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[摘 要]核心素养是基础教育的关键词。语文口语交际教学要指向核心素养，关注学生的自主发展和社会参与能力的不断提高。教学部编教材口语交际《一起做游戏》一课，教师要剖析教材，细化教学目标的落实；要聚焦素养，强化学生的交际互动；同时不断反思，修正教学预案。只有这样，才能有效提高学生的语文素养，培养学生核心能力。
[关键词]口语交际；交际互动；目标落实
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0010-03
“全面提高學生的语文素养”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的第一个基本理念。语文素养是一个复杂的、多因素的、多层次的综合概念，指向学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而必备品格和关键能力到底是什么呢？《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）中明确指出：学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。自此，“核心素养”成为基础教育领域的关键词。部编教材的口语交际不仅是传统的口语表达教学，更是口头语境适应教学，指向交际与互动，这与“核心素养”中的“自主发展”和“社会参与”的要求不谋而合，即要求学生在口语交际时，说话一方要懂得在什么场合说话，根据场合决定该不该说、如何说、用怎样的语言说，并辅以何种手势等；听的一方要懂得将脸色眼神、手势动作等作为重要信息和宝贵资源，及时理解交际情况，体会表达者的思想。
一、剖析教材，细化目标落实
在一遍遍地剖析教材和一次次地试教过程中，我们有了以下三点认识。
（一）教材主题注重互动
先请看表一。
从表一中可以看出：《一起做游戏》是部编教材一年级下册的第四次口语交际内容。主题的选择与一年级上册中的《你说我做》《我们做朋友》《用多大的声音》，一年级下册中的《请你帮个忙》《打电话》一致，需要学生在具体的生活情境中进行听和说的双方互动，注重学生的实际交际需求，贴近现实生活。这与人教版教材中《我们的画》《我会拼图》等介绍式、独白式的话题有极大的差异，不再是通过“观察图片”“谈谈想法”等方式，把自己看到的、想到的告诉伙伴，而是注重情境性和互动性，强调成功的交际需要考虑交际对象、语言场合、互动时机等因素。这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到的“口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行……应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”等建议不谋而合。
（二）教材内容指向交际
请看表二。
看到《一起游戏》这个口语交际内容，教师们会觉得似曾相识。是的，在人教版一年级上册中也有同是游戏主题的口语交际，叫做《有趣的游戏》。那两次口语交际有什么区别呢？在一次次解读和试教的过程中，我们感受到：人教版一年级上册中的《有趣的游戏》强调“有趣”，更多的是介绍式的口头语言的表达过程，缺少真实情境的交互性。虽然在“对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的”这条建议中注意到了交际的互动性，但依然偏重“说话”。而部编教材口语交际《一起做游戏》打破了单纯的独白式讲解游戏规则的常规做法，互动的意图得到凸显。教材先用“邀请小伙伴一起做游戏吧！”这句话激发学生参与游戏和自主表达的欲望；再呈现两幅插图。第一幅图呈现了“贴鼻子”这个传统游戏场景，引发学生回忆，激发口语交际的兴趣。特别值得注意的是第二幅图：两个小女孩的对话过程中有邀请和回应以及讲清游戏规则的内容。教师应该创设真实的交际情境，引导学生养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。
（三）教材目标呈现递进
请看表三。
口语交际《一起做游戏》与部编教材中其他七次口语交际一样，以“便签条”的方式，十分明确地提出了口语交际的要求，使教学方向更为清晰。本次交际仅仅要求学生做到“一边说，一边做动作”就足够了吗？显然不是的。一年级上册第一次口语交际《你说我做》中，教材以“便签条”的形式明确提出“大声说，让别人听得见”这个要求，因为响亮的表达是游戏有效开展的基础，只有用大音量才能让对方听得见。那在本次口语交际中，“大声说”的要求肯定是一以贯之的。又如，口语交际《我们做朋友》中，教材强调了“说话的时候，看着对方的眼睛”这条要求，这既是交际的礼仪要求，也是交际的有效策略——通过观察对方的眼神，感受他在当下的想法，便于自己随时调整交际的内容和方式。这个要求也要渗透在口语交际过程中。因此，本次口语交际目标的设置并不是独立存在，它是基于前面口语交际训练序列的。从“大声说，注意听”的基本要求，“正视对方”的体态要求到“辅以动作进行表达”的交流技巧，层层递进、逐渐提高，充分体现了教学要求的连续性与层次性，符合一年级学生的心理发展特征。
基于上述理解，我们将本次口语交际的教学目标确定如下：1.能一边说，一边做动作，把游戏规则说清楚；2.能积极主动地邀请小伙伴一起做游戏。
这样，在把握功能性口语交际任务的同时，坚持交际行为和习惯的培养，让言语和非言语因素齐头并进，共同促学生核心素养的发展。
二、聚焦素养，强化交际互动
（一）串联生活经验，激发交际需求
《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）在“自主发展”部分，明确提出：教师应促进学生学习意识的形成，培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，使他们乐学善学。那如何串联学生的生活经验，唤醒学生的交际需求呢？在试教中，我们采取以下三个教学策略。 1.利用课文插图，创设交际情境。《一起做游戏》同部编教材的其他口语交际内容一样，选用了大量的富有童趣的插图，从不同角度创设了与实际生活相近、相似的交际情境，能牢牢地吸引学生的注意力，激发学生交际的愿望。因此，我们在教学过程中，利用教材插图中“贴鼻子”这个经典游戏，让学生说说图中小朋友在干什么，引导他们在交流中感受游戏的快乐，激发他们参与游戏、进行表达的兴趣。
2.回顾生活经历，唤醒交际渴求。小学口语交际教学应从学生的生活经验出发，不断丰富和改善学生的经验，指导和帮助学生发展口语交际能力。没有经验的参与，知识与能力就成了无根之木，不可能有活力；而没有充分的表达时空，口语交際教学就成了走过场，目标就会落空。因此，我们在第二次试教的导入环节中，补充了“生活中充满了各种好玩的游戏”这个导语。教师鼓励学生开展交流，调动他们已有的生活经验，说一说自己平时玩哪些有趣的游戏。在此过程中，教师鼓励学生大胆的表达。
3.借助媒体技术，延续交际热情。在微课程如火如荼开展的当下，微视频以时间短、内容精、制作易等特点深受大家的喜爱。有条件的学校可以利用微视频这种教学资源，激发学生的交际兴趣。因此，我们在第三次试教中，充分利用微视频这个教学资源，将一些好玩的游戏场面播放出来，进一步拉近了学生与生活的距离，点燃了他们介绍游戏的热情，为之后讲述游戏规则等奠定基础。
（二）创设真实语境，提高交际能力
《义务教育课程标准（2011年版）》在实施建议部分指出：口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）在“社会参与”部分，明确提出：能引导学生依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在环境中行动的能力等。
教学片断：口语交际《一起做游戏》。
师：通过观察两幅插图，我们知道了邀请别人做游戏时，邀请者要热情、大方，被邀请者要积极参与，遇到不懂的地方可以主动提问。哪位同学愿意邀请我玩“贴鼻子”游戏呢？
生：老师，我们一起来玩“贴鼻子”的游戏吧。它可好玩了！
师：好呀。可是，它该怎么玩呢？
生：我教你这个游戏怎么玩：我先用布蒙住你的眼睛，接着你从指定位置出发走到黑板前，最后根据我给你的“上下、左右”的提示，将熊鼻子贴到正确的位置。
（师生合作玩“贴鼻子”游戏，一边玩一边复述游戏规则）
师：同学们，你们听清楚了吗？我们是怎样将游戏规则说清楚呢？
生：用上了“先……接着……最后……”这些连接词，将游戏规则说清楚。
师：是的，除此之外，我们也可以用上“一、二、三”等词分步骤说清楚游戏的规则。谁愿意来试试？
生：这个游戏真有趣，它是这样玩的：一是用布将眼睛蒙住，二是从指定位置出发走到黑板前，三是根据提示将熊鼻子贴到正确的位置。
师：在规则的介绍中，我们可以一边说一边做动作，让听的人更容易明白。想试试吗？再请两个小朋友来玩一玩这个游戏吧！
（生生合作玩“贴鼻子”游戏，一边玩一边讲述游戏规则，并辅以动作）
师：接下来，我们分成若干小组，轮流玩“贴鼻子”的游戏。请看星级评价要求：一星，能积极主动地邀请同伴参与游戏，同伴之间说话有礼貌；两星，能较有条理地把游戏规则说给同学听；三星，能一边介绍，一边做动作，让听的人更容易明白。
由上述教学片断可以看出，学生在真实的语境中互动交流，潜移默化中体会到：邀请者不仅要配合动作说清楚游戏怎么做，还要注意说话的态度；被邀请者只有认真倾听才能学会游戏，同时还要根据对方的表现进行交流与应对。整个交际过程，对应《义务教育语文课程标准（2011版）》中“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”“有表达的自信心”等非言语因素的要求。
核心素养中提出的社会交际能力，必然是言语和非言语因素相结合的产物。而第一学段是学生学习口语交际的起步阶段，教师要重视良好习惯的培养。这些良好的交际意识的形成，让学生的学习更加自主和自信。当然，我们也应该明确，良好的交际意识不是一两节课就能形成的，必须贯穿于整个口语交际的学习过程，在循环往复中习得、巩固与提升。
（三）拓宽固有场所，丰富交际形式
《中国学生发展核心素养》强调：能文明礼貌，诚信友善，宽和待人；能明辨是非，具有规则与法治意识等。社会是多姿多彩的，是学生最熟悉的外延环境。教师应结合教材，组织学生在社会交往中开展各种口语交际实践活动。
口语交际相对于其他课型，有自身的特殊性。但教师应该有大课程的理念，拓展交际场所，将口语交际从室内延伸到室外，甚至由校内延伸到校外。例如，在口语交际《一起做游戏》教学后，教师可以将学生带到操场上，组织一次现场版“游戏推荐大比拼”的口语表达擂台赛。先让学生在围成圈的小组内较有条理地介绍一个新游戏的规则；然后推荐一个学生参加擂台赛，全班学生关注介绍人推荐的游戏方法、表达方式以及游戏的趣味性；最后由全体学生根据“星级评价”要求，以投票的方式评出“最佳推荐者”和“最受欢迎的游戏”，并一起玩一玩。此外，教师还可以进行实践活动的推荐，鼓励学生在课间玩一玩最受欢迎的游戏，在课后与家人、朋友一起交流玩过的游戏。这样，在激发学生兴趣的同时，锻炼学生当众发言的胆量和口语表达的能力。此外，受到部编教材《和大人一起读》这个栏目的启示，教师可以设计“和爸爸妈妈一起说”“和同学一起说”等形式，鼓励学生在课后与家人、朋友一起交流玩过的游戏，在激发学生兴趣的同时，锻炼学生的口头表达能力。
语文学习的外延和生活的外延是相等的。只有打通口语交际和社会的界限，才能让学生有话可说、有参与的冲动、有提升的必然性。重视社会生活这个口语交际的大课堂，就要充分利用现实中取之不尽，用之不竭的口语交际资源。
三、重审试教，促使不断反思
这节课是上一段教学研究之旅的结束，也是口语交际旅程中微不足道的一个站点。当我们重审试教过程，便有了更深的思考。
（一）口语表达实践要着眼于学生
如何确保预设的语言实践活动真正服务于学生呢？口语交际的课堂生成性资源较多，哪怕做了一百种预设，依然会出现第一百零一种的可能情况。也许是因为不确定因素的耗时多而压缩了某些板块的口语交际实践，也许是因为学生的优异表现使教师的指导缺失了意义，也许是教师的竭尽全力使个别学生沉默寡言，这些都是我们遇到的难题。
（二）与其他学科一起培养学生口语交际能力
如何协同各学科教学共同培养学生的口语交际能力呢？我们是否和数学、美术等其他学科的任课教师一起努力，共同关注学生表达的完整性，关注学生是否借助语气语调、表情手势来增强表达效果？
（三）教师应具有课程意识
部编一年级教材虽然只呈现了八次口语交际内容，但教师还是应该有意识地将口语交际训练由课内延伸而出，向课外、校外开放，向生活、社会开放，让学生在社会生活实践中真正获益。
部编教材为口语交际教学编排了适宜的话题。因此，我们要正视学生的交际需求，强化交际互动，开展指向核心素养的口语交际教学，多角度、多途径为学生提供口语交际的广阔天地，逐步培养学生文明地进行人际沟通和社会交往的能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]口语交际；交际互动；目标落实
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0010-03
“全面提高學生的语文素养”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的第一个基本理念。语文素养是一个复杂的、多因素的、多层次的综合概念，指向学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而必备品格和关键能力到底是什么呢？《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）中明确指出：学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。自此，“核心素养”成为基础教育领域的关键词。部编教材的口语交际不仅是传统的口语表达教学，更是口头语境适应教学，指向交际与互动，这与“核心素养”中的“自主发展”和“社会参与”的要求不谋而合，即要求学生在口语交际时，说话一方要懂得在什么场合说话，根据场合决定该不该说、如何说、用怎样的语言说，并辅以何种手势等；听的一方要懂得将脸色眼神、手势动作等作为重要信息和宝贵资源，及时理解交际情况，体会表达者的思想。
一、剖析教材，细化目标落实
在一遍遍地剖析教材和一次次地试教过程中，我们有了以下三点认识。
（一）教材主题注重互动
先请看表一。
从表一中可以看出：《一起做游戏》是部编教材一年级下册的第四次口语交际内容。主题的选择与一年级上册中的《你说我做》《我们做朋友》《用多大的声音》，一年级下册中的《请你帮个忙》《打电话》一致，需要学生在具体的生活情境中进行听和说的双方互动，注重学生的实际交际需求，贴近现实生活。这与人教版教材中《我们的画》《我会拼图》等介绍式、独白式的话题有极大的差异，不再是通过“观察图片”“谈谈想法”等方式，把自己看到的、想到的告诉伙伴，而是注重情境性和互动性，强调成功的交际需要考虑交际对象、语言场合、互动时机等因素。这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到的“口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行……应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”等建议不谋而合。
（二）教材内容指向交际
请看表二。
看到《一起游戏》这个口语交际内容，教师们会觉得似曾相识。是的，在人教版一年级上册中也有同是游戏主题的口语交际，叫做《有趣的游戏》。那两次口语交际有什么区别呢？在一次次解读和试教的过程中，我们感受到：人教版一年级上册中的《有趣的游戏》强调“有趣”，更多的是介绍式的口头语言的表达过程，缺少真实情境的交互性。虽然在“对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的”这条建议中注意到了交际的互动性，但依然偏重“说话”。而部编教材口语交际《一起做游戏》打破了单纯的独白式讲解游戏规则的常规做法，互动的意图得到凸显。教材先用“邀请小伙伴一起做游戏吧！”这句话激发学生参与游戏和自主表达的欲望；再呈现两幅插图。第一幅图呈现了“贴鼻子”这个传统游戏场景，引发学生回忆，激发口语交际的兴趣。特别值得注意的是第二幅图：两个小女孩的对话过程中有邀请和回应以及讲清游戏规则的内容。教师应该创设真实的交际情境，引导学生养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。
（三）教材目标呈现递进
请看表三。
口语交际《一起做游戏》与部编教材中其他七次口语交际一样，以“便签条”的方式，十分明确地提出了口语交际的要求，使教学方向更为清晰。本次交际仅仅要求学生做到“一边说，一边做动作”就足够了吗？显然不是的。一年级上册第一次口语交际《你说我做》中，教材以“便签条”的形式明确提出“大声说，让别人听得见”这个要求，因为响亮的表达是游戏有效开展的基础，只有用大音量才能让对方听得见。那在本次口语交际中，“大声说”的要求肯定是一以贯之的。又如，口语交际《我们做朋友》中，教材强调了“说话的时候，看着对方的眼睛”这条要求，这既是交际的礼仪要求，也是交际的有效策略——通过观察对方的眼神，感受他在当下的想法，便于自己随时调整交际的内容和方式。这个要求也要渗透在口语交际过程中。因此，本次口语交际目标的设置并不是独立存在，它是基于前面口语交际训练序列的。从“大声说，注意听”的基本要求，“正视对方”的体态要求到“辅以动作进行表达”的交流技巧，层层递进、逐渐提高，充分体现了教学要求的连续性与层次性，符合一年级学生的心理发展特征。
基于上述理解，我们将本次口语交际的教学目标确定如下：1.能一边说，一边做动作，把游戏规则说清楚；2.能积极主动地邀请小伙伴一起做游戏。
这样，在把握功能性口语交际任务的同时，坚持交际行为和习惯的培养，让言语和非言语因素齐头并进，共同促学生核心素养的发展。
二、聚焦素养，强化交际互动
（一）串联生活经验，激发交际需求
《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）在“自主发展”部分，明确提出：教师应促进学生学习意识的形成，培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，使他们乐学善学。那如何串联学生的生活经验，唤醒学生的交际需求呢？在试教中，我们采取以下三个教学策略。 1.利用课文插图，创设交际情境。《一起做游戏》同部编教材的其他口语交际内容一样，选用了大量的富有童趣的插图，从不同角度创设了与实际生活相近、相似的交际情境，能牢牢地吸引学生的注意力，激发学生交际的愿望。因此，我们在教学过程中，利用教材插图中“贴鼻子”这个经典游戏，让学生说说图中小朋友在干什么，引导他们在交流中感受游戏的快乐，激发他们参与游戏、进行表达的兴趣。
2.回顾生活经历，唤醒交际渴求。小学口语交际教学应从学生的生活经验出发，不断丰富和改善学生的经验，指导和帮助学生发展口语交际能力。没有经验的参与，知识与能力就成了无根之木，不可能有活力；而没有充分的表达时空，口语交際教学就成了走过场，目标就会落空。因此，我们在第二次试教的导入环节中，补充了“生活中充满了各种好玩的游戏”这个导语。教师鼓励学生开展交流，调动他们已有的生活经验，说一说自己平时玩哪些有趣的游戏。在此过程中，教师鼓励学生大胆的表达。
3.借助媒体技术，延续交际热情。在微课程如火如荼开展的当下，微视频以时间短、内容精、制作易等特点深受大家的喜爱。有条件的学校可以利用微视频这种教学资源，激发学生的交际兴趣。因此，我们在第三次试教中，充分利用微视频这个教学资源，将一些好玩的游戏场面播放出来，进一步拉近了学生与生活的距离，点燃了他们介绍游戏的热情，为之后讲述游戏规则等奠定基础。
（二）创设真实语境，提高交际能力
《义务教育课程标准（2011年版）》在实施建议部分指出：口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。《中国学生发展核心素养》（2016年9月公布）在“社会参与”部分，明确提出：能引导学生依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在环境中行动的能力等。
教学片断：口语交际《一起做游戏》。
师：通过观察两幅插图，我们知道了邀请别人做游戏时，邀请者要热情、大方，被邀请者要积极参与，遇到不懂的地方可以主动提问。哪位同学愿意邀请我玩“贴鼻子”游戏呢？
生：老师，我们一起来玩“贴鼻子”的游戏吧。它可好玩了！
师：好呀。可是，它该怎么玩呢？
生：我教你这个游戏怎么玩：我先用布蒙住你的眼睛，接着你从指定位置出发走到黑板前，最后根据我给你的“上下、左右”的提示，将熊鼻子贴到正确的位置。
（师生合作玩“贴鼻子”游戏，一边玩一边复述游戏规则）
师：同学们，你们听清楚了吗？我们是怎样将游戏规则说清楚呢？
生：用上了“先……接着……最后……”这些连接词，将游戏规则说清楚。
师：是的，除此之外，我们也可以用上“一、二、三”等词分步骤说清楚游戏的规则。谁愿意来试试？
生：这个游戏真有趣，它是这样玩的：一是用布将眼睛蒙住，二是从指定位置出发走到黑板前，三是根据提示将熊鼻子贴到正确的位置。
师：在规则的介绍中，我们可以一边说一边做动作，让听的人更容易明白。想试试吗？再请两个小朋友来玩一玩这个游戏吧！
（生生合作玩“贴鼻子”游戏，一边玩一边讲述游戏规则，并辅以动作）
师：接下来，我们分成若干小组，轮流玩“贴鼻子”的游戏。请看星级评价要求：一星，能积极主动地邀请同伴参与游戏，同伴之间说话有礼貌；两星，能较有条理地把游戏规则说给同学听；三星，能一边介绍，一边做动作，让听的人更容易明白。
由上述教学片断可以看出，学生在真实的语境中互动交流，潜移默化中体会到：邀请者不仅要配合动作说清楚游戏怎么做，还要注意说话的态度；被邀请者只有认真倾听才能学会游戏，同时还要根据对方的表现进行交流与应对。整个交际过程，对应《义务教育语文课程标准（2011版）》中“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”“有表达的自信心”等非言语因素的要求。
核心素养中提出的社会交际能力，必然是言语和非言语因素相结合的产物。而第一学段是学生学习口语交际的起步阶段，教师要重视良好习惯的培养。这些良好的交际意识的形成，让学生的学习更加自主和自信。当然，我们也应该明确，良好的交际意识不是一两节课就能形成的，必须贯穿于整个口语交际的学习过程，在循环往复中习得、巩固与提升。
（三）拓宽固有场所，丰富交际形式
《中国学生发展核心素养》强调：能文明礼貌，诚信友善，宽和待人；能明辨是非，具有规则与法治意识等。社会是多姿多彩的，是学生最熟悉的外延环境。教师应结合教材，组织学生在社会交往中开展各种口语交际实践活动。
口语交际相对于其他课型，有自身的特殊性。但教师应该有大课程的理念，拓展交际场所，将口语交际从室内延伸到室外，甚至由校内延伸到校外。例如，在口语交际《一起做游戏》教学后，教师可以将学生带到操场上，组织一次现场版“游戏推荐大比拼”的口语表达擂台赛。先让学生在围成圈的小组内较有条理地介绍一个新游戏的规则；然后推荐一个学生参加擂台赛，全班学生关注介绍人推荐的游戏方法、表达方式以及游戏的趣味性；最后由全体学生根据“星级评价”要求，以投票的方式评出“最佳推荐者”和“最受欢迎的游戏”，并一起玩一玩。此外，教师还可以进行实践活动的推荐，鼓励学生在课间玩一玩最受欢迎的游戏，在课后与家人、朋友一起交流玩过的游戏。这样，在激发学生兴趣的同时，锻炼学生当众发言的胆量和口语表达的能力。此外，受到部编教材《和大人一起读》这个栏目的启示，教师可以设计“和爸爸妈妈一起说”“和同学一起说”等形式，鼓励学生在课后与家人、朋友一起交流玩过的游戏，在激发学生兴趣的同时，锻炼学生的口头表达能力。
语文学习的外延和生活的外延是相等的。只有打通口语交际和社会的界限，才能让学生有话可说、有参与的冲动、有提升的必然性。重视社会生活这个口语交际的大课堂，就要充分利用现实中取之不尽，用之不竭的口语交际资源。
三、重审试教，促使不断反思
这节课是上一段教学研究之旅的结束，也是口语交际旅程中微不足道的一个站点。当我们重审试教过程，便有了更深的思考。
（一）口语表达实践要着眼于学生
如何确保预设的语言实践活动真正服务于学生呢？口语交际的课堂生成性资源较多，哪怕做了一百种预设，依然会出现第一百零一种的可能情况。也许是因为不确定因素的耗时多而压缩了某些板块的口语交际实践，也许是因为学生的优异表现使教师的指导缺失了意义，也许是教师的竭尽全力使个别学生沉默寡言，这些都是我们遇到的难题。
（二）与其他学科一起培养学生口语交际能力
如何协同各学科教学共同培养学生的口语交际能力呢？我们是否和数学、美术等其他学科的任课教师一起努力，共同关注学生表达的完整性，关注学生是否借助语气语调、表情手势来增强表达效果？
（三）教师应具有课程意识
部编一年级教材虽然只呈现了八次口语交际内容，但教师还是应该有意识地将口语交际训练由课内延伸而出，向课外、校外开放，向生活、社会开放，让学生在社会生活实践中真正获益。
部编教材为口语交际教学编排了适宜的话题。因此，我们要正视学生的交际需求，强化交际互动，开展指向核心素养的口语交际教学，多角度、多途径为学生提供口语交际的广阔天地，逐步培养学生文明地进行人际沟通和社会交往的能力。
（责编 韦 雄）