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中图分类号：Ｇ633．2 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–051–01
在职教各科教学中，一般来说学生学习政治课的积极性不很高，原因是多方面的，因而解决问题的方法，措施也是多渠道的。从心理学角度，笔者认为重视情感因素，建立良好的师生关系，是调动学生学习政治课积极性的有效方法。
教学过程，是师生情感互相影响，交流的过程，教师在教学过程中只有对学生抱有强烈的爱，诚挚的友谊，平等的尊重，才能引起学生对教师的崇敬，信任和亲近，才能创造良好的学习气氛。
首先，师生情感影响学生对政治课的学习态度。俗话说“爱屋及乌”，教师挚爱的感情“投射”到学生心灵上，会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感，信赖感。常言道“亲其师，才能信其道”，学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，喜欢听他的课，积极回答他提出的问题，努力完成他所布置的作业。据调查，一所技校82名学生，其中63％的学生认为，他们喜欢某教师上政治课的原因，是教师对他们的态度可亲，平时喜欢他们，这告诉我们，健康良好的师生关系能促使师生相互理解信任，激发学生学习的积极性和自觉性。
其次，师生情感影响学生学习成绩和智力的发展。教师爱学生，使学生的情感受到感染，得到鼓励，从内心里产生对教师的好感，信任和尊敬，这种积极的情绪会大大激发他努力学习的动机，使大脑皮层处于良好的反馈状态。这时学生学习情绪高，对知识信息的感受性强，反应敏捷，思维活跃，教学效果好，如果师生关系恶劣，在教师的压力和训斥下，气氛紧张，压抑，学生情绪会紧张不安，茫然不知所措，理智活动会显著下降。目前有一部分教师上课时几乎把学生当成没有感情的机器人，不顾学生情感需要，按自己愿望随心所欲地讲课，归纳起来有以下表现：其一，教师上课面孔铁板，冷言飞溅，甚至挖苦学生；其二，上课象开药铺，啰嗦繁锁，不注意学生心理，使学生感到厌烦；其三，教师上课故弄玄虚，刁难学生，使学生丧失学习信心；其四，上课对差生经常训斥，批评，使学生把学习看成是一种负担，一种压力，一种苦差役，没有愉快感和需求感，从而引起师生之间产生冷漠或对立的情感，影响教学效果。
政治课不仅是信息的交流——以知识的传递为主要表现，而且是师生感情的交流——以心理之间微妙碰撞为主要特征。而知识的传递首先是在感情交流的氛围中进行的，同时感情的交流也在知识的传递中形成和加深。在政治课教学中，除了人的因素——教师和学生，以及物的因素——教科书和教学手段外，还有一种犹如物理学中“电场”“磁场”那样的“心理场”，这主要是由师生之间的心理相互影响构成，对政治课的教学起着不可低估的作用。从某种意义上完全可以说，政治课的教学“心理场”要比其它各科教学更为重要。诚然，政治课的内容是严肃的，但严肃的内容不一定都要板着脸才能传授，更不是“训斥”所能奏效的。尤其是在当前改革开放的形势下，学生接受各种信息的途径由过去单一渠道变为多渠道，学生的思维方式也由一方位变为全方位和多角度，有时还先于教师。同时，随着社会主义精神文明建设的不断发展，学生的民主意识也与日俱增，他们不满足于课本的解释，要求与教师们探讨商榷，这实在是难能可贵的。这些都明确地告诉我们：必须要有一种民主、平等、和谐的教学环境与气氛。在教学中要提倡教学民主，不摆架子，不打“腔调”，和颜悦色，满怀热忱地鼓励学生大胆提问题，谈看法，允许发表不同意见，求同存异，服从真理。对学生正确见解及时肯定和表扬，对某些有片面性或错误的观点，则采取平心静气循循诱导的方法，坚持以理服人，废除以“训”压人。
在职教各科教学中，一般来说学生学习政治课的积极性不很高，原因是多方面的，因而解决问题的方法，措施也是多渠道的。从心理学角度，笔者认为重视情感因素，建立良好的师生关系，是调动学生学习政治课积极性的有效方法。
教学过程，是师生情感互相影响，交流的过程，教师在教学过程中只有对学生抱有强烈的爱，诚挚的友谊，平等的尊重，才能引起学生对教师的崇敬，信任和亲近，才能创造良好的学习气氛。
首先，师生情感影响学生对政治课的学习态度。俗话说“爱屋及乌”，教师挚爱的感情“投射”到学生心灵上，会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感，信赖感。常言道“亲其师，才能信其道”，学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，喜欢听他的课，积极回答他提出的问题，努力完成他所布置的作业。据调查，一所技校82名学生，其中63％的学生认为，他们喜欢某教师上政治课的原因，是教师对他们的态度可亲，平时喜欢他们，这告诉我们，健康良好的师生关系能促使师生相互理解信任，激发学生学习的积极性和自觉性。
其次，师生情感影响学生学习成绩和智力的发展。教师爱学生，使学生的情感受到感染，得到鼓励，从内心里产生对教师的好感，信任和尊敬，这种积极的情绪会大大激发他努力学习的动机，使大脑皮层处于良好的反馈状态。这时学生学习情绪高，对知识信息的感受性强，反应敏捷，思维活跃，教学效果好，如果师生关系恶劣，在教师的压力和训斥下，气氛紧张，压抑，学生情绪会紧张不安，茫然不知所措，理智活动会显著下降。目前有一部分教师上课时几乎把学生当成没有感情的机器人，不顾学生情感需要，按自己愿望随心所欲地讲课，归纳起来有以下表现：其一，教师上课面孔铁板，冷言飞溅，甚至挖苦学生；其二，上课象开药铺，啰嗦繁锁，不注意学生心理，使学生感到厌烦；其三，教师上课故弄玄虚，刁难学生，使学生丧失学习信心；其四，上课对差生经常训斥，批评，使学生把学习看成是一种负担，一种压力，一种苦差役，没有愉快感和需求感，从而引起师生之间产生冷漠或对立的情感，影响教学效果。
政治课不仅是信息的交流——以知识的传递为主要表现，而且是师生感情的交流——以心理之间微妙碰撞为主要特征。而知识的传递首先是在感情交流的氛围中进行的，同时感情的交流也在知识的传递中形成和加深。在政治课教学中，除了人的因素——教师和学生，以及物的因素——教科书和教学手段外，还有一种犹如物理学中“电场”“磁场”那样的“心理场”，这主要是由师生之间的心理相互影响构成，对政治课的教学起着不可低估的作用。从某种意义上完全可以说，政治课的教学“心理场”要比其它各科教学更为重要。诚然，政治课的内容是严肃的，但严肃的内容不一定都要板着脸才能传授，更不是“训斥”所能奏效的。尤其是在当前改革开放的形势下，学生接受各种信息的途径由过去单一渠道变为多渠道，学生的思维方式也由一方位变为全方位和多角度，有时还先于教师。同时，随着社会主义精神文明建设的不断发展，学生的民主意识也与日俱增，他们不满足于课本的解释，要求与教师们探讨商榷，这实在是难能可贵的。这些都明确地告诉我们：必须要有一种民主、平等、和谐的教学环境与气氛。在教学中要提倡教学民主，不摆架子，不打“腔调”，和颜悦色，满怀热忱地鼓励学生大胆提问题，谈看法，允许发表不同意见，求同存异，服从真理。对学生正确见解及时肯定和表扬，对某些有片面性或错误的观点，则采取平心静气循循诱导的方法，坚持以理服人，废除以“训”压人。