论文部分内容阅读
摘 要：高职院校开展创业教育有利于缓解学生的就业压力。经管系学生的创业意识较强，参与创业的积极性较高，对他们开展创业教育，培养其创业素养，具有深远的意义。然而，当前经管系学生的创业能力培养体系建设不够科学，课程设置不合理，创业教育的硬件设施有限。因而，要解决现有问题，高职院校就必须找到阻碍经管系学生创业能力提升的瓶颈，并积极探索培养学生创业能力的对策。
关键词：经管系；创业能力；对策
一、培养高职经管系学生创业能力的意义
1.有利于培养创新创业型的经管系人才。经管系课程有其自身的特点，它广泛结合了各相关学科的知识，同时也是经管类科学与人本哲学的完美结合。这些特点决定了经管系的课程设置较为广泛，以此适应经济类行业对人才的需求。学校培养学生的创业能力可以使学生发现自身的兴趣和特长，进而对某一领域和某一行业进行深入的探究，了解这一领域的特点，摸索其市场运作规律，并借此增加自身的知识储备，完善知识结构体系，为就业做好前期准备。同时，学校培养学生的创新能力也可以使学生将自身特点与专业和社会需求相结合，从而认清创业方向，把握行业脉搏。
2.有利于提高经管系学生的就业质量和就业率。培养学生的创业能力就是要培养学生创业过程中所需的素质与能力，包括社交能力、经营管理能力及创新能力。教师要使经管系的学生对经营资格的获取程序有所了解，并掌握筹措资金的相关途径；同时将经营管理的经验分享给学生，使其了解经营管理原则，增强其团结协作的精神。另外，在创业教育工作中，教师应为学生提供模拟创业的平台，使其树立自主创业过程中的竞争意识和危机意识，做好职业规划。学生要在学习文化知识的基础上，提升专业技能水平，增强自身的综合能力，提升自身竞争力，在激烈的市场竞争中做到从容面对。有了良好的教育引导和环境熏陶，学生的创业能力就会显著提升，就业质量和就业率也会自然上升。
二、高职经管系学生创业能力培养工作中存在的问题
1.创业能力培养体系建设不够科学。创业教育教学是培养学生的基础人文知识和专业知识，强调灵活的教学方式。我国高职创业教育的模式仍然是应试教育模式的翻版和延续，以考试结果论优劣，以培养专业对口的传承性人才为目标，以灌输知识为手段，结果是知行分离。目前，高职院校针对经管系学生开展的创业教育以理论指导为主，创业实践为辅，并没有形成统一的、较为成熟的教育教学模式。创业教育的系统性、实践性和创新性不够突出。在解决知识面狭窄的问题上，许多高职院校都没有取得根本性的突破，绝大多数学校还停留在创业计划大赛的指导和就业指导层面上。实践证明，创业计划大赛和就业指导对培养学生的创业能力是远远不够的。
2.创业教育的师资条件有限。缺少具备创业素质的师资力量是经管系学生自主创业教育未能在各高职院校广泛开展的原因。自高职院校扩招以来，大量缺少职业教育经验的教师走上了教学岗位。而高职院校的创业教育对师资的要求较高，教师不仅需要具备职业教育经验，还需要具备一定的创业经验。目前从事经管类教学的高职教师学历较高，理论基础扎实，但其实践经验，尤其是创业经验和企业营销咨询经验相对缺乏，这对经管系学生创业能力的培养十分不利。
三、培养高职经管系学生创业能力的对策
1.完善创业能力培养体系，培养“一种意识、五种能力”。“一种意识”即学生的创业意识和精神，“五种能力”即专业技术能力、观察市场能力、经营管理能力、社交沟通能力和风险承受能力。培养学生的创业意识和精神就是要努力转变学生的就业观念，为其树立自主创业的观念、准备从事多种职业的观念和开拓进取的观念。高职院校要针对经管类学生开展五种能力的培养。一是专业技术能力，学生要具备过硬的专业技术，因为专业技术是创业能力的基础。二是培养学生的观察能力，学生要学会收集有价值的资料信息，洞察市场中细微的变化，并由此大胆推断市场的发展趋势。三是经营管理能力。在整个组织运行工作中，管理活动渗透于所有运行环节。因此，增强学生的经营管理能力是保证工作顺利进行的重要基础，同时也是促进组织生存与发展的重要保障。四是社交沟通能力。在创业过程中，一切活动均需要人与人之间的交流与沟通。因此，要想使自主创业获得成功，学生必须提升自身的社交能力。五是学生要提高自身的心理素质和风险承受能力。
2.完善创业课程体系建设，做好“两个优化、三个强化”。“两个优化”为优化案例式教学活动，优化体验式教学活动；“三个强化”是强化重点学生的培养，强化创业知识，强化创业意识。首先，教师要积极开展案例教学。在创业教育中，教师应在理论知识的讲授过程中，融入大量现实案例，使学生在掌握理论知识的同时，对现实情境有所了解，并置身于创设的情境中，提升独立解决问题的能力。体验式教学即开展学生可以亲自操作的教学活动。教师可以运用模拟手段进行相关专业课程的教学，安排学生销售产品，或帮助企业解决具体问题。而“三个强化”是，教师要培养有想法、有魄力的学生；同时，对学生讲解创业知识，使其树立创业的意识。学生要加强对相关法律法规的学习，了解学生创业的优惠政策，掌握创业的申办流程和资金的筹措途径，了解用工制度，进而提升自身的创业能力。
3.完善创业教育硬件设施，力求“三化”。“三化”指创业师资专业化、创业活动科学化和创业基地精品化。创业教育作为一种新的教育理念，需要建立一支数量充足、素质较高的教师队伍。专业化的教师队伍是创业教育得以开展的重要条件，因而高职院校必须采取措施，打造一支具有扎实创业教育能力的师资队伍。教师在创业教育方面的专业水平和教学经验对创业教育的效果有直接影响。因此，高职院校在鼓励经管系学生大胆创新的同时，也要督促教师实施创业教育理论与实践的研究，促进教师专业水平的提高。同时，学校也可以聘请成功的创业者到高职担任兼职教师，从事创业教育的工作。创业实践是创业教育的最终目的。搭建实践平台可以将创业理论应用于社会实践中，是推动理论学习的具体措施。高职院校要积极与当地政府、经济开发区和创业园区进行沟通和合作，开展各式各样的创业活动，使校内外创业园区成为大学生创业的“孵化器”。创业活动要有科学的规划，符合科学的市场规律。高职院校也应该为经管系学生搭建创业基地的实践平台，打造精品化实践平台。创业实践基地要能够为学生提供创业实践的条件，实现产、学、研一体化。高职院校要加强与实习基地的联系和合作，充分发挥校企联合的作用。教师可将实习集中在某一学期或学年，结合毕业设计和实践性较强的选修课，带领学生前往实习基地实习，达到学用结合的目的。
参考文献：
[1]刘艳.大学生自主创业能力的培养途径[J].江苏高教，2010（5）：106-108.
[2]王秀麗.地方高职共青团组织服务大学生就业创业途径探索[J].工会论坛，2012（3）：23-25.
[3]王春明，莫光政.经济管理类大学生创业能力培养的实践与探索[J].教育与职业，2008（1）：47-49.
[4]张学龙，杨峰.浅谈高职共青团组织如何服务大学生就业工作[J].教育研究，2009（4）：75-77.
关键词：经管系；创业能力；对策
一、培养高职经管系学生创业能力的意义
1.有利于培养创新创业型的经管系人才。经管系课程有其自身的特点，它广泛结合了各相关学科的知识，同时也是经管类科学与人本哲学的完美结合。这些特点决定了经管系的课程设置较为广泛，以此适应经济类行业对人才的需求。学校培养学生的创业能力可以使学生发现自身的兴趣和特长，进而对某一领域和某一行业进行深入的探究，了解这一领域的特点，摸索其市场运作规律，并借此增加自身的知识储备，完善知识结构体系，为就业做好前期准备。同时，学校培养学生的创新能力也可以使学生将自身特点与专业和社会需求相结合，从而认清创业方向，把握行业脉搏。
2.有利于提高经管系学生的就业质量和就业率。培养学生的创业能力就是要培养学生创业过程中所需的素质与能力，包括社交能力、经营管理能力及创新能力。教师要使经管系的学生对经营资格的获取程序有所了解，并掌握筹措资金的相关途径；同时将经营管理的经验分享给学生，使其了解经营管理原则，增强其团结协作的精神。另外，在创业教育工作中，教师应为学生提供模拟创业的平台，使其树立自主创业过程中的竞争意识和危机意识，做好职业规划。学生要在学习文化知识的基础上，提升专业技能水平，增强自身的综合能力，提升自身竞争力，在激烈的市场竞争中做到从容面对。有了良好的教育引导和环境熏陶，学生的创业能力就会显著提升，就业质量和就业率也会自然上升。
二、高职经管系学生创业能力培养工作中存在的问题
1.创业能力培养体系建设不够科学。创业教育教学是培养学生的基础人文知识和专业知识，强调灵活的教学方式。我国高职创业教育的模式仍然是应试教育模式的翻版和延续，以考试结果论优劣，以培养专业对口的传承性人才为目标，以灌输知识为手段，结果是知行分离。目前，高职院校针对经管系学生开展的创业教育以理论指导为主，创业实践为辅，并没有形成统一的、较为成熟的教育教学模式。创业教育的系统性、实践性和创新性不够突出。在解决知识面狭窄的问题上，许多高职院校都没有取得根本性的突破，绝大多数学校还停留在创业计划大赛的指导和就业指导层面上。实践证明，创业计划大赛和就业指导对培养学生的创业能力是远远不够的。
2.创业教育的师资条件有限。缺少具备创业素质的师资力量是经管系学生自主创业教育未能在各高职院校广泛开展的原因。自高职院校扩招以来，大量缺少职业教育经验的教师走上了教学岗位。而高职院校的创业教育对师资的要求较高，教师不仅需要具备职业教育经验，还需要具备一定的创业经验。目前从事经管类教学的高职教师学历较高，理论基础扎实，但其实践经验，尤其是创业经验和企业营销咨询经验相对缺乏，这对经管系学生创业能力的培养十分不利。
三、培养高职经管系学生创业能力的对策
1.完善创业能力培养体系，培养“一种意识、五种能力”。“一种意识”即学生的创业意识和精神，“五种能力”即专业技术能力、观察市场能力、经营管理能力、社交沟通能力和风险承受能力。培养学生的创业意识和精神就是要努力转变学生的就业观念，为其树立自主创业的观念、准备从事多种职业的观念和开拓进取的观念。高职院校要针对经管类学生开展五种能力的培养。一是专业技术能力，学生要具备过硬的专业技术，因为专业技术是创业能力的基础。二是培养学生的观察能力，学生要学会收集有价值的资料信息，洞察市场中细微的变化，并由此大胆推断市场的发展趋势。三是经营管理能力。在整个组织运行工作中，管理活动渗透于所有运行环节。因此，增强学生的经营管理能力是保证工作顺利进行的重要基础，同时也是促进组织生存与发展的重要保障。四是社交沟通能力。在创业过程中，一切活动均需要人与人之间的交流与沟通。因此，要想使自主创业获得成功，学生必须提升自身的社交能力。五是学生要提高自身的心理素质和风险承受能力。
2.完善创业课程体系建设，做好“两个优化、三个强化”。“两个优化”为优化案例式教学活动，优化体验式教学活动；“三个强化”是强化重点学生的培养，强化创业知识，强化创业意识。首先，教师要积极开展案例教学。在创业教育中，教师应在理论知识的讲授过程中，融入大量现实案例，使学生在掌握理论知识的同时，对现实情境有所了解，并置身于创设的情境中，提升独立解决问题的能力。体验式教学即开展学生可以亲自操作的教学活动。教师可以运用模拟手段进行相关专业课程的教学，安排学生销售产品，或帮助企业解决具体问题。而“三个强化”是，教师要培养有想法、有魄力的学生；同时，对学生讲解创业知识，使其树立创业的意识。学生要加强对相关法律法规的学习，了解学生创业的优惠政策，掌握创业的申办流程和资金的筹措途径，了解用工制度，进而提升自身的创业能力。
3.完善创业教育硬件设施，力求“三化”。“三化”指创业师资专业化、创业活动科学化和创业基地精品化。创业教育作为一种新的教育理念，需要建立一支数量充足、素质较高的教师队伍。专业化的教师队伍是创业教育得以开展的重要条件，因而高职院校必须采取措施，打造一支具有扎实创业教育能力的师资队伍。教师在创业教育方面的专业水平和教学经验对创业教育的效果有直接影响。因此，高职院校在鼓励经管系学生大胆创新的同时，也要督促教师实施创业教育理论与实践的研究，促进教师专业水平的提高。同时，学校也可以聘请成功的创业者到高职担任兼职教师，从事创业教育的工作。创业实践是创业教育的最终目的。搭建实践平台可以将创业理论应用于社会实践中，是推动理论学习的具体措施。高职院校要积极与当地政府、经济开发区和创业园区进行沟通和合作，开展各式各样的创业活动，使校内外创业园区成为大学生创业的“孵化器”。创业活动要有科学的规划，符合科学的市场规律。高职院校也应该为经管系学生搭建创业基地的实践平台，打造精品化实践平台。创业实践基地要能够为学生提供创业实践的条件，实现产、学、研一体化。高职院校要加强与实习基地的联系和合作，充分发挥校企联合的作用。教师可将实习集中在某一学期或学年，结合毕业设计和实践性较强的选修课，带领学生前往实习基地实习，达到学用结合的目的。
参考文献：
[1]刘艳.大学生自主创业能力的培养途径[J].江苏高教，2010（5）：106-108.
[2]王秀麗.地方高职共青团组织服务大学生就业创业途径探索[J].工会论坛，2012（3）：23-25.
[3]王春明，莫光政.经济管理类大学生创业能力培养的实践与探索[J].教育与职业，2008（1）：47-49.
[4]张学龙，杨峰.浅谈高职共青团组织如何服务大学生就业工作[J].教育研究，2009（4）：75-77.