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识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。语文课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中又提到“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。那么，如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？如何引导学生在学习和生活过程中积极主动地识字？这是识字教学必须解决的问题。
为了使小学生及早利用汉字阅读，低年级的识字教学尤显重要。语文课程标准明确指出：低年级识字，要认写分开，多认少写，提出“认识”“学会”两种要求。要求会认的字只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考；要求学会的字，强调会读、会写，了解字、词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。这些要求都有利于学生尽早、尽快、尽可能地多识字，以便及早进入阅读阶段。那么，该怎样开展好识字教学呢？
1 创设情境，激发学生识字的欲望
汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教學过程中。教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性。在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。实验教师在这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力。
1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。
2）猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字，如“一口咬掉牛尾巴（告）”。
3）编字决或儿歌。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如：“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个突宝盖，‘几’字一加灯就亮。（亮）”
4）形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如：双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿，就是一个“大”字；站直了打开右臂，就是一个“卜”字。
5）想象识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗。
2 准确地把握两类字的不同的教学要求
不要把要求认识的字当成要求会写的字去教，盲目地提高要求认识的字的教学要求，这不仅会加重课程负担，还会造成该认的不巩固，该写的写不好的结果。
3 借助教材，帮助学生了解汉字的造字规律，逐步领
悟汉字的构字规律，举一反三，让学生容易认识字
教材（人教版）在编排上有意识地渗透了汉字的造字规律。如第一册教材第2课《口 耳 日》，安排一组象形字的教学；识字二的第4课《日 月 明》又为会意字识字。在教学中教师要充分利用这一点。如象形字的教学，就可运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律：形象而逼真的图→简洁而形似的象形字→端正而神似的楷书字。清楚而鲜明的直观方式让学生豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的。从而很快地记住这些字。教学会意字时，可让学生在“日、月、明”“鱼、羊、鲜”等韵文的朗朗诵读中，渐渐地发现“日＋月＝明”“鱼＋羊＝鲜”的字理关系，很容易地便认识了这些生字。在教学的基础上，还可以让学生找找其他的象形、会意字。这样举一反三，学生既认识了汉字，又领会了汉字字理。
4 多教给学生认识字的方法
小学低年级学生处于学习的“扶床学步阶段”，识字任务繁重而枯燥，单靠教师的一一指导是不可行的，必须根据他们的年龄特征，“授之以匙”，多教给他们一些认识字的方法，让他们在乐趣中边玩边学，自主识字。
1）看看表演。如在教学“人”和“入”时，教师开始表演：先身体站直，一腿跨出，让学生感受到“人””字的来源及写法；尔后，教师身体斜站门外，向门内伸进脑袋，再让学生学一字→“入”，让学生认识到“入”字的同时也领悟到字的写法和意义。
2）玩玩游戏。学了加、减法，根据合体字的构成，让学生做加、减法得出要学的字：“日＋（ ）＝（ ）”。
3）编顺口溜。如教学“回”字时，可编一句顺口溜：“小口回家大门关”。
4）念念儿歌。教学“左、右”时，可教念儿歌：“小朋友，靠右走，右字下面有是个口；小朋友，要记清，左字下边是个工。”
5）猜猜字谜。如：“两山来相连，一竖写中间”→“出”。
6）讲讲故事。如学习“串”这个字时，学生想到羊肉串，说到最喜欢吃羊肉串，一根羊肉串（中间一竖），恨不得两口就把它吃掉。
这样富有情趣的方法指导，可以让学生在兴趣盎然的学习、积累、运用中，掌握识字的方法和识字的规律，培养识字能力和技巧。识字难度减轻了，识字过程有乐趣了，他们会更主动地自主去学习。
5 在低年级识字教学中应该注意的问题
5.1 提高识字兴趣
一年级的学生好动，爱玩，自制力弱，注意力只能集中10分钟左右。根据这样的年龄特征，教师要想在短时间内让学生认识那么多的生字，就必须提高他们的学习兴趣，除了采用他们喜闻乐见的教学方式外，还要充分调动他们的表现欲、创造欲等，这样他们才会积极地学，投入地学。
5.2 提高识字效率
一、二年级的学生平均每天识记十几个字，怎样才能做到认得快，又记得牢呢？一是第一次指导学生认字要给他们以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。二是以多种形式复现生字，让学生多种感官参与。心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果越好。三是要适时复习、巩固。根据儿童记忆和遗忘规律，识字后两三天内进行复习巩固尤为重要，继后则是一个坚持的过程，每隔一段时间（一周左右）就得又复习巩固一次，这样让学生和生字多次见面后，学生也就记得牢了。
5.3 提高识字速度
要让学生尽多尽快识字，就要拓展识字途径，构建识字的多种平台。借助教材，但不局限于教材，要把识字教学延伸到生活中去，如激励他们利用电视、广告及街头招牌、标语识字，交朋友认识同学时利用姓氏识字，给家里生活中用的东西贴标签识字等。在这一基础上，再让学生建立课外识字小档案，开设课外识字交流课等。总之，生活就是学生课外自主识字的源头活水，要提倡生活识字。
5.4 提高识字频率
要让学生多使用认识的字，就必须加强课外阅读，识字和阅读是相辅相成的，学生识了字，必然会有强烈的阅读欲望。而阅读又能巩固识字，加强课外阅读，既帮助学生识字，又培养了他们阅读兴趣与能力，这对开阔视野，开发智力都大有裨益。
（作者单位：山东省淄博市齐陵街道中心小学）
为了使小学生及早利用汉字阅读，低年级的识字教学尤显重要。语文课程标准明确指出：低年级识字，要认写分开，多认少写，提出“认识”“学会”两种要求。要求会认的字只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考；要求学会的字，强调会读、会写，了解字、词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。这些要求都有利于学生尽早、尽快、尽可能地多识字，以便及早进入阅读阶段。那么，该怎样开展好识字教学呢？
1 创设情境，激发学生识字的欲望
汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教學过程中。教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性。在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。实验教师在这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力。
1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。
2）猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字，如“一口咬掉牛尾巴（告）”。
3）编字决或儿歌。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如：“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个突宝盖，‘几’字一加灯就亮。（亮）”
4）形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如：双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿，就是一个“大”字；站直了打开右臂，就是一个“卜”字。
5）想象识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗。
2 准确地把握两类字的不同的教学要求
不要把要求认识的字当成要求会写的字去教，盲目地提高要求认识的字的教学要求，这不仅会加重课程负担，还会造成该认的不巩固，该写的写不好的结果。
3 借助教材，帮助学生了解汉字的造字规律，逐步领
悟汉字的构字规律，举一反三，让学生容易认识字
教材（人教版）在编排上有意识地渗透了汉字的造字规律。如第一册教材第2课《口 耳 日》，安排一组象形字的教学；识字二的第4课《日 月 明》又为会意字识字。在教学中教师要充分利用这一点。如象形字的教学，就可运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律：形象而逼真的图→简洁而形似的象形字→端正而神似的楷书字。清楚而鲜明的直观方式让学生豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的。从而很快地记住这些字。教学会意字时，可让学生在“日、月、明”“鱼、羊、鲜”等韵文的朗朗诵读中，渐渐地发现“日＋月＝明”“鱼＋羊＝鲜”的字理关系，很容易地便认识了这些生字。在教学的基础上，还可以让学生找找其他的象形、会意字。这样举一反三，学生既认识了汉字，又领会了汉字字理。
4 多教给学生认识字的方法
小学低年级学生处于学习的“扶床学步阶段”，识字任务繁重而枯燥，单靠教师的一一指导是不可行的，必须根据他们的年龄特征，“授之以匙”，多教给他们一些认识字的方法，让他们在乐趣中边玩边学，自主识字。
1）看看表演。如在教学“人”和“入”时，教师开始表演：先身体站直，一腿跨出，让学生感受到“人””字的来源及写法；尔后，教师身体斜站门外，向门内伸进脑袋，再让学生学一字→“入”，让学生认识到“入”字的同时也领悟到字的写法和意义。
2）玩玩游戏。学了加、减法，根据合体字的构成，让学生做加、减法得出要学的字：“日＋（ ）＝（ ）”。
3）编顺口溜。如教学“回”字时，可编一句顺口溜：“小口回家大门关”。
4）念念儿歌。教学“左、右”时，可教念儿歌：“小朋友，靠右走，右字下面有是个口；小朋友，要记清，左字下边是个工。”
5）猜猜字谜。如：“两山来相连，一竖写中间”→“出”。
6）讲讲故事。如学习“串”这个字时，学生想到羊肉串，说到最喜欢吃羊肉串，一根羊肉串（中间一竖），恨不得两口就把它吃掉。
这样富有情趣的方法指导，可以让学生在兴趣盎然的学习、积累、运用中，掌握识字的方法和识字的规律，培养识字能力和技巧。识字难度减轻了，识字过程有乐趣了，他们会更主动地自主去学习。
5 在低年级识字教学中应该注意的问题
5.1 提高识字兴趣
一年级的学生好动，爱玩，自制力弱，注意力只能集中10分钟左右。根据这样的年龄特征，教师要想在短时间内让学生认识那么多的生字，就必须提高他们的学习兴趣，除了采用他们喜闻乐见的教学方式外，还要充分调动他们的表现欲、创造欲等，这样他们才会积极地学，投入地学。
5.2 提高识字效率
一、二年级的学生平均每天识记十几个字，怎样才能做到认得快，又记得牢呢？一是第一次指导学生认字要给他们以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。二是以多种形式复现生字，让学生多种感官参与。心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果越好。三是要适时复习、巩固。根据儿童记忆和遗忘规律，识字后两三天内进行复习巩固尤为重要，继后则是一个坚持的过程，每隔一段时间（一周左右）就得又复习巩固一次，这样让学生和生字多次见面后，学生也就记得牢了。
5.3 提高识字速度
要让学生尽多尽快识字，就要拓展识字途径，构建识字的多种平台。借助教材，但不局限于教材，要把识字教学延伸到生活中去，如激励他们利用电视、广告及街头招牌、标语识字，交朋友认识同学时利用姓氏识字，给家里生活中用的东西贴标签识字等。在这一基础上，再让学生建立课外识字小档案，开设课外识字交流课等。总之，生活就是学生课外自主识字的源头活水，要提倡生活识字。
5.4 提高识字频率
要让学生多使用认识的字，就必须加强课外阅读，识字和阅读是相辅相成的，学生识了字，必然会有强烈的阅读欲望。而阅读又能巩固识字，加强课外阅读，既帮助学生识字，又培养了他们阅读兴趣与能力，这对开阔视野，开发智力都大有裨益。
（作者单位：山东省淄博市齐陵街道中心小学）