用了学习其他学科的方法，还不明了学习外语的方法，往往仅满足于词、句的理解，无法形成一定的技能，结果遗忘严重，越学越难，终至掉队。
三、在这一阶段，学生还多以直接兴趣，即对学习过程本身所具有的兴趣，作为学习动机的主要因素，而直接兴趣又具有极大的不稳定性。学习稍一放松，就会感到困难，兴趣也将随之消失。
既然由于初学以后的阶段里学习上出现中断而形成缺漏是产生分化的根本原因，那么，避免产生严重缺漏自是防止分化的关键一环。至于如何防止中断，谈谈自己的一些肤浅看法。
一、坚持严格要求，注意循序渐进
严格要求是指从初学之日起，即按照教学大纲所规定的各项质量标准和教材内容所体现的具体要求作为对学生学习质量的要求标准，各项教学措施都应为达到这一标准而服务。这是保证学生学习顺利，防止产生分化的首要条件。具体说又须注意以下几个方面的严格要求：
1.教学内容上的严格要求。教材内容有其本身的结构特点和系统性，应当充分重视这一点，防止对教材的某—部分的忽略、删减或不适当地划定重点与非重点，否则，将为学生以后的学习造成很大困难。
2.技能熟练程度上的严格要求。应尽力提高各项技能的熟练程度，才能使所学内容得与其他任务同时完成。
二、打破新、旧界限，树立整体观念
这主要是说如何处理教学内容的问题。虽然教材是一课一课地教，技能是一点一滴地培养，但在指导思想上必须把教材看作整体，认识到技能不可分割。处理教学内容各部分间的关系的原则应是：新中有旧，旧中有新；新旧结合，步步提高。即便教一个单词，亦须具备整体观点，从其词形、读音、词义、搭配关系、语法特点等各个方面，联系有关的已学内容，以达到整体巩固的目的。整体巩固要充分利用教材本身的内在联系，切忌机械重复。
禁于未发之谓预，分化问题贵在防止，一但发生，须尽力补救。补救之法，要先分析原因，交代有利条件，使掉队者树立赶上去的信心。