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托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，对作文容易产生畏惧心理，常无从下手。因此要在趣味上下功夫，帮助学生消除畏难情绪。
一、注重兴趣，激发“写清楚”的动力
苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。本节课，教师的教学语言也是充满趣味的。示范实验前，作神秘状：“见证奇迹的时刻就要到了！”学生注意力全部集中到了老师的身上。老师在示范实验过程中，倒粉时：“老师要把粉倒进去了！”“真倒了！”“猜猜看，会发生什么情况？”好奇心使学生一门心思想快点看到结果。示范实验后，学生想看看粉末究竟变成了什么，师：“这么神奇一幕，还是留给同学们自己去发现吧！”学生做完实验后，老师：“好玩吗？”像伙伴一样的话语，引得学生分享观察到的“神奇变化”。学生每一次“说”完后，老师的评价语也生动有趣：“你的眼睛真亮！”“你不仅说出了实验的变化，还说出了心情的变化，真了不起！”“看来，你的心情变化也很大啊！”……教师的语言具有趣味性，能够在一定程度上使课堂气氛更加愉悦、欢快，使学生在轻松的环境下去学习知识，理解知识，发展语言能力，提高学习效率。
二、观察体验，提供“写清楚”的素材
1.创设有用的情境
本次习作的内容是“我做了一项次小实验”，因此，情境的设置均围绕“实验”展开。课前，分小组、摆放实验器材;开课后，认識器材、了解实验程序;实验过程中，分工合作，操作、观察、记录;实验结束后，思考、讨论。整个过程，严格按照实验操作的要求进行。学生在情境中，不是“玩玩而已”，而是认真观察、体验，保证下一步的写作“有话可写”。
2.设置有序的环节
观察体验环节如果是无序的，学生感知、收集素材的难度会加大。为了保障学生“做实验”时有序有效，本节课采取“引入实验、教师示范、学生实验”三步开展活动。“引入实验” 的目的是将学生注意力集中到“实验”中，包含认识实验器材、猜测实验结果等;“教师示范”意在演示实验程序，为学生有序完成实验做准备，包含教师演示、学生回顾实验步骤等;“学生实验”是最重要的一步，分工明确、相互合作，既保证课堂调控的有效性，又保证了“实验”的效果。
3.师生有效地参与
在观察体验环节，师生的有效参与，既能营造平等融洽的师生关系、生生关系，又能及时解决活动中出现的问题，将课堂效果最大化。本节课，老师与学生的参与是有效的。教师示范前，针对神秘粉状物，让学生先摸一摸，猜一猜;教师示范时引导学生注意看、说一说。做实验时，先让学生把实验顺序说清楚，再在组内分工合作完成实验，及时巡视协助。整个观察体验环节，教师示范清晰，学生完成实验的步骤正确有序，实验效果理想。因此，学生习作指导课中的观察体验环节，师生的有效参与能保证“写作素材”的清晰完整，也是为达成“写清楚”的目标服务的。
三、循序渐进，渗透“写清楚”的方法
学生习作都会有“难点”，这恰恰也是习作指导课最需要解决的“重点”。只有在学生感到困难的地方，帮助他们，教给他们方法，才能真正达到“写清楚”的目标。本次习作要求分为两个层次：第一层次为写清楚“实验过程”（看到的），第二层次为写写“实验过程中的心情、有趣的发现”（想到的）。学生习作的“难点”正是“抓住实验顺序和实验变化，写清楚实验过程”。
1.理清“顺序”，写清过程
本节课，为了帮助学生理清实验顺序，主要采取“老师先引，学生再做”，分三步呈现：老师示范实验步骤，学生了解顺序，先看再说;学生做实验，巩固顺序，先想再做;提供连接词，助力写出顺序，先说再写。理清顺序不仅是本次习作的要求，也是三年级习作“写清楚”的重要一步。
2.直击“变化”，逐层推进
第一，梳理变化“点”。学生做完实验，沉浸在惊奇之中时，抛出问题“最神奇的是什么”，直指“实验变化”。学生你一言我一语，很快梳理出实验过程中变化的“点”。第二，不同视角聊变化。仅仅梳理变化“点”，学生一定意犹未尽。每位学生都是参与者，分工不同，视角不同、观察到的一定有区别。此时，学生互相补充，使“实验变化”越来越清晰。第三，延伸“变化”，写写心情及发现。学生的心情及发现是随着实验过程的变化而不断发展的，每个学生在“聊实验变化”的同时，自然而然地从实验的变化聊到了到心情的变化及自己的发现。由“看到的、听到的……”写到“想到的”，是三年级“写清楚”的重要策略，这样的指导，让学生写作时既有话可写，也避免了写作时的千篇一律。
3.统整语言，突破难点
本环节安排学生结合梳理出的“变化点”，再次有序地说一说实验变化、心情变化，是一次系列化的语言统整，对三年级学生是有难度的。因此，我们先安排小组合作，组内相互补充，老师随机参与讨论;再进行汇报，老师给予适当的帮助与示范。由碎片化的、单线条的“议”到最后的语言统整，是三年级习作指导最重要的一环，这种高层次的“说”，又有助于学生在写作中更有条理，更完整地表达，才能真正“写清楚”。
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一、注重兴趣，激发“写清楚”的动力
苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。本节课，教师的教学语言也是充满趣味的。示范实验前，作神秘状：“见证奇迹的时刻就要到了！”学生注意力全部集中到了老师的身上。老师在示范实验过程中，倒粉时：“老师要把粉倒进去了！”“真倒了！”“猜猜看，会发生什么情况？”好奇心使学生一门心思想快点看到结果。示范实验后，学生想看看粉末究竟变成了什么，师：“这么神奇一幕，还是留给同学们自己去发现吧！”学生做完实验后，老师：“好玩吗？”像伙伴一样的话语，引得学生分享观察到的“神奇变化”。学生每一次“说”完后，老师的评价语也生动有趣：“你的眼睛真亮！”“你不仅说出了实验的变化，还说出了心情的变化，真了不起！”“看来，你的心情变化也很大啊！”……教师的语言具有趣味性，能够在一定程度上使课堂气氛更加愉悦、欢快，使学生在轻松的环境下去学习知识，理解知识，发展语言能力，提高学习效率。
二、观察体验，提供“写清楚”的素材
1.创设有用的情境
本次习作的内容是“我做了一项次小实验”，因此，情境的设置均围绕“实验”展开。课前，分小组、摆放实验器材;开课后，认識器材、了解实验程序;实验过程中，分工合作，操作、观察、记录;实验结束后，思考、讨论。整个过程，严格按照实验操作的要求进行。学生在情境中，不是“玩玩而已”，而是认真观察、体验，保证下一步的写作“有话可写”。
2.设置有序的环节
观察体验环节如果是无序的，学生感知、收集素材的难度会加大。为了保障学生“做实验”时有序有效，本节课采取“引入实验、教师示范、学生实验”三步开展活动。“引入实验” 的目的是将学生注意力集中到“实验”中，包含认识实验器材、猜测实验结果等;“教师示范”意在演示实验程序，为学生有序完成实验做准备，包含教师演示、学生回顾实验步骤等;“学生实验”是最重要的一步，分工明确、相互合作，既保证课堂调控的有效性，又保证了“实验”的效果。
3.师生有效地参与
在观察体验环节，师生的有效参与，既能营造平等融洽的师生关系、生生关系，又能及时解决活动中出现的问题，将课堂效果最大化。本节课，老师与学生的参与是有效的。教师示范前，针对神秘粉状物，让学生先摸一摸，猜一猜;教师示范时引导学生注意看、说一说。做实验时，先让学生把实验顺序说清楚，再在组内分工合作完成实验，及时巡视协助。整个观察体验环节，教师示范清晰，学生完成实验的步骤正确有序，实验效果理想。因此，学生习作指导课中的观察体验环节，师生的有效参与能保证“写作素材”的清晰完整，也是为达成“写清楚”的目标服务的。
三、循序渐进，渗透“写清楚”的方法
学生习作都会有“难点”，这恰恰也是习作指导课最需要解决的“重点”。只有在学生感到困难的地方，帮助他们，教给他们方法，才能真正达到“写清楚”的目标。本次习作要求分为两个层次：第一层次为写清楚“实验过程”（看到的），第二层次为写写“实验过程中的心情、有趣的发现”（想到的）。学生习作的“难点”正是“抓住实验顺序和实验变化，写清楚实验过程”。
1.理清“顺序”，写清过程
本节课，为了帮助学生理清实验顺序，主要采取“老师先引，学生再做”，分三步呈现：老师示范实验步骤，学生了解顺序，先看再说;学生做实验，巩固顺序，先想再做;提供连接词，助力写出顺序，先说再写。理清顺序不仅是本次习作的要求，也是三年级习作“写清楚”的重要一步。
2.直击“变化”，逐层推进
第一，梳理变化“点”。学生做完实验，沉浸在惊奇之中时，抛出问题“最神奇的是什么”，直指“实验变化”。学生你一言我一语，很快梳理出实验过程中变化的“点”。第二，不同视角聊变化。仅仅梳理变化“点”，学生一定意犹未尽。每位学生都是参与者，分工不同，视角不同、观察到的一定有区别。此时，学生互相补充，使“实验变化”越来越清晰。第三，延伸“变化”，写写心情及发现。学生的心情及发现是随着实验过程的变化而不断发展的，每个学生在“聊实验变化”的同时，自然而然地从实验的变化聊到了到心情的变化及自己的发现。由“看到的、听到的……”写到“想到的”，是三年级“写清楚”的重要策略，这样的指导，让学生写作时既有话可写，也避免了写作时的千篇一律。
3.统整语言，突破难点
本环节安排学生结合梳理出的“变化点”，再次有序地说一说实验变化、心情变化，是一次系列化的语言统整，对三年级学生是有难度的。因此，我们先安排小组合作，组内相互补充，老师随机参与讨论;再进行汇报，老师给予适当的帮助与示范。由碎片化的、单线条的“议”到最后的语言统整，是三年级习作指导最重要的一环，这种高层次的“说”，又有助于学生在写作中更有条理，更完整地表达，才能真正“写清楚”。
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