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摘 要：相对而言，县域高中生理科基础较差，对于较为抽象的高中物理知识，容易产生畏难情绪，再加上传统“满堂灌”的教学形式，导致学生兴趣低下，学习效果不佳。县域高中物理教师应积极探究新课程标准倡导的合作学习方式，化解物理学习困境，激发物理课堂生命活力，提高物理课堂教学的有效性。
关键词：合作学习；县域高中；高中物理课堂
在新课程标准中指出：课堂教学应鼓励学生合作学习，促进学生相互交流、共同发展，促进师生教学相长，让学生学会合作、学会学习。尤其是针对县域高中生物理基础较为薄弱的情况，物理教师更应贯彻合作学习的新课程理念，培养学生学习物理的主动性，发挥学生主体性作用，通过合作学习促进学生物理知识的学习，从而提高高中物理课堂教学有效性。
一、 通过合作学习，化解物理教学困境
县域高中生源大多为市重点中学选拔后的学生，理科基础知识薄弱，再加上初中物理和高中物理知识的衔接问题，导致学生容易对高中物理学习产生畏难情绪。且在长期传统教学思想的束缚下，学生一直处于被动状态，自主性发挥被严重制约，学生学习积极性缺乏。获取知识应该是个主动的过程，学生不是信息的被接受者，而是获得知识过程的主动参与者，因此县域高中物理课堂教学应改变传统以知识传授为主的教学模式，根据学生个体差异，建立科学合理的合作学习小组，让学生进行主动的合作探究，在合作学习中发现和感悟，加深对物理知识的理解。通过合作学习，让学生进行分工合作，发挥学生们合力优势，激发学生学习兴趣，让学生在合作探究中得到愉快情感体验，鼓励学生思考，激发学生思维，熏陶科学精神，打破传统沉闷课堂教学氛围，化解物理教学困境，提高物理课堂教学有效性。
二、 建立科学合作学习小组，奠定基础
要保证合作学习模式的有效性，首先就要建立科学的合作学习小组，奠定合作学习基础。教师要坚持异质分组原则，保证每个小组学生之间存在差异，且优势互补，同时选择负责、组织能力出色、学习能力较强的学生作为小组长，并定期召开学习组长会议，提高小组长小组管理、组织、协调等能力，并对其工作适时给予肯定，激发其对小组工作的兴趣。同时，教师要做好小组综合性培训工作，帮助学生树立合作学习观念，明白合作学习的重要意义和内涵，从而营造良好的合作学习氛围，奠定合作学习基础。
三、 设计并合理使用导学案
高中物理合作学习课堂的初始环节就是导学案的编制，将导学案发给学生，让学生进行自主预习学习，对所学内容有大致了解，并记录学习过程中的疑惑。导学案是小组合作学习开展的前提条件，教师要认真钻研课标和物理教材，为学生设计学习目标，并将目标放入问题中，通过问题和任务驱动学生学习。课堂探究部分是合作学习的核心内容，教师应将有学生活动的“教学点”中的内容问题化，任务化，供学生合作探究，完成学习目标。同时导学案中，还应有课堂检测内容，紧扣学习目标做好巩固训练，面向全体，检验学生所学，培养学生物理综合能力。
四、 积极讨论展示，激发物理课堂活力
在高中物理课堂教学中，教师采取小组合作学习教学模式时，要鼓励所有学生主动参与到探究活动中，与小组其他学生积极讨论，大胆展示自己的疑惑和看法，从而发挥合作学习的作用。课堂小组讨论时，所有学生都应表达自己的观点，通过组内交流解决疑问之处，达成共识，然后派出代表在全班汇报、展示小组合作学习成果，并将小组未解决的问题展示，请其他小组或教师帮助解决，通过这种合作学习模式，激发物理课堂活力。例如：在《力的合成》教学中，教师可以将导学案分享给学生，让学生先自主学习，形成初步认识，并记录疑惑之处，再进行小组交流，得出力的合成规律，通过讨论、合作探究解决各自疑问，加深学生对所学物理知识的理解和掌握。在小组合作学习过程中，教师要注意树立一种“展示者无错”的观念，鼓励所有学生参与到合作探究中，积极参与讨论、展示环节，激发学生学习兴趣。
五、 合理评价，推动合作学习深入开展
在高中物理课堂教学中，展开小组合作学习时，教师要及时对各小组学习成果进行合理评价和奖励，提高各小组间的竞争性，通过针对性、激励性评价激发所有学生合作探究兴趣，让学生体会到合作学习的优势，唤醒学生潜能，减轻物理学习枯燥性，从而推动合作学习的深入开展。通过及时合理评价能帮助学生全面反思总结自己的学习行为，思考自身在小组中的作用，从而调动学生的学习积极性，积极参与合作学习活动，使得学生乐于合作实践，形成浓厚的合作学习氛围。
六、 通过合作学习，提升学生能力
在高中物理课堂教学中，采取合作学习的方式能有效激发学生学习兴趣，在自主学习、合作探究中获得愉快的物理学习情感体验，同时加强了生生之间、师生之间的互动交流，营造良好的课堂氛围。学生物理学习兴趣的提高，使得学生更乐于参与到课堂学习中，认真听课，讨论问题，积极表达自身看法。且合作学习过程中，提高了学生探究能力，赋予学生更自由的思考空间，培养了学生的质疑精神和创新能力，并通过小组合作学习中的讨論、表达、争辩等学习形式，提高了学生参与意识，让学生在亲身实践中，体验到物理学习成功的快乐。
七、 结语
总之，在县域高中物理课堂教学中，采用合作学习的模式能有效提高教学的有效性，帮助学生化解物理学习障碍，激发学生物理学习兴趣，培养学生合作精神，实践动手能力，让学生通过自主学习、合作探究加深对所学物理知识的理解，提升物理学习综合能力。
参考文献：
[1]付世亮，樊会敏.合作学习提高县域高中物理课堂教学有效性的实践探索[J].教育实践与研究（B），2017，11（2）：39-41.
[2]李雪奎.高中物理课堂合作学习的教学策略研究[J].中国校外教育，2015，12（31）：62，119.
[3]孙月.基于合作学习的高中物理课堂有效教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.
[4]梁爽.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[D].济南：山东师范大学，2014.
作者简介：
陈贵丽，贵州省遵义市，习水县第五中学。
关键词：合作学习；县域高中；高中物理课堂
在新课程标准中指出：课堂教学应鼓励学生合作学习，促进学生相互交流、共同发展，促进师生教学相长，让学生学会合作、学会学习。尤其是针对县域高中生物理基础较为薄弱的情况，物理教师更应贯彻合作学习的新课程理念，培养学生学习物理的主动性，发挥学生主体性作用，通过合作学习促进学生物理知识的学习，从而提高高中物理课堂教学有效性。
一、 通过合作学习，化解物理教学困境
县域高中生源大多为市重点中学选拔后的学生，理科基础知识薄弱，再加上初中物理和高中物理知识的衔接问题，导致学生容易对高中物理学习产生畏难情绪。且在长期传统教学思想的束缚下，学生一直处于被动状态，自主性发挥被严重制约，学生学习积极性缺乏。获取知识应该是个主动的过程，学生不是信息的被接受者，而是获得知识过程的主动参与者，因此县域高中物理课堂教学应改变传统以知识传授为主的教学模式，根据学生个体差异，建立科学合理的合作学习小组，让学生进行主动的合作探究，在合作学习中发现和感悟，加深对物理知识的理解。通过合作学习，让学生进行分工合作，发挥学生们合力优势，激发学生学习兴趣，让学生在合作探究中得到愉快情感体验，鼓励学生思考，激发学生思维，熏陶科学精神，打破传统沉闷课堂教学氛围，化解物理教学困境，提高物理课堂教学有效性。
二、 建立科学合作学习小组，奠定基础
要保证合作学习模式的有效性，首先就要建立科学的合作学习小组，奠定合作学习基础。教师要坚持异质分组原则，保证每个小组学生之间存在差异，且优势互补，同时选择负责、组织能力出色、学习能力较强的学生作为小组长，并定期召开学习组长会议，提高小组长小组管理、组织、协调等能力，并对其工作适时给予肯定，激发其对小组工作的兴趣。同时，教师要做好小组综合性培训工作，帮助学生树立合作学习观念，明白合作学习的重要意义和内涵，从而营造良好的合作学习氛围，奠定合作学习基础。
三、 设计并合理使用导学案
高中物理合作学习课堂的初始环节就是导学案的编制，将导学案发给学生，让学生进行自主预习学习，对所学内容有大致了解，并记录学习过程中的疑惑。导学案是小组合作学习开展的前提条件，教师要认真钻研课标和物理教材，为学生设计学习目标，并将目标放入问题中，通过问题和任务驱动学生学习。课堂探究部分是合作学习的核心内容，教师应将有学生活动的“教学点”中的内容问题化，任务化，供学生合作探究，完成学习目标。同时导学案中，还应有课堂检测内容，紧扣学习目标做好巩固训练，面向全体，检验学生所学，培养学生物理综合能力。
四、 积极讨论展示，激发物理课堂活力
在高中物理课堂教学中，教师采取小组合作学习教学模式时，要鼓励所有学生主动参与到探究活动中，与小组其他学生积极讨论，大胆展示自己的疑惑和看法，从而发挥合作学习的作用。课堂小组讨论时，所有学生都应表达自己的观点，通过组内交流解决疑问之处，达成共识，然后派出代表在全班汇报、展示小组合作学习成果，并将小组未解决的问题展示，请其他小组或教师帮助解决，通过这种合作学习模式，激发物理课堂活力。例如：在《力的合成》教学中，教师可以将导学案分享给学生，让学生先自主学习，形成初步认识，并记录疑惑之处，再进行小组交流，得出力的合成规律，通过讨论、合作探究解决各自疑问，加深学生对所学物理知识的理解和掌握。在小组合作学习过程中，教师要注意树立一种“展示者无错”的观念，鼓励所有学生参与到合作探究中，积极参与讨论、展示环节，激发学生学习兴趣。
五、 合理评价，推动合作学习深入开展
在高中物理课堂教学中，展开小组合作学习时，教师要及时对各小组学习成果进行合理评价和奖励，提高各小组间的竞争性，通过针对性、激励性评价激发所有学生合作探究兴趣，让学生体会到合作学习的优势，唤醒学生潜能，减轻物理学习枯燥性，从而推动合作学习的深入开展。通过及时合理评价能帮助学生全面反思总结自己的学习行为，思考自身在小组中的作用，从而调动学生的学习积极性，积极参与合作学习活动，使得学生乐于合作实践，形成浓厚的合作学习氛围。
六、 通过合作学习，提升学生能力
在高中物理课堂教学中，采取合作学习的方式能有效激发学生学习兴趣，在自主学习、合作探究中获得愉快的物理学习情感体验，同时加强了生生之间、师生之间的互动交流，营造良好的课堂氛围。学生物理学习兴趣的提高，使得学生更乐于参与到课堂学习中，认真听课，讨论问题，积极表达自身看法。且合作学习过程中，提高了学生探究能力，赋予学生更自由的思考空间，培养了学生的质疑精神和创新能力，并通过小组合作学习中的讨論、表达、争辩等学习形式，提高了学生参与意识，让学生在亲身实践中，体验到物理学习成功的快乐。
七、 结语
总之，在县域高中物理课堂教学中，采用合作学习的模式能有效提高教学的有效性，帮助学生化解物理学习障碍，激发学生物理学习兴趣，培养学生合作精神，实践动手能力，让学生通过自主学习、合作探究加深对所学物理知识的理解，提升物理学习综合能力。
参考文献：
[1]付世亮，樊会敏.合作学习提高县域高中物理课堂教学有效性的实践探索[J].教育实践与研究（B），2017，11（2）：39-41.
[2]李雪奎.高中物理课堂合作学习的教学策略研究[J].中国校外教育，2015，12（31）：62，119.
[3]孙月.基于合作学习的高中物理课堂有效教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.
[4]梁爽.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[D].济南：山东师范大学，2014.
作者简介：
陈贵丽，贵州省遵义市，习水县第五中学。