论文部分内容阅读
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学应致力于“学生语文素养的形成与发展”，“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。运用涵泳兴味的阅读方法能较好地促进小学生的写作能力。
一、小学生写作能力有限源于阅读的深度不够
日常教学中，我们常常被这样的现象而困惑：一个相同或相近的主题习作，五年级的学生所写的作文与其在三、四年级时所写的作文，在选材、表达上并无多大区别，看不出该年级学生应有的习作水平。经过了一年的学习，学生所学的词语或表达方法不见于习作上有所运用，思维较局限，在立意、布局谋篇、遣词造句等方面没有明显提高，文采兼美的文章更是凤毛麟角。这是有学习而没有积累呢？还是有积累却不求甚解，以至于无法运用呢？
经过长期的课堂观察与校本研究深入思考，发现这是因为学生在阅读方面只浮于表面，缺乏深层次的阅读，只求数量不讲求理解体会，老师对颇具文脉的经典课文的阅读指导和运用指导不到位，缺乏深入指引，学生的理解能力、评价鉴赏能力较缺失。学生不能很好地从具体的课文阅读中吸收写作所需的营养；习作时，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中获取写作的素材、技巧和方法，因而也形成不了深入学习课文的内驱力。另外，学生的阅读素材没有经过细致筛选，进行课外阅读也极少得到家人或老师的指导，所以阅读的能力多停留在追求情节上，而没有达到鉴赏玩味的层次。
二、涵泳兴味的阅读方法是深层次的
為更好地落实语文课程标准的学科要求，培养学生具有理解、欣赏和评价的阅读能力，促进学生的写作能力，我们应在阅读时涵泳兴味，实现高效有益的阅读，以提高学生的语文素养，实现促进小学生写作能力的提高。
“涵泳”一词是中国古代文论术语，《辞海·词语分册》中解释为：“涵”， “沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。朱熹读书法中有一条就是“虚心涵泳”，即读书要有虚心的态度，仔细认真，反复琢磨，切忌走马观花和浮光掠影。“涵泳”一词是作为语文学习的一种重要方法提出，引导学生沉浸在语言学习中，反复诵读。涵泳兴味是指我们在学习语言的过程中，对经典文本熟读能诵，要求积累理解，让学生沉浸其中，反复玩味，达到欣赏和评价的能力，以实现在写作过程中合理运用的目的。让学生能够通过涵泳的阅读方法，对阅读材料、语言等不断积累，厚积薄发，写出优美的文章，真正实现促进学生的写作能力。
三、涵泳兴味的阅读方法促进学生的写作能力
阅读是写作的基础，阅读对写作的作用包括两个方面：一是丰富作者的学识素养和写作素材，一是获得文体形式和写作方法上的借鉴。阅读是输入和积累，是进行有效表达的基础和前提；写作是输出和表达，是人们观点和思想的有序表达，是阅读能力不断提升的外在表现。读写结合，以读促写，在阅读的基础上教给写作知识，可促进学生写作能力的提高。后来，叶圣陶先生提出的“读写结合，以读促写”的理论，及至1963年开始，丁有宽老师根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的实验目标，建立起小学语文教材教法，开展了广泛的小学语文读写结合实验，让我们看到了读写结合运用于小学语文教学中是卓有成效的。
教学中，教师要做一个有心人，发现教材中的经典文段，梳理教材文脉，引导学生读有生命力的永恒的书，并因应学生需求及课程要求补充相应的课外读物，形成涵泳兴味的小文库，指导学生在课余静下心来沉浸其中，反复诵读，虚心涵泳。联系生活实际加以体会。
例如，教学《草船借箭》一文，让学生深入地学习体会主要内容，得分清前因是什么，后果是什么，以及进一步理解前因与后果之间的内在逻辑联系，以培养学生分析理解能力；“草船借箭”的全过程，充分显示了诸葛亮足智多谋、料事如神的非凡才干。为此，要从情节入手，揭示诸葛亮的才干，分清前因后果，找到联系前因与后果的桥梁。教师在导学时，先引导学生通读全文，理清文章脉络，弄清故事的前因后果；然后让学生反复诵读，反复体味，激发学生更深层次的思考：周瑜为什么忌妒诸葛亮的才干？前面究竟发生了什么事情？诸葛亮借箭成功，周瑜从此就罢休了吗？还发生了什么事情？无数悬念，万千好奇将深深地吸引他们迫切走进《三国演义》。老师就是这样以涵泳兴味的阅读方法，引导学生从学习文本到阅读原著，推动学生深层次阅读，提升学生阅读理解能力。
涵泳兴味的阅读方法是广泛阅读与深入阅读相结合，是学生对精华的文段既精读成诵，反复体味，有了深层次的理解，在广泛地积累了语言素材遇到表达的需求就会自然流露。
四、如何运用涵泳兴味的阅读方法
按各年级教材，将要求背诵的课文划定为涵泳材料之一，教学中引导学生感情朗读，反复回味。让学生达到熟读理解相应文章并能背诵的目的。低年段侧重读背；高年段重理解，合理运用。涵泳兴味的阅读方法贯穿各年段的学习中，在日常实践中循序渐进地推行下去。并依据新课标要求达到的课外阅读量，从经典美文中选取合适的素材，收集成册，形成涵泳材料。
涵泳是对文学艺术作品进行鉴赏时沉潜其中，反复玩味和推敲，以获得其中之味。故此，潜心阅读、反复玩味、理解内化应当是达成涵泳兴味的三层次。潜心阅读即专心致志地阅读。不受外界的影响，走进作品里面体会人物的情感、所表达的意思，产生共鸣。浸润期间，体会语言文字给我们带来的阅读快感，对精彩的文段反复诵读，直至能熟练背诵。然后，细心体会其中意味，反复琢磨体会，直至领悟在心。
长期阅读，涵泳兴味让学生的阅读达到一个新的境界。可以进行各种有趣的阅读展示活动，如朗诵会、讲故事、知识问答赛、创意表演等。可以“借、仿、创”三字口诀，鼓励学生将日常积累的好词佳句以及写作手法运用到单元习作中去。
教师在常态教学中，围绕促进学生的涵泳兴味与写作能力的提高而研究可行性做法，做一个研究型的教师，组织多种形式的阅读、写作活动，让学生在活动中轻松愉快地学习、从而提升自己的阅读写作能力。在不断促进小学生写作能力的同时也促进教师自身专业成长，实现教学相长。
作者单位：广东省广州市荔湾区东沙小学（510385）
一、小学生写作能力有限源于阅读的深度不够
日常教学中，我们常常被这样的现象而困惑：一个相同或相近的主题习作，五年级的学生所写的作文与其在三、四年级时所写的作文，在选材、表达上并无多大区别，看不出该年级学生应有的习作水平。经过了一年的学习，学生所学的词语或表达方法不见于习作上有所运用，思维较局限，在立意、布局谋篇、遣词造句等方面没有明显提高，文采兼美的文章更是凤毛麟角。这是有学习而没有积累呢？还是有积累却不求甚解，以至于无法运用呢？
经过长期的课堂观察与校本研究深入思考，发现这是因为学生在阅读方面只浮于表面，缺乏深层次的阅读，只求数量不讲求理解体会，老师对颇具文脉的经典课文的阅读指导和运用指导不到位，缺乏深入指引，学生的理解能力、评价鉴赏能力较缺失。学生不能很好地从具体的课文阅读中吸收写作所需的营养；习作时，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中获取写作的素材、技巧和方法，因而也形成不了深入学习课文的内驱力。另外，学生的阅读素材没有经过细致筛选，进行课外阅读也极少得到家人或老师的指导，所以阅读的能力多停留在追求情节上，而没有达到鉴赏玩味的层次。
二、涵泳兴味的阅读方法是深层次的
為更好地落实语文课程标准的学科要求，培养学生具有理解、欣赏和评价的阅读能力，促进学生的写作能力，我们应在阅读时涵泳兴味，实现高效有益的阅读，以提高学生的语文素养，实现促进小学生写作能力的提高。
“涵泳”一词是中国古代文论术语，《辞海·词语分册》中解释为：“涵”， “沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。朱熹读书法中有一条就是“虚心涵泳”，即读书要有虚心的态度，仔细认真，反复琢磨，切忌走马观花和浮光掠影。“涵泳”一词是作为语文学习的一种重要方法提出，引导学生沉浸在语言学习中，反复诵读。涵泳兴味是指我们在学习语言的过程中，对经典文本熟读能诵，要求积累理解，让学生沉浸其中，反复玩味，达到欣赏和评价的能力，以实现在写作过程中合理运用的目的。让学生能够通过涵泳的阅读方法，对阅读材料、语言等不断积累，厚积薄发，写出优美的文章，真正实现促进学生的写作能力。
三、涵泳兴味的阅读方法促进学生的写作能力
阅读是写作的基础，阅读对写作的作用包括两个方面：一是丰富作者的学识素养和写作素材，一是获得文体形式和写作方法上的借鉴。阅读是输入和积累，是进行有效表达的基础和前提；写作是输出和表达，是人们观点和思想的有序表达，是阅读能力不断提升的外在表现。读写结合，以读促写，在阅读的基础上教给写作知识，可促进学生写作能力的提高。后来，叶圣陶先生提出的“读写结合，以读促写”的理论，及至1963年开始，丁有宽老师根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的实验目标，建立起小学语文教材教法，开展了广泛的小学语文读写结合实验，让我们看到了读写结合运用于小学语文教学中是卓有成效的。
教学中，教师要做一个有心人，发现教材中的经典文段，梳理教材文脉，引导学生读有生命力的永恒的书，并因应学生需求及课程要求补充相应的课外读物，形成涵泳兴味的小文库，指导学生在课余静下心来沉浸其中，反复诵读，虚心涵泳。联系生活实际加以体会。
例如，教学《草船借箭》一文，让学生深入地学习体会主要内容，得分清前因是什么，后果是什么，以及进一步理解前因与后果之间的内在逻辑联系，以培养学生分析理解能力；“草船借箭”的全过程，充分显示了诸葛亮足智多谋、料事如神的非凡才干。为此，要从情节入手，揭示诸葛亮的才干，分清前因后果，找到联系前因与后果的桥梁。教师在导学时，先引导学生通读全文，理清文章脉络，弄清故事的前因后果；然后让学生反复诵读，反复体味，激发学生更深层次的思考：周瑜为什么忌妒诸葛亮的才干？前面究竟发生了什么事情？诸葛亮借箭成功，周瑜从此就罢休了吗？还发生了什么事情？无数悬念，万千好奇将深深地吸引他们迫切走进《三国演义》。老师就是这样以涵泳兴味的阅读方法，引导学生从学习文本到阅读原著，推动学生深层次阅读，提升学生阅读理解能力。
涵泳兴味的阅读方法是广泛阅读与深入阅读相结合，是学生对精华的文段既精读成诵，反复体味，有了深层次的理解，在广泛地积累了语言素材遇到表达的需求就会自然流露。
四、如何运用涵泳兴味的阅读方法
按各年级教材，将要求背诵的课文划定为涵泳材料之一，教学中引导学生感情朗读，反复回味。让学生达到熟读理解相应文章并能背诵的目的。低年段侧重读背；高年段重理解，合理运用。涵泳兴味的阅读方法贯穿各年段的学习中，在日常实践中循序渐进地推行下去。并依据新课标要求达到的课外阅读量，从经典美文中选取合适的素材，收集成册，形成涵泳材料。
涵泳是对文学艺术作品进行鉴赏时沉潜其中，反复玩味和推敲，以获得其中之味。故此，潜心阅读、反复玩味、理解内化应当是达成涵泳兴味的三层次。潜心阅读即专心致志地阅读。不受外界的影响，走进作品里面体会人物的情感、所表达的意思，产生共鸣。浸润期间，体会语言文字给我们带来的阅读快感，对精彩的文段反复诵读，直至能熟练背诵。然后，细心体会其中意味，反复琢磨体会，直至领悟在心。
长期阅读，涵泳兴味让学生的阅读达到一个新的境界。可以进行各种有趣的阅读展示活动，如朗诵会、讲故事、知识问答赛、创意表演等。可以“借、仿、创”三字口诀，鼓励学生将日常积累的好词佳句以及写作手法运用到单元习作中去。
教师在常态教学中，围绕促进学生的涵泳兴味与写作能力的提高而研究可行性做法，做一个研究型的教师，组织多种形式的阅读、写作活动，让学生在活动中轻松愉快地学习、从而提升自己的阅读写作能力。在不断促进小学生写作能力的同时也促进教师自身专业成长，实现教学相长。
作者单位：广东省广州市荔湾区东沙小学（510385）