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【内容摘要】当前初中新课程改革标准明确指出，初中生物课堂教学应构建以教师为教学主导，学生为教学主体的教学模式。至此，本文作者根据多年一线初中生物教学经验提出以教师为主导，突出教学中学生的主体性，进而结合学生自身知识水平加以深化的教学模式。即“主导—主体—主线”三维初中生物教学模式。自此教学模式实施以来，学生学习积极性、自主探究能力明显提高，课堂教学效率获得新的突破。
【关键词】初中生物 三维 主体性 高效
一、当前初中生物教学存在的问题浅评
1.教师过度主导，学生缺少自主思考空间
当前初中生物课堂教学还停留在教师绝对主导的层面，强硬的将考试技能及书面知识灌输给学生，忽略了学生的主体性，迫使学生的思维方式跟着教师的思路走，学生缺乏自主的思考时间及空间，从而导致他们创新思维及批判性思维得到遏制。进而造成学习兴趣慢慢丧失，甚至出现逆学现象。
2.片面认识学生主体性，忽略教师的主导地位
很多教师片面的认识新课程标准要求的学生主体性，认为一切教学活动都要围绕学生的主体性展开，却忽略了教师在教学活动中的主导地位。这样就会导致学生对生物的认知层面仅仅停留在表面，对生物缺乏深层次的理解。教师缺少相应的思维方式及知识结构引导，学生很容易走向误区，进而在初中生物学习的道路上越走越窄，学习阻力越来越大，自信心及学习兴趣都会大大消损。
3.忽略学生个体差异，教学内容偏离学生认知水平
当前，初中生物课堂教学内容设计、评价标准往往都是统一建立，授课模式也是面向全体学习设定。我们知道，每个学生来自不同的家庭，所接受的家庭教育环境、基础知识掌握能力都存在客观的差异。他们对新知识的掌握能力及吸收能力各不相同。而很多初中生物教学内容设计、授课模式及评价机制都忽略了学生的个体客观差异性特点。
二、“主导—主体—主线”三维初中生物教学模式含义
所谓“主导—主体—主线”三维教学模式是指在课堂教学中，要突出教师的主导地位，对新知识、授课内容、思维方式等给予学生正确的引导。同时教学内容设计及授课模式都要突出学生的主体地位，围绕学生的自身认知水平所展开。最后在学生的自身认知水平之上，教师要合理的跟随学生的思维主线，给予学生充分的自主思考空间。这种“主导—主体—主线”三维教学模式不仅充分响应了新课程标准的要求，还充分给予了学生自主思考的空间，培养学生的创新能力及自主学习能力。
三、“主导—主体—主线”三维初中生物教学模式策略实施
1.突出初中生物教学中教师的主导地位
在教学过程中，教师要根据学生的认知水平给予适当引导，从而提高课堂教学效率，充分体现教学中教师的主导地位。
例如，小明用显微镜观察了洋葱表皮细胞和人的口腔上皮细胞作了如下记录，其中正确的是：
①洋葱表皮细胞中央有较大的液泡；②口腔上皮细胞由细胞膜、细胞质、细胞核构成；③洋葱表皮细胞中有叶绿体；④视野中有气泡，可能是盖盖玻片时操作不当造成的；⑤视野中光线过强时应调节反光镜和光圈；⑥要想看到更多的细胞应换用放大倍数更大的目镜或物镜。
A.①②④⑤
B.②③④⑥
C.①③⑤⑥
D.②③④⑤
学生在面对这一题目时可能比较困惑，这时就要突出教学中教师的主导作用。因为学生生活中很少遇到这种相对比较微观抽象的问题，这就需要教师及时的引导，将抽象的问题具体化、实验化、生活化。从而有效解决学生主体困惑，增强学习兴趣。
2.体现初中生物教学中学生主体地位
在教学活动中教师的教学内容设计及考核标准一定要遵循学生的主体地位，结合学生的自身认知水平展开教学内容。
例如：下列哪些不是动物的“语言”（ ）
A.蜜蜂的舞蹈
B.两只狗打架发出的声音
C.黑猩猩的叫声
D.蜂王发出抑制其他蜜蜂发育成蜂王的气味
教师可以将学生分为各个小组，并注意小组成员的成绩是否均衡。这种贴近生活类的题目，可以让学生小组讨论，相互分享生活中能量的传递，生态链的循环。充分发挥学生的主体探究精神，培养他们的自主学习能力。
3.遵循学生自身认知水平的主线地位
在习题讲解过程中，对于学生已经建立的认知水平上，教师要充分尊重学生的批判性思维，鼓励他们进行自主的学习探索，并围绕他们的思维主线进行辅助指导。
例如，依据右图分析，下列说法正确的是（ ）
A.若y表示二氧化碳含量，则a→b→c可表示血液在流经肺部毛细血管前后二氧化碳含量的变化
B.若y表示人体血液中血红蛋白的含量，则a→b→c可表示剧烈运动前后血红蛋白的变化
C.若y表示人体内胰岛素含量，则a→b→c可表示健康人在进食一段时间后血液中胰岛素的变化
教师可以在学生已有的认知水平之上将学生进行分组负责此题目中的某一个问题，并进行讨论解决，充分给予学生自主探究空间。那么，学生在已有的认知水平之上必然会投入讨论，探索出不同的解题方法。那么教师就要遵循他们的思维主线进行辅助性的指导，并尊重学生四、总结
本文作者基于对新课程标准的深化认识，结合一线多年教学经验提出“主导—主体—主线”三维初中生物教学模式，自此教学模式实施以来学生学习积极性、自主探究能力明显提高，课堂教学效率获得新的突破，值得推广。
【参考文献】
[1] 张莉. 关于当前初中生物教学的自主学习模式初探[J]. 中国校外教育，2013（16）.
[2] 李民儒. 农村初中生物教学的设想和建议[J]. 中国教育技术装备，2009（10）.
[3] 文莲. 论生命教育在初中生物教学中的实施[J]. 成功（教育），2010（04）.
（作者单位：江西省赣州市于都县罗江初级中学）
【关键词】初中生物 三维 主体性 高效
一、当前初中生物教学存在的问题浅评
1.教师过度主导，学生缺少自主思考空间
当前初中生物课堂教学还停留在教师绝对主导的层面，强硬的将考试技能及书面知识灌输给学生，忽略了学生的主体性，迫使学生的思维方式跟着教师的思路走，学生缺乏自主的思考时间及空间，从而导致他们创新思维及批判性思维得到遏制。进而造成学习兴趣慢慢丧失，甚至出现逆学现象。
2.片面认识学生主体性，忽略教师的主导地位
很多教师片面的认识新课程标准要求的学生主体性，认为一切教学活动都要围绕学生的主体性展开，却忽略了教师在教学活动中的主导地位。这样就会导致学生对生物的认知层面仅仅停留在表面，对生物缺乏深层次的理解。教师缺少相应的思维方式及知识结构引导，学生很容易走向误区，进而在初中生物学习的道路上越走越窄，学习阻力越来越大，自信心及学习兴趣都会大大消损。
3.忽略学生个体差异，教学内容偏离学生认知水平
当前，初中生物课堂教学内容设计、评价标准往往都是统一建立，授课模式也是面向全体学习设定。我们知道，每个学生来自不同的家庭，所接受的家庭教育环境、基础知识掌握能力都存在客观的差异。他们对新知识的掌握能力及吸收能力各不相同。而很多初中生物教学内容设计、授课模式及评价机制都忽略了学生的个体客观差异性特点。
二、“主导—主体—主线”三维初中生物教学模式含义
所谓“主导—主体—主线”三维教学模式是指在课堂教学中，要突出教师的主导地位，对新知识、授课内容、思维方式等给予学生正确的引导。同时教学内容设计及授课模式都要突出学生的主体地位，围绕学生的自身认知水平所展开。最后在学生的自身认知水平之上，教师要合理的跟随学生的思维主线，给予学生充分的自主思考空间。这种“主导—主体—主线”三维教学模式不仅充分响应了新课程标准的要求，还充分给予了学生自主思考的空间，培养学生的创新能力及自主学习能力。
三、“主导—主体—主线”三维初中生物教学模式策略实施
1.突出初中生物教学中教师的主导地位
在教学过程中，教师要根据学生的认知水平给予适当引导，从而提高课堂教学效率，充分体现教学中教师的主导地位。
例如，小明用显微镜观察了洋葱表皮细胞和人的口腔上皮细胞作了如下记录，其中正确的是：
①洋葱表皮细胞中央有较大的液泡；②口腔上皮细胞由细胞膜、细胞质、细胞核构成；③洋葱表皮细胞中有叶绿体；④视野中有气泡，可能是盖盖玻片时操作不当造成的；⑤视野中光线过强时应调节反光镜和光圈；⑥要想看到更多的细胞应换用放大倍数更大的目镜或物镜。
A.①②④⑤
B.②③④⑥
C.①③⑤⑥
D.②③④⑤
学生在面对这一题目时可能比较困惑，这时就要突出教学中教师的主导作用。因为学生生活中很少遇到这种相对比较微观抽象的问题，这就需要教师及时的引导，将抽象的问题具体化、实验化、生活化。从而有效解决学生主体困惑，增强学习兴趣。
2.体现初中生物教学中学生主体地位
在教学活动中教师的教学内容设计及考核标准一定要遵循学生的主体地位，结合学生的自身认知水平展开教学内容。
例如：下列哪些不是动物的“语言”（ ）
A.蜜蜂的舞蹈
B.两只狗打架发出的声音
C.黑猩猩的叫声
D.蜂王发出抑制其他蜜蜂发育成蜂王的气味
教师可以将学生分为各个小组，并注意小组成员的成绩是否均衡。这种贴近生活类的题目，可以让学生小组讨论，相互分享生活中能量的传递，生态链的循环。充分发挥学生的主体探究精神，培养他们的自主学习能力。
3.遵循学生自身认知水平的主线地位
在习题讲解过程中，对于学生已经建立的认知水平上，教师要充分尊重学生的批判性思维，鼓励他们进行自主的学习探索，并围绕他们的思维主线进行辅助指导。
例如，依据右图分析，下列说法正确的是（ ）
A.若y表示二氧化碳含量，则a→b→c可表示血液在流经肺部毛细血管前后二氧化碳含量的变化
B.若y表示人体血液中血红蛋白的含量，则a→b→c可表示剧烈运动前后血红蛋白的变化
C.若y表示人体内胰岛素含量，则a→b→c可表示健康人在进食一段时间后血液中胰岛素的变化
教师可以在学生已有的认知水平之上将学生进行分组负责此题目中的某一个问题，并进行讨论解决，充分给予学生自主探究空间。那么，学生在已有的认知水平之上必然会投入讨论，探索出不同的解题方法。那么教师就要遵循他们的思维主线进行辅助性的指导，并尊重学生四、总结
本文作者基于对新课程标准的深化认识，结合一线多年教学经验提出“主导—主体—主线”三维初中生物教学模式，自此教学模式实施以来学生学习积极性、自主探究能力明显提高，课堂教学效率获得新的突破，值得推广。
【参考文献】
[1] 张莉. 关于当前初中生物教学的自主学习模式初探[J]. 中国校外教育，2013（16）.
[2] 李民儒. 农村初中生物教学的设想和建议[J]. 中国教育技术装备，2009（10）.
[3] 文莲. 论生命教育在初中生物教学中的实施[J]. 成功（教育），2010（04）.
（作者单位：江西省赣州市于都县罗江初级中学）