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摘 要： 写作教学是语文教学的重要组成部分，然而对写作感到轻松愉快的学生少之又少，大部分学生提笔难，对作文感到困难、艰苦，因而忧心忡忡。不少学生一遇到作文就产生害怕心理，因此不肯写作文。这样的现状令教师头疼不已，而教科书是学生学习语文的主要渠道，每一篇课文都是一篇优秀的范文，将写作有效渗透在阅读教学中，可以使学生在学文的同时，积累语言，学习写作方法，从而有效降低习作难度，提高学生写作能力，提升学生的语文素养。
关键词： 阅读教学 写作教学 读中学写
新修订的《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”我们在平时语文教学中，有意识地将写作训练渗透于阅读教学中，一方面可有效提升阅读教学时效性，另一方面可以降低习作难度，发展学生的习作能力，提升学生的语文素养。以下我就平时在教学中的几点做法，简单谈谈自己的想法。
一、用好插图，大胆联想
小学语文教材中大部分课文都配有相应插图。这些图画都具有一定的编排目的，体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动、感染力强，容易引起学生情感上的共鸣。教学中，教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察，展开丰富联想，激起学生表达的欲望。如在指导理解清代诗人纳兰性德的《长相思》时，可以让学生在借助插图理解词意的基础上，结合图意展开联想，想一想“山一程，水一程”“风一更，雪一更”下将士们都经历着怎样的苦难，把这种联想用补白的方式写下来，由诗文到插图再到练笔，一气呵成，学生的情绪随诗人而起伏，行笔自然而流畅。
二、学习结构，领会方法
课本中的几乎每一篇课文都能为学生提供结构和方法的示范，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《富饶的西沙群岛》这篇课文，第四自然段作者采用了总分总的结构方式，先总西沙群岛的鱼多，再分述各种鱼的样子，最后总写西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。指导学生理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把鱼写得具体生动的，即对写动物段落可以怎样布局。继而指导学生运用这种结构和方法，写一种自己喜欢的动物。又如学习《颐和园》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期潜移默化提高学生习作能力。
三、学文模仿，迁移创新
在课本中，有很多句段是适合学生模仿的，在模仿中感受课文独特的语言表达方式，提高语言表达的规范性和灵活性。在教学中，我们只要抓住课文中或独特或典型的语言形式，精心为学生设计练习，便可有效提高学生的表达能力。教学《我们的民族小学》一文时，可让学生练习用“……向……向……向……”的句式练习说话，让学生学会动静结合地表达，并掌握排比句式的用法。教学《听听，秋的声音》一文时，可让学生仿写一节，感受秋的特点，提高表达能力。
对于模仿，不同年级有不同特点，需要教师在设计练习时考虑层次性和递进性，低段学生以仿词、仿句为主；中段学生以仿写句式、构段方式、片段仿写为主；高段学生以模仿整篇文章的结构、叙述说明的方法练习为主。由简到繁、由易到难，有梯度地指导学生进行练习，在训练中，学生思维被激活，兴趣提高了，想象丰富了，表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造，增强了语言表现力，实现了运用语言文字能力的飞跃。在学习《桂林山水》一课时，我在指导学生理解课文后，让学生用“黄河的水真……”写一写黄河，这样，一方面学生有了写作的大概模式，另一方面对黄河比较了解，写起来就容易得多了。在这样的引导下，学生很快就学会了。在“仿”与“创”的过程中，培养了学生的表达能力。
四、培养语感，厚积薄发
“袖长方能善舞，多读才会善写”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。因此在阅读教学中，我有意识地培养学生语感，多听、多读，熟读或是背诵大量优秀的语言，逐渐引导学生形成敏锐的语感。学完《燕子》一课后，许多学生对“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来。”印象深刻，在习作中，很多学生都对这句话进行了活学活用。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。实践证明，运用语言文字、写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。通过读、写、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，降低提笔难度。
五、大胆想象，拓展表达
教材中有很多丰富的想象、优美的意境、生动的故事，这些故事中隐含着作者的灵性思维，是让学生展开想象的读说写结合点。教学时，教师应立足文本，营造语言表达的氛围，积极引导学生展开想象，鼓励思维的创新。如教学《燕子专列》一文时，教师可设计这样的想象拓展训练：“如果你是燕子，你会对瑞士政府和小女孩贝蒂说些什么呢？”让学生角色互换，表达自己的感受。教学《中彩之后》一文后，可让学生想象库伯先生派人把车开走后，我们一家人的表现。通过这些拓展想象训练，学生的思绪能够自由飞翔，表达的内容和形式也精彩纷呈。
综上所述，阅读与写作是语文教学不可分割的两个重要部分，将写作训练有效渗透到阅读教学中，可以降低习作难度，帮助学生提高写作能力，促进学生语文能力的发展，提升学生的语文素养。
关键词： 阅读教学 写作教学 读中学写
新修订的《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”我们在平时语文教学中，有意识地将写作训练渗透于阅读教学中，一方面可有效提升阅读教学时效性，另一方面可以降低习作难度，发展学生的习作能力，提升学生的语文素养。以下我就平时在教学中的几点做法，简单谈谈自己的想法。
一、用好插图，大胆联想
小学语文教材中大部分课文都配有相应插图。这些图画都具有一定的编排目的，体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动、感染力强，容易引起学生情感上的共鸣。教学中，教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察，展开丰富联想，激起学生表达的欲望。如在指导理解清代诗人纳兰性德的《长相思》时，可以让学生在借助插图理解词意的基础上，结合图意展开联想，想一想“山一程，水一程”“风一更，雪一更”下将士们都经历着怎样的苦难，把这种联想用补白的方式写下来，由诗文到插图再到练笔，一气呵成，学生的情绪随诗人而起伏，行笔自然而流畅。
二、学习结构，领会方法
课本中的几乎每一篇课文都能为学生提供结构和方法的示范，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《富饶的西沙群岛》这篇课文，第四自然段作者采用了总分总的结构方式，先总西沙群岛的鱼多，再分述各种鱼的样子，最后总写西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。指导学生理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把鱼写得具体生动的，即对写动物段落可以怎样布局。继而指导学生运用这种结构和方法，写一种自己喜欢的动物。又如学习《颐和园》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期潜移默化提高学生习作能力。
三、学文模仿，迁移创新
在课本中，有很多句段是适合学生模仿的，在模仿中感受课文独特的语言表达方式，提高语言表达的规范性和灵活性。在教学中，我们只要抓住课文中或独特或典型的语言形式，精心为学生设计练习，便可有效提高学生的表达能力。教学《我们的民族小学》一文时，可让学生练习用“……向……向……向……”的句式练习说话，让学生学会动静结合地表达，并掌握排比句式的用法。教学《听听，秋的声音》一文时，可让学生仿写一节，感受秋的特点，提高表达能力。
对于模仿，不同年级有不同特点，需要教师在设计练习时考虑层次性和递进性，低段学生以仿词、仿句为主；中段学生以仿写句式、构段方式、片段仿写为主；高段学生以模仿整篇文章的结构、叙述说明的方法练习为主。由简到繁、由易到难，有梯度地指导学生进行练习，在训练中，学生思维被激活，兴趣提高了，想象丰富了，表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造，增强了语言表现力，实现了运用语言文字能力的飞跃。在学习《桂林山水》一课时，我在指导学生理解课文后，让学生用“黄河的水真……”写一写黄河，这样，一方面学生有了写作的大概模式，另一方面对黄河比较了解，写起来就容易得多了。在这样的引导下，学生很快就学会了。在“仿”与“创”的过程中，培养了学生的表达能力。
四、培养语感，厚积薄发
“袖长方能善舞，多读才会善写”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。因此在阅读教学中，我有意识地培养学生语感，多听、多读，熟读或是背诵大量优秀的语言，逐渐引导学生形成敏锐的语感。学完《燕子》一课后，许多学生对“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来。”印象深刻，在习作中，很多学生都对这句话进行了活学活用。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。实践证明，运用语言文字、写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。通过读、写、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，降低提笔难度。
五、大胆想象，拓展表达
教材中有很多丰富的想象、优美的意境、生动的故事，这些故事中隐含着作者的灵性思维，是让学生展开想象的读说写结合点。教学时，教师应立足文本，营造语言表达的氛围，积极引导学生展开想象，鼓励思维的创新。如教学《燕子专列》一文时，教师可设计这样的想象拓展训练：“如果你是燕子，你会对瑞士政府和小女孩贝蒂说些什么呢？”让学生角色互换，表达自己的感受。教学《中彩之后》一文后，可让学生想象库伯先生派人把车开走后，我们一家人的表现。通过这些拓展想象训练，学生的思绪能够自由飞翔，表达的内容和形式也精彩纷呈。
综上所述，阅读与写作是语文教学不可分割的两个重要部分，将写作训练有效渗透到阅读教学中，可以降低习作难度，帮助学生提高写作能力，促进学生语文能力的发展，提升学生的语文素养。