学习数学不仅是学习计算方法，更重要的是学习一种缜密的逻辑思维方式。数学是各个学科的基础学科，数学也是各个门类工程技术的基础，到了现代社会，社会科学也越来越离不开数学了。那么，在教学中怎样发展学生思维，就是重中之重，所以要从根本上提高学生数学能力，必须狠下功夫培养好学生的思维习惯，提高思维能力。
　　一、创设学习兴趣，激发思维
　　心理学告诉我们学生的思维是后天培养和训练的結果。思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以培养思维的积极性是培养发散思维极其重要的基础。人们的思维在解决具体问题时才会积极起来。实践证明，凡富有兴趣的东西都能引起学生积极思维。当学生还没有普遍对学习形成比较稳定的责任感的时候，他们所具有的好奇心，促使他们凡事都愿意从兴趣出发，他们对自己所感兴趣的事物，总是力求主动地去认识它、研究它。因此在日常的教学活动中，要创设教学情境，除了为学生设置“疑问”或者用变换的例题教学办法外，还可以组织学生对某一个问题进行争论来激发学生学习兴趣，进而发挥学生探索知识的积极性，引导学生进行正确的思维。如，在教学除法的基本性质时，我提出“被除数和除数都乘以或者除以相同数，商不变。”让学生判断，同学们反复举例说：“这是正确。”我没有表态，最后一名同学说出“0”不能做除数，“0”除外，商不变。
　　二、正确处理知识迁移关系，启发思维
　　知识迁移现象是学生认识结构的形成和发展的自然产物。在教学过程中若能做到正确的迁移，就可以促进学生认识结构的形成和发展。如果无目的、不正确的迁移就会导致学生认识的误区。因此，我们教师要有意识地引导学生的知识迁移活动。比如：教学比的基本性质与分数的基本性质，除法中商不变规律是相通的。在教学比的基本性质时，就可以引导学生说出比与分数的关系，沟通比与分数的联系。促进学生的知识迁移活动，将分数的基本性质迁移到比的基本性质。从而使学生形成对新知识的认识。另一方面，还可以引导学生走出迁移误区，防患未然，促进认识知识结构朝着健康方向发展。比如，教学分数除法时，学生很容易将除号改为乘号，而没有把除数变成倒数。这时可引导学生辨析其结果，把商乘以除数不等于被除数，说明了计算错误，从而引起学生对“分数除法计算时要把除数变成倒数”这个重要性的认识，强化了分数除法的法则——认识结构的形成。
　　三、鼓励学生自己释疑，促进思维
　　教师在教学中，要让学生在自己动脑、动手亲自解决问题的过程中去理解知识，当学生看到自己的劳动获得成果时，就会建立信心，就会促使他们对知识继续作进一步探索。如，有的学生提出“为什么化简比值？”这个简单幼稚的问题，说明学生对所学的比值概念还不是很清楚，这个问题就可以让学生自己来解决。教师可以这样回答：“那么，现在我们不要求化简比值，你们来做一做。学生动手做完后，就让学生说谁的结果是正确，其结果各异，不知哪个是对的。最后他们终于明确道理，自己解决了问题。
　　四、学具操作有利于发展学生思维
　　课堂上，教师大量、高效、准确地把握学情，获取反馈信息，对于评价学生思维，达到教学目的具有重要作用。教学实践中，有不少操作性作业用语言表述无法代替进行；也有些题口头解答难以获得准确的反馈信息；此外，由于语言间接性的限制，教师难以选择典型范例加以评析。对此，我们可先让学生操作学具解题，教师选取有代表性的进行台前展示，或通过投影放大处理。这样，教师获得的反馈信息量大、准确，针对性强，加强了信息反馈的效应。其中正面反馈信息强化了学生的正确认识，负面反馈信息暴露了学生思维的缺陷，
　　便于教师及时帮其纠正，从而进一步促进学生思维的发展。
　　五、在实践练习中，提高思维
　　知识技能的巩固要靠练习，灵活精巧的练习能促进思维的提高。目前，广大教师在教学中采用基本训练题，一题多变，一题多解，补充条件或问题，编题等练习让学生练习，这时培养学生思维的逻辑性、灵活性等良好品质很有效果。例如此题，根据条件小红有20块糖，比小明的多4快。补充问题：1、小明有几块糖？2、小红和小明一共有几块糖？相应的列式为1、20-4=16；2、20-4 20=36。这样学生的认识规律由浅入深，由易到难，分层次，循序渐进，使学生在练中发展，思维能力得到提高。
　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学知识是培养学生素养、促进学生全面发展的一个载体，数学中的概念、公式、符号是学习数学的核心，是数学知识体系的细胞，它们存在于数与代数、空间与图形、统计与概率等各个领域，是基础知识中的基础。数学课中培养学生思维能力的方法还有很多，教师根据教材的内容的不同，学生的个体差异，灵活运用不同的方式方法，正所谓无形胜有形，给学生足够的思维空间，让他们的思维得到发展。