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尽管我从事中学英语的教学，但在长期的教学实践中发现有相当一部分学生未能在起始阶段养成良好的英语词汇学习习惯而导致进入中学以后英语学习困难，甚至放弃英语学习的情况发生。叹息之余，我对这些学生，小学的英语教师以及小学英语教材在进行了仔细的调查研究之后，就如何上好起始阶段的英语词汇反思于此，以期抛砖引玉，促进学生的学和老师的教都能够共同提高和进步。
“怎么教？”服务于“教什么？”一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论教学方法如何多变，怎样的设计都不可能是成功的课！联系今天所探讨的题目“如何上好”是属于怎么教的范畴， 单词是属于教的对象， 那么我们就先来看看在小学阶段教单词究竟要教些什么，换言之，单词包含哪些内容？（读音、书写形式、词意、词的搭配用法）
单词既然大致分为这四板块，弄清了教什么后，怎么教的问题我们也从这四方面一点点分析开去。先从读音板块下手，来看看应该怎么做吧。
怎样才能组织好语音教学呢？有以下几点：①要运用语音知识和发音规律记忆单词。（在小学阶段借助自然拼音）②利用绕口令和歌曲，培养语感。③引导、鼓励学生阅读英语读物。在语音知识和发音规律这一点上，我们来回忆一下，在教26个字母的时候我们传统是怎么教的呢？ABC的歌谣大约是孩子小学阶段记得最牢的歌曲了吧。但是，通过研读教材我们会发现字母其实是具有连个属性的。一是字母名称letter name，另一部分是字母的发音letter sound，也是字母在单词中的发音。而后者的重要性远远大于前者。在《不能错过的英语启蒙》一书中，我了解到就这26个字母在英语过的孩子要用学前班一年的时间来进行系统的学习。我们学的字母的letter name在大脑中无法变成识别单词的语音信号，要识别单词的语音信号，需要我们有意识的在教授字母的时候加强letter sound这个部分。
在教学中，教师要多注意训练单音节词的直接拼读能力。单音节词是由一个元音和单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节词中的核心。在学习和掌握单音节单词的拼读之后，要注意培养学生形成多音节单词的拼读能力。如com-pu-ter。同时要善于总结课文中的字母组合语音规律。如在教授新单词wood的时候w和d都能读出，要有意识的去找课文中oo的发音，什么look. book， foot…完全就可以立马解决新单词的读音。在教学生新单词的时候多去看看他们已经学过的英语单词表，找到他们最熟悉的单词进行语音迁移。如此以旧引新，自然还起到了复习旧知识的作用。随着学习的深入，要求学生在英语书单词表处，贴两张白纸，对各单元单词的加以补充：如果这个单元讲的是动物类时，自己课后归纳自己所知道的新动物类的词，在英语课上彼此分享，从而培养学生良好的课堂和课后自主学习习惯。
训练英语口齿灵活和培养英语能力，绕口令和歌曲是必备可少的，我们的课标也明确要求了小学阶段必须掌握一定数量的chant和歌曲。a.选择chant 和song的时候一定要注意符合年龄特征，低年级适用的阶梯英语很多小chant如Hi， Hello如rain rain go away这些童谣就显然不适合高年级的孩子，如果请高年级的孩子和你一起边唱边做夸张的动作，他们会觉得幼稚，不好意思。在给高年级的孩子选择歌曲的时候，选择一些流行乐团的，旋律优美的，画面养眼的。b.在读小chant的时候，如果只是看看，听听，读读，味道难免是差了一点，特别是中低年级的学生他们是活泼好动的，在读chant的时候，如果能加上一些动作，或者是请他们选择喜欢的句子，单词读一读，演一演。特别是在记忆新chant的时候特别有用。动作可以列举rain rain go away good morning… c. 联系number song谈谈选择歌曲的趣味性的重要。欢快的节奏，搞笑的动画，永远好过那些死板的，教条式的chant。教师要学会选择，利用好internet， 查找治疗，还是请用好YOUKU以及课文本身的童谣 。
其次通过游戏记忆单词音型。我想作为教师，我们应该都有这样的一个经历，在备课的时候，往往有纸上得来终觉浅的感受，一堂课当你上到第二次第三次的时候感觉会比第一次上更完善更流畅一些。同样的道理，学生在理解单词词义的时候一定是事必躬亲的去参加到一个个的活动中去，在做中学，玩中学，绝对比单纯的听听，看看，读读，写写要记忆的牢靠得多。
单词的搭配用法，在小学阶段应该把单词还原到具体语境，联系文本，联系相关句型进行有意义的操练。无论在单词的复习引入操练都一定要有语篇意识，语境意识。曾经有位著名的语言学家打过一个比方：死背单词和句型就好比学游泳的人在陆地上做模拟动作，不下水永远学不会游泳。单词也好，句型也好，都要在情景中才能学会运用。在语篇意识下活用语言，需要我们注意这四个方面设计好任务，活用教材创设语境，布置有意义的家庭作业，寻找好的课外阅读材料。作为教师一定要激发学生的兴趣，只有兴趣才是最好的老师。
任务教学老师们应该不会陌生，但问题是你设计的Tasks是否与本课相符，能否真正培养学生的英语运用能力。任务型教学的原则要求我们在任务实践中遵循任务的真实性，趣味性，可操作性。这几点中真实性尤为重要。例如老师们听过一个笑话。
小学英语教材有如下一些特点，课文所配的情景图形象直观且丰富多彩，滚动复现旧话题，融合旧知识，带出新语言，双向式交流，培养跨文化交际能力，以语言为媒介，各学科有机整合。老师们要用好教材，利用文本，开展活动。词汇学习在上好一周120分钟的基础上，在作业的设计上，也要贯彻语篇意识和趣味意识，例如学完水果一课后，我们是单独布置写一写单词，还是创编一些小chant，或都跟家长逛逛水果店用英语交流，哪种方法更能提升学生运用语言的能力呢？答案是不言而喻的。
单词教学如果脱离了阅读脱离了语篇，那么它就不具有任何意义，在我们的日常教学中如果只依赖于一本教材，一支粉笔，这样的语言积累远远无法满足阅读需要。在当今英语教学过程中，教师要充分的利用Internet这一世界上最大的知识库和资源库来完善教学，实现枯燥问题趣味化，静止问题动态化，寻找哪些适合你所任教年级学生水平的电子阅读绘本。总之，只要咱们敢想敢干，脚踏实地，英语教学对师生来讲都将会变成一件令人愉快的事！
“怎么教？”服务于“教什么？”一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论教学方法如何多变，怎样的设计都不可能是成功的课！联系今天所探讨的题目“如何上好”是属于怎么教的范畴， 单词是属于教的对象， 那么我们就先来看看在小学阶段教单词究竟要教些什么，换言之，单词包含哪些内容？（读音、书写形式、词意、词的搭配用法）
单词既然大致分为这四板块，弄清了教什么后，怎么教的问题我们也从这四方面一点点分析开去。先从读音板块下手，来看看应该怎么做吧。
怎样才能组织好语音教学呢？有以下几点：①要运用语音知识和发音规律记忆单词。（在小学阶段借助自然拼音）②利用绕口令和歌曲，培养语感。③引导、鼓励学生阅读英语读物。在语音知识和发音规律这一点上，我们来回忆一下，在教26个字母的时候我们传统是怎么教的呢？ABC的歌谣大约是孩子小学阶段记得最牢的歌曲了吧。但是，通过研读教材我们会发现字母其实是具有连个属性的。一是字母名称letter name，另一部分是字母的发音letter sound，也是字母在单词中的发音。而后者的重要性远远大于前者。在《不能错过的英语启蒙》一书中，我了解到就这26个字母在英语过的孩子要用学前班一年的时间来进行系统的学习。我们学的字母的letter name在大脑中无法变成识别单词的语音信号，要识别单词的语音信号，需要我们有意识的在教授字母的时候加强letter sound这个部分。
在教学中，教师要多注意训练单音节词的直接拼读能力。单音节词是由一个元音和单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节词中的核心。在学习和掌握单音节单词的拼读之后，要注意培养学生形成多音节单词的拼读能力。如com-pu-ter。同时要善于总结课文中的字母组合语音规律。如在教授新单词wood的时候w和d都能读出，要有意识的去找课文中oo的发音，什么look. book， foot…完全就可以立马解决新单词的读音。在教学生新单词的时候多去看看他们已经学过的英语单词表，找到他们最熟悉的单词进行语音迁移。如此以旧引新，自然还起到了复习旧知识的作用。随着学习的深入，要求学生在英语书单词表处，贴两张白纸，对各单元单词的加以补充：如果这个单元讲的是动物类时，自己课后归纳自己所知道的新动物类的词，在英语课上彼此分享，从而培养学生良好的课堂和课后自主学习习惯。
训练英语口齿灵活和培养英语能力，绕口令和歌曲是必备可少的，我们的课标也明确要求了小学阶段必须掌握一定数量的chant和歌曲。a.选择chant 和song的时候一定要注意符合年龄特征，低年级适用的阶梯英语很多小chant如Hi， Hello如rain rain go away这些童谣就显然不适合高年级的孩子，如果请高年级的孩子和你一起边唱边做夸张的动作，他们会觉得幼稚，不好意思。在给高年级的孩子选择歌曲的时候，选择一些流行乐团的，旋律优美的，画面养眼的。b.在读小chant的时候，如果只是看看，听听，读读，味道难免是差了一点，特别是中低年级的学生他们是活泼好动的，在读chant的时候，如果能加上一些动作，或者是请他们选择喜欢的句子，单词读一读，演一演。特别是在记忆新chant的时候特别有用。动作可以列举rain rain go away good morning… c. 联系number song谈谈选择歌曲的趣味性的重要。欢快的节奏，搞笑的动画，永远好过那些死板的，教条式的chant。教师要学会选择，利用好internet， 查找治疗，还是请用好YOUKU以及课文本身的童谣 。
其次通过游戏记忆单词音型。我想作为教师，我们应该都有这样的一个经历，在备课的时候，往往有纸上得来终觉浅的感受，一堂课当你上到第二次第三次的时候感觉会比第一次上更完善更流畅一些。同样的道理，学生在理解单词词义的时候一定是事必躬亲的去参加到一个个的活动中去，在做中学，玩中学，绝对比单纯的听听，看看，读读，写写要记忆的牢靠得多。
单词的搭配用法，在小学阶段应该把单词还原到具体语境，联系文本，联系相关句型进行有意义的操练。无论在单词的复习引入操练都一定要有语篇意识，语境意识。曾经有位著名的语言学家打过一个比方：死背单词和句型就好比学游泳的人在陆地上做模拟动作，不下水永远学不会游泳。单词也好，句型也好，都要在情景中才能学会运用。在语篇意识下活用语言，需要我们注意这四个方面设计好任务，活用教材创设语境，布置有意义的家庭作业，寻找好的课外阅读材料。作为教师一定要激发学生的兴趣，只有兴趣才是最好的老师。
任务教学老师们应该不会陌生，但问题是你设计的Tasks是否与本课相符，能否真正培养学生的英语运用能力。任务型教学的原则要求我们在任务实践中遵循任务的真实性，趣味性，可操作性。这几点中真实性尤为重要。例如老师们听过一个笑话。
小学英语教材有如下一些特点，课文所配的情景图形象直观且丰富多彩，滚动复现旧话题，融合旧知识，带出新语言，双向式交流，培养跨文化交际能力，以语言为媒介，各学科有机整合。老师们要用好教材，利用文本，开展活动。词汇学习在上好一周120分钟的基础上，在作业的设计上，也要贯彻语篇意识和趣味意识，例如学完水果一课后，我们是单独布置写一写单词，还是创编一些小chant，或都跟家长逛逛水果店用英语交流，哪种方法更能提升学生运用语言的能力呢？答案是不言而喻的。
单词教学如果脱离了阅读脱离了语篇，那么它就不具有任何意义，在我们的日常教学中如果只依赖于一本教材，一支粉笔，这样的语言积累远远无法满足阅读需要。在当今英语教学过程中，教师要充分的利用Internet这一世界上最大的知识库和资源库来完善教学，实现枯燥问题趣味化，静止问题动态化，寻找哪些适合你所任教年级学生水平的电子阅读绘本。总之，只要咱们敢想敢干，脚踏实地，英语教学对师生来讲都将会变成一件令人愉快的事！