《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过四件生动鲜活的典型事例，刻画了一个知识丰富、活泼可爱、聪明能干的海边农村少年形象，反映了“我”与闰土之间短暂而真挚的友谊。笔者进行地是第二课时的教学，重点在感悟人物形象，体会作者的思想感情，学习文章的写作方法，并且教给学生一定的读书方法。
　　为了达成以上教学目标，我设计了如下教学环节：
　　1.游戏导入，引出主要人物闰土。由于是借班上课，所以我以“交朋友”的游戏与学生们认识，融洽了师生关系。接着话锋一转，问：上节课我们也认识了一位朋友，他就是少年闰土，谁来介绍介绍他？还可以怎么介绍？这样的设计，巧妙地将学生的思绪拉回到文中，很快地捕捉到闰土外貌描写的句段和月夜刺猬的段落，然后在熟读的基础上练习背诵， 并教给学生背诵的方法：（1）联系课文插图背诵；（2）抓重点词语记忆。
　　2.回文细读，品悟人物性格特点。这一环节是本课的教学重点，我采用了让学生自读自悟的学习方式，在自由阅读的基础上完成填空题：这是一位（ ）的少年闰土？为什么？五分钟后，学生自主交流，相继完成板书，并引导学生理解典型事例对塑造人物形象的作用，同时学习作者详略得当的写作方法。
　　3.有感情地朗读重点句段，体会作者的写作意图。作者的写作意图即文章的中心，对于高年级的方法来说，应当在学生读懂课文内容的基础上，进一步揣摩作者的写作意图，力求在阅读时与作者的心灵产生共鸣，对文章的理解不仅仅停留在内容理解的层面上。为了达成这一教学目标，我在课堂上鼓励学生写批注，引导学生有感情地朗读，朗读方式多样：自由读、分角色读、教师引读及对比朗读等，值得一提的是，教师引读的方式效果很好，当师生配合读完雪地捕鸟、海边拾贝、月夜刺猬后，教师适当引读：听完闰土讲的这些有趣事、稀奇事，我被知识丰富的闰土彻底折服了，我不禁感叹道：（学生接读）啊，闰土的心理有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。教师追问：一个“啊”字让我们体会到了什么？同学们各抒己见，打开了话匣子，纷纷表达对闰土的敬佩、喜爱与赞美之情。接着我又让同学们作换位思考，追问：如果你是文中的我，怎样看待自己的少爷生活？接着我又采用对比阅读的方式，让学生再次感知“当闰土在海边干什么时，我们这些少爷们只看见院子里高墙上四角的天空。” 这几个环节的设计，层层推进，在课堂上留给学生充分的学习时间，突出了学生在课堂上的主体地位，教学难点的突破水到渠成，真正实现了语文课堂教学的实效性。
　　4.想象话别，完成小练笔，训练学生运用语言的能力。通过拓展想象我与闰土分别时的情景，感受我与闰土之间短暂而真挚的友情。
　　5.回顾学习过程，总结写作方法与学习方法，让学生学有所得，满载而归。回顾本节课的教学设计，主导我的教学思想是朴实、扎实、真实地回归课堂，让学生有所收获，提高课堂教学的实效性。近年来，看多了一些精彩纷呈的语文课堂教学，教师的功底不可谓不扎实，学生的表现不可谓不精彩，但我们要质疑的是：学生最本真的学习状态到底是怎样的？合上书本，学生到底学到了什么？学会了多少？因此，任何一个教学环节的设计，一切都要以学生为主。语文教学的任务是什么？就是教给学生如何以课文为例子，培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。崔峦老师说过的一段话我铭记于心：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。崔峦老师的话，谆谆告诫我们：学习语文首先要突出它的学科性，既要立足工具，又要弘扬人文；既要得意，也要得言，任何厚此薄彼的做法都是片面的。本节课的教学设计很好地体现了这一点，既引导学生关注课文写了什么，说了什么，而且引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，让学生在四十分钟的时间里真正有所收获。只有落实了课堂教学的时效性，高效课堂才不会是一句空话。
　　作者单位 陕西省汉中市中山街小学
　　编辑 张晓楠