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[摘 要]个性化阅读是新课标倡导的教学理念。个性化阅读有利于学生的自主阅读，能深化学生的阅读体验，使学生的主体地位得到真正的落实。在课堂教学中，教师要从淡化朗读技巧的指导、引导学生赏析品味、激活学生感情体验等方面入手，将个性化阅读的目标落到实处，以张扬学生的个性。
[关键词]课堂教学；个性化；阅读；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0029-01
语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。个性化阅读能有效避免学生被教师牵着鼻子走这种现象的发生，有利于学生的自主阅读，能深化学生的阅读体验，使学生的主体地位得到真正的落实。那在语文课堂教学中，如何实施个性化阅读呢？
一、朗读中淡化技巧，张扬个性
朗读是语文课堂常用的一种教学方法，让学生对文本内容进行直接的接触。但在实际课堂教学中，由于教师过分注重对学生进行朗读技巧的指导与点拨，导致学生的朗读千篇一律，很难把自己的阅读感受读出来，不利于学生阅读能力的提升。要想改变这种教现状，教师就要适当淡化朗读技巧，使学生有充足的自我揣摩的时间与空间，这样才能真正把个性化阅读落到实处。如，在教学人教版第六册《燕子》一课时，笔者没有在朗讀技巧上过多地进行指导，而是让学生用自己喜欢的方式朗读。在教师的鼓励下，同样的句子，由于学生朗读的重音、停顿不同，效果也明显不一样。如，对“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”这句话的朗读，有的学生把重点放在了“才”字上，使人们觉得空气是那么清新，柳丝是那么的鲜嫩；有的学生把朗读的重音放在了“蒙蒙”上，给人一种烟雨蒙蒙的如画的感觉。就这样，学生用自己喜欢的方式朗读课文，读出了个性，读出了精彩。
从上教例可以看出，虽然是短短的一句话，但是由于不同的学生对课文的感受不一样、语气不一样，朗读给人的感受也不一样。这是因为教师淡化了朗读技巧，使学生有自己思考、探究的空间，这样有利于学生朗读能力的提升。
二、阅读中赏析品味，尊重个性
莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的，在阅读教学中，由于每个学生的人生经历、价值取向不同，他们对文中人物的阅读感受也就不尽相同。在课堂教学时，在尊重学生个性的基础上，教师要善于引领学生仔细品味文本情感，把个性化阅读的教学目标落到实处。如，人教版第七册《鸟的天堂》一课，作者为了表现鸟多是这样描写的：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的……”在教学时，怎样才能让学生读出自己的个性呢？教师鼓励学生对句子进行品味赏析，并说说自己的阅读感受。这样，有的读出了作者对鸟多发出的赞叹，有学生读出了鸟的天堂的热闹。这样，在赏析品味中，学生读出了个性，读出了精彩。
从上述教例中，教师鼓励学生以赏析品味的目光深入文本。由于学生的心理、经验不同，同样的文本给他们感受自然也不同，这样就能真正把个性阅读落到实处，收到了良好的教学效果。
三、阅读中激活体验，丰富个性
文本教材中的每篇文章都是作者智慧的结晶，凝聚着作者深厚的情感。作为读者，只有深入文本，才能与作者产生强烈的共鸣。因此，教师要善于激活学生的情感，使学生进入文本所营造的情感世界，并与文本真切对话，张扬学生的个性。如，教学人教版第九册《地震中的父与子》一文，怎样才能使学生真正读出对文中人物的感受呢？笔者激活了学生学习体验：“同学们，地震发生了，房倒屋塌，有些建筑物看起来岌岌可危。面对这种情境，假如你是文中的父亲，你的选择是什么？是马上离开，还是留下来寻找自己的孩子？”这样激活学生的情感，使他们对照自己，对比文中的父亲进行体验。由于思考的方向不同，处理问题的方式不同，有的学生认为马上离开现场才是最正确的选择；有的学生认为父亲说过的话就一定要做到，所以自己也会选择同样的做法。就这样，学生在体验中真正感受到了父亲的爱子心切，获得了丰富的阅读感受。
从上述教学案例可以看出，教师在认真钻研教材的基础上，选择了最能打动学生心灵的话语作为教学的突破口，唤醒学生的情感，张扬学生的个性，演绎出了阅读教学的无限精彩！
总之，在阅读教学中，学生与文本的对话是充满个性的。教师只有充分尊重学生的个性，让学生有自己的阅读、思考空间，学生的个性化阅读能力才能真正得到提升与发展。
（责编 韦 雄）
[关键词]课堂教学；个性化；阅读；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0029-01
语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。个性化阅读能有效避免学生被教师牵着鼻子走这种现象的发生，有利于学生的自主阅读，能深化学生的阅读体验，使学生的主体地位得到真正的落实。那在语文课堂教学中，如何实施个性化阅读呢？
一、朗读中淡化技巧，张扬个性
朗读是语文课堂常用的一种教学方法，让学生对文本内容进行直接的接触。但在实际课堂教学中，由于教师过分注重对学生进行朗读技巧的指导与点拨，导致学生的朗读千篇一律，很难把自己的阅读感受读出来，不利于学生阅读能力的提升。要想改变这种教现状，教师就要适当淡化朗读技巧，使学生有充足的自我揣摩的时间与空间，这样才能真正把个性化阅读落到实处。如，在教学人教版第六册《燕子》一课时，笔者没有在朗讀技巧上过多地进行指导，而是让学生用自己喜欢的方式朗读。在教师的鼓励下，同样的句子，由于学生朗读的重音、停顿不同，效果也明显不一样。如，对“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”这句话的朗读，有的学生把重点放在了“才”字上，使人们觉得空气是那么清新，柳丝是那么的鲜嫩；有的学生把朗读的重音放在了“蒙蒙”上，给人一种烟雨蒙蒙的如画的感觉。就这样，学生用自己喜欢的方式朗读课文，读出了个性，读出了精彩。
从上教例可以看出，虽然是短短的一句话，但是由于不同的学生对课文的感受不一样、语气不一样，朗读给人的感受也不一样。这是因为教师淡化了朗读技巧，使学生有自己思考、探究的空间，这样有利于学生朗读能力的提升。
二、阅读中赏析品味，尊重个性
莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的，在阅读教学中，由于每个学生的人生经历、价值取向不同，他们对文中人物的阅读感受也就不尽相同。在课堂教学时，在尊重学生个性的基础上，教师要善于引领学生仔细品味文本情感，把个性化阅读的教学目标落到实处。如，人教版第七册《鸟的天堂》一课，作者为了表现鸟多是这样描写的：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的……”在教学时，怎样才能让学生读出自己的个性呢？教师鼓励学生对句子进行品味赏析，并说说自己的阅读感受。这样，有的读出了作者对鸟多发出的赞叹，有学生读出了鸟的天堂的热闹。这样，在赏析品味中，学生读出了个性，读出了精彩。
从上述教例中，教师鼓励学生以赏析品味的目光深入文本。由于学生的心理、经验不同，同样的文本给他们感受自然也不同，这样就能真正把个性阅读落到实处，收到了良好的教学效果。
三、阅读中激活体验，丰富个性
文本教材中的每篇文章都是作者智慧的结晶，凝聚着作者深厚的情感。作为读者，只有深入文本，才能与作者产生强烈的共鸣。因此，教师要善于激活学生的情感，使学生进入文本所营造的情感世界，并与文本真切对话，张扬学生的个性。如，教学人教版第九册《地震中的父与子》一文，怎样才能使学生真正读出对文中人物的感受呢？笔者激活了学生学习体验：“同学们，地震发生了，房倒屋塌，有些建筑物看起来岌岌可危。面对这种情境，假如你是文中的父亲，你的选择是什么？是马上离开，还是留下来寻找自己的孩子？”这样激活学生的情感，使他们对照自己，对比文中的父亲进行体验。由于思考的方向不同，处理问题的方式不同，有的学生认为马上离开现场才是最正确的选择；有的学生认为父亲说过的话就一定要做到，所以自己也会选择同样的做法。就这样，学生在体验中真正感受到了父亲的爱子心切，获得了丰富的阅读感受。
从上述教学案例可以看出，教师在认真钻研教材的基础上，选择了最能打动学生心灵的话语作为教学的突破口，唤醒学生的情感，张扬学生的个性，演绎出了阅读教学的无限精彩！
总之，在阅读教学中，学生与文本的对话是充满个性的。教师只有充分尊重学生的个性，让学生有自己的阅读、思考空间，学生的个性化阅读能力才能真正得到提升与发展。
（责编 韦 雄）