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《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗。作者采用拟人的手法，运用形象的比喻，向我们描写了一幅美丽而又充满情趣的儿童生活图画。细细读着，一缕流畅欢快的韵律会在心间悠悠地蕴染开来。如何将这样一篇有情、有趣的儿童诗教出韵味，教出色彩，教出特点呢？研读课文多次后，我将本课教学的“主线”确定为：声色合奏，创情境；多元识字，焕情趣；品味语言，悟意境；拓展迁移，品智趣。通过听听、看看、想想、说说，以读促进体验，以说积累语言，让学生在自主、合作、探究的学习中，实现语言和情思的和谐共振。
一、声色合奏，创情境
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”课始，我就借助猜各种小动物的声音，将学生引入一个童话的王国里，激起学生学习的兴趣。出示课题后，我又营造了一个有声有色的雪景图，同时配上诗般的童话语言：“悄悄的，悄悄的，冬爷爷来到了我们的身边，看，北风轻轻一吹，天空中就飘起了洁白如玉的雪花，这雪整整下了一天一夜，地上，树上，房顶上都盖起了厚厚的雪被子，到处一片洁白。一群雪地里的小画家都被吸引来了。”让学生静静地听，认真地赏，细细地品，美美地享受，自然而然地将学生带入这个充满快乐与欢悦地雪地情境中，使学生学习的劲头十足，学习的兴趣高涨。
二、多元识字，唤情趣
识字是低年段教学的重点。我们的新教材识字量很大，而让识字教学生动而有效，是我们孜孜以求的。在设计生字板块的教学时，我对相关的生字进行了音、形、义上的剖析，并结合汉字本身“美”的元素，进行多元的教学，使本课的识字呈现了丰富的色彩，彰显了情感的趣味，焕发出强大的生命力。我将生字做了归类并分成三组，教学时，我紧扣重点，采用多种形式。“睡着”一词的教学是这个板块的亮点，我直接告诉学生：“着”是一个多音字，在这个词中读“zháo”，它还有一种读音是“zhe”，出示“看着，听着”，让学生比较着读一读。而“睡”字，我便利用分解字形，理解字义的方法：“睡”是什么结构？“目”就是我们的眼睛，把眼睛垂下来，不就睡着了吗？让学生做一做“睡”的动作。这样结合学生已知的知识储备，给学生创设了一个亲身体验的场景。集中学完三组词语后，点击课件，生字不见了，问：“这些生字宝宝跑哪儿去了呢？它们呀都跑到我们的课文里去了啦！”让学生再读课文，巩固生字。“一回生，二回熟，三回四回老朋友。”这样，让学生感受到识字的王国里也可以情趣盎然。
三、品味语言，悟意境
这是一篇寓科普知识于生动、活泼、有节奏、有韵味的语言之中的科普诗。只有让诗的语言入乎情、会于意、表乎心，还语言以生命，才能使学生的语言更丰满，更厚实。在设计“语言”的教学时，我就从三个层次，步步领着学生走进作者所表达的那一个充满情趣的生活图画。
首先是让学生能读出语言的味道。“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这一句话是本课语言教学的一个重点。“这一群小画家们都画了什么？你能找出我们课文里的一个句子读一读吗？”问题的指向性简单明了，学生都较顺利地找到，并读出来。这时，我就设计了“给小动物找脚印”的体验活动，激发学生再次走进语言文字，读句子，找脚印。当学生能一一对应了小动物们的脚印后，又一次给学生搭建起一个朗读的平台：“我们来夸夸这群了不起的小画家吧！”语言是有味道的，教师创设各种读的“磁场”，学生既吟咏了语言，又理解了内容，更是体悟到了语言背后的那一份情，那一个境。
其次是让学生能想象出语言的画面。如“小马的脚印像（ ），小鸡的脚印又像（ ）。”这样，在立足语言的基础上，让学生进行想象、分析、比较，并正确找到小动物们的脚印；接着指导学生用“（ ）像（ ）”的规范句式表述了之后，我就相机出示这些小动物的脚印和相对应的图片，让学生直观感悟。这一教学的设计，意在唤起学生想象的潜能，丰富学生的感知，让学生在语言的带领下，走进雪地，走进那幅美丽的天然而成的动物杰作。
最后是让学生在画面情境中仿句训练。“我们身边还有很多这样的小画家呢，想去看看吗？”课件出示各种小动物和脚印的图片，让学生先说一说这些脚印像什么，再用“（ ）画（ ）”的句式来进行语言训练。在读、想象的铺垫下，学生都能感悟到 “小动物画脚印”的意境，这时的仿句训练，是处于学生情感的喷发点，是顺理成章、水到渠成之事。此处，我还设计了一个整体性的仿句训练：让学生来当当小作家，在课文“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”之后插入4句学生自己创作的习作，将课文的境与学生的境相融合，以便更好地达成语言的训练。
四、拓展迁移，品智趣
科普儿童诗还承载着一个重要的任务，那就是让学生在品读语言的基础上了解一定的科普知识。“冬眠”是这首儿童诗中一个凭借语言较难化解的学习结点。于是，我在设计时，就大胆将“青蛙冬眠”的视频资料纳入课堂，让学生在情趣盎然中直观了解“冬眠”这一词语的意思，理解“冬眠”的概念，充盈自己的科普知识。“你还知道哪些动物也要冬眠呢？用上“（ ）为什么没参加？他在洞里睡着了。”来说一说。知识的延伸最终又回归到语言的学习上，力求达到语言与知识比翼双飞的美好境界。
情境创设是我设计这一课的理念指导；“让学生真正入境，使课文情感、教师情感与学生情感三者产生共鸣”是我的美好心愿。因此，教师应将美好的情境“画”出来，让美丽在这情与境中绽放出无穷无尽的魅力！
（责编 张亚莎）
一、声色合奏，创情境
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”课始，我就借助猜各种小动物的声音，将学生引入一个童话的王国里，激起学生学习的兴趣。出示课题后，我又营造了一个有声有色的雪景图，同时配上诗般的童话语言：“悄悄的，悄悄的，冬爷爷来到了我们的身边，看，北风轻轻一吹，天空中就飘起了洁白如玉的雪花，这雪整整下了一天一夜，地上，树上，房顶上都盖起了厚厚的雪被子，到处一片洁白。一群雪地里的小画家都被吸引来了。”让学生静静地听，认真地赏，细细地品，美美地享受，自然而然地将学生带入这个充满快乐与欢悦地雪地情境中，使学生学习的劲头十足，学习的兴趣高涨。
二、多元识字，唤情趣
识字是低年段教学的重点。我们的新教材识字量很大，而让识字教学生动而有效，是我们孜孜以求的。在设计生字板块的教学时，我对相关的生字进行了音、形、义上的剖析，并结合汉字本身“美”的元素，进行多元的教学，使本课的识字呈现了丰富的色彩，彰显了情感的趣味，焕发出强大的生命力。我将生字做了归类并分成三组，教学时，我紧扣重点，采用多种形式。“睡着”一词的教学是这个板块的亮点，我直接告诉学生：“着”是一个多音字，在这个词中读“zháo”，它还有一种读音是“zhe”，出示“看着，听着”，让学生比较着读一读。而“睡”字，我便利用分解字形，理解字义的方法：“睡”是什么结构？“目”就是我们的眼睛，把眼睛垂下来，不就睡着了吗？让学生做一做“睡”的动作。这样结合学生已知的知识储备，给学生创设了一个亲身体验的场景。集中学完三组词语后，点击课件，生字不见了，问：“这些生字宝宝跑哪儿去了呢？它们呀都跑到我们的课文里去了啦！”让学生再读课文，巩固生字。“一回生，二回熟，三回四回老朋友。”这样，让学生感受到识字的王国里也可以情趣盎然。
三、品味语言，悟意境
这是一篇寓科普知识于生动、活泼、有节奏、有韵味的语言之中的科普诗。只有让诗的语言入乎情、会于意、表乎心，还语言以生命，才能使学生的语言更丰满，更厚实。在设计“语言”的教学时，我就从三个层次，步步领着学生走进作者所表达的那一个充满情趣的生活图画。
首先是让学生能读出语言的味道。“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这一句话是本课语言教学的一个重点。“这一群小画家们都画了什么？你能找出我们课文里的一个句子读一读吗？”问题的指向性简单明了，学生都较顺利地找到，并读出来。这时，我就设计了“给小动物找脚印”的体验活动，激发学生再次走进语言文字，读句子，找脚印。当学生能一一对应了小动物们的脚印后，又一次给学生搭建起一个朗读的平台：“我们来夸夸这群了不起的小画家吧！”语言是有味道的，教师创设各种读的“磁场”，学生既吟咏了语言，又理解了内容，更是体悟到了语言背后的那一份情，那一个境。
其次是让学生能想象出语言的画面。如“小马的脚印像（ ），小鸡的脚印又像（ ）。”这样，在立足语言的基础上，让学生进行想象、分析、比较，并正确找到小动物们的脚印；接着指导学生用“（ ）像（ ）”的规范句式表述了之后，我就相机出示这些小动物的脚印和相对应的图片，让学生直观感悟。这一教学的设计，意在唤起学生想象的潜能，丰富学生的感知，让学生在语言的带领下，走进雪地，走进那幅美丽的天然而成的动物杰作。
最后是让学生在画面情境中仿句训练。“我们身边还有很多这样的小画家呢，想去看看吗？”课件出示各种小动物和脚印的图片，让学生先说一说这些脚印像什么，再用“（ ）画（ ）”的句式来进行语言训练。在读、想象的铺垫下，学生都能感悟到 “小动物画脚印”的意境，这时的仿句训练，是处于学生情感的喷发点，是顺理成章、水到渠成之事。此处，我还设计了一个整体性的仿句训练：让学生来当当小作家，在课文“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”之后插入4句学生自己创作的习作，将课文的境与学生的境相融合，以便更好地达成语言的训练。
四、拓展迁移，品智趣
科普儿童诗还承载着一个重要的任务，那就是让学生在品读语言的基础上了解一定的科普知识。“冬眠”是这首儿童诗中一个凭借语言较难化解的学习结点。于是，我在设计时，就大胆将“青蛙冬眠”的视频资料纳入课堂，让学生在情趣盎然中直观了解“冬眠”这一词语的意思，理解“冬眠”的概念，充盈自己的科普知识。“你还知道哪些动物也要冬眠呢？用上“（ ）为什么没参加？他在洞里睡着了。”来说一说。知识的延伸最终又回归到语言的学习上，力求达到语言与知识比翼双飞的美好境界。
情境创设是我设计这一课的理念指导；“让学生真正入境，使课文情感、教师情感与学生情感三者产生共鸣”是我的美好心愿。因此，教师应将美好的情境“画”出来，让美丽在这情与境中绽放出无穷无尽的魅力！
（责编 张亚莎）