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摘 要：小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要作用。由于小学生年龄小，爱动，好玩，如果调动不起他们的学习兴趣，那么学生学习英语就感到很头痛，甚至很容易产生厌学情绪。这就要求教师在平时的教学中注意教学方法，悉心指导，克服学生的畏难心理，充分调动学生的学习积极性，把英语单词、短语等知识的教学贯穿到娱乐之中，使学生在轻松的氛围中灵活地、快乐地学习。教师除了让学生获取知识之外，更主要的是为了他们变得更聪明，那么教学中如何使学生变得更聪明呢？应当以学生为本，充分发挥学生积极性和主动性；情景激趣，提高教学效率；激趣学习，培养创新思维。
关键词：小学生；英语教学；激趣；乐学
一、以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性
1.调节气氛，吸引学生主动参与
沉闷的课堂气氛，容易使学生走神、开小差，更谈不上主动、积极地学习了。适当地调节英语气氛，创设一定的英语情境，可以有效地调动学生的学习积极主动性。以广州市小學英语五年级上册Unit 3 I can swim very fast为例，在上课之前，我让学生唱一首老师用课文重点句型自编的英文歌曲I can jump，歌曲里巧妙地把学过的动词和押韵的词串在一起（run-fun，sing-king，read-keep，draw-more...）并配以音乐和动作，全体学生在优美的音乐声中产生愉快的心情，在不知不觉中使他们进入一个欢愉的英语氛围之中，带着一种快乐、兴奋的心情进入课堂，同时学生对旧单词得到了深刻的巩固。
2.情感教学，培养学习动机
情感态度与语言学习是密不可分的，积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗心态的学生能够积极参与学习活动；相反消极的情绪会影响学生学习潜力的正常发挥。因此，我在英语教学中注重创设激励学生动机的课堂环境，与学生交流，关注学生的感情与需求，与学生建立朋友式的、互相信任和互相尊重的师生关系。例如在课堂活动中，当有的学生能够流利、正确地回答问题时，我会对该学生说：good！very good！wonderful！excellent！等，然后引导其他学生拍两下手，并竖起大拇指对该学生大声地说：good！very good！wonderful！excellent！以示对该学生作出表扬，让他们体会成功的喜悦，这时该学生的学习自信心倍增，学习主动性和积极性也就大大提高，更积极地参与课堂学习。此外，我常用微笑对待每一位学生，不对学生“大呼大喝”，真诚对待每一位学生，特别关注学困生，常给他们打气，让他们减少焦虑，从而主动地投入到学习中去。在他们回答问题的时候，我培养学生边举手边不断说出英语单词或句子“me”“let me try”“I can do it ” “Binggo”等等，让学生增强自信心。
二、情景激趣，提高教学效率
章兼中说：“兴趣是活动的原动力，是小学生学习英语的先决条件，只有小学生对学习英语感兴趣，学习才能成功。”是的，兴趣是智能发展的基础，是学生获取知识的强大动力。我个人认为无论在教学准备阶段还是在教学过程阶段都同样需要使用不同的方法和手段吸引学生，在课堂中唱唱、跳跳、听听、说说、演演、玩玩的氛围中学习，有目的地将学生领入新的学习内容之中。
托兰斯说：“我们要促进创造力就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使其繁荣发展。”在第九册Unit 2一课中，我借助录像呈现课文画面，让学生在情景中整体感知全文内容，加深学生对全文的理解；借助计算机的动画功能呈现活灵活现的画面，引导学生进行对句型His hobby is drawing？Amy likes drawing. She doesn’t like drawing animals.的操练，刺激学生的视觉，提高学生的观察能力，吸引学生的学习兴趣，学生在不知不觉中掌握了本课的重难点句型，减少了枯燥感；在关于颜色这一课，我首先穿上一件有几种颜色的衣服，为新课的导入创设情景，给学生一种色彩鲜艳的感觉，并在板书上设计出一幅彩图，让学生整节课都身处色彩斑斓的课堂氛围中，整节课下来，学生对这节课所学的内容印象深刻。因此，创设情景进行教学，让学生如临其境，学生的兴趣盎然，积极地投入到学习中去。
三、激趣学习，培养创新思维
创新是素质教育的重要内容之一。使学生在教学中能够创造性地学习，通过动脑、动口、动手，扩大视野，提出新的见解，解决新的问题，开拓新的学习领域。
发散性思维是一个信息源向于多方面寻求结果的活动，它注重学生思维的灵活性和知识的迁移，同时直接地活跃课堂气氛，引发学生强烈的表达欲望，激发学生学习英语的积极性和学习兴趣。在第九册Unit 1一课中，在教单词keep时，我借助实物或让学生自主发挥想象力，分别让他们说出keep pets/keep dogs/keep animals等短语，在教collect时，我让学生分别说出collect stamps，collect bottles，collect photos等短语。注重知识的迁移与扩充，既扩大了学生的知识面，又拓展了学生的思维空间。
小学英语教学中的“激趣、乐学”两者是互相联系、互相渗透、互相促动的，它们对英语课堂教学起到一定的作用。
参考文献：
王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
编辑 冯志强
关键词：小学生；英语教学；激趣；乐学
一、以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性
1.调节气氛，吸引学生主动参与
沉闷的课堂气氛，容易使学生走神、开小差，更谈不上主动、积极地学习了。适当地调节英语气氛，创设一定的英语情境，可以有效地调动学生的学习积极主动性。以广州市小學英语五年级上册Unit 3 I can swim very fast为例，在上课之前，我让学生唱一首老师用课文重点句型自编的英文歌曲I can jump，歌曲里巧妙地把学过的动词和押韵的词串在一起（run-fun，sing-king，read-keep，draw-more...）并配以音乐和动作，全体学生在优美的音乐声中产生愉快的心情，在不知不觉中使他们进入一个欢愉的英语氛围之中，带着一种快乐、兴奋的心情进入课堂，同时学生对旧单词得到了深刻的巩固。
2.情感教学，培养学习动机
情感态度与语言学习是密不可分的，积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗心态的学生能够积极参与学习活动；相反消极的情绪会影响学生学习潜力的正常发挥。因此，我在英语教学中注重创设激励学生动机的课堂环境，与学生交流，关注学生的感情与需求，与学生建立朋友式的、互相信任和互相尊重的师生关系。例如在课堂活动中，当有的学生能够流利、正确地回答问题时，我会对该学生说：good！very good！wonderful！excellent！等，然后引导其他学生拍两下手，并竖起大拇指对该学生大声地说：good！very good！wonderful！excellent！以示对该学生作出表扬，让他们体会成功的喜悦，这时该学生的学习自信心倍增，学习主动性和积极性也就大大提高，更积极地参与课堂学习。此外，我常用微笑对待每一位学生，不对学生“大呼大喝”，真诚对待每一位学生，特别关注学困生，常给他们打气，让他们减少焦虑，从而主动地投入到学习中去。在他们回答问题的时候，我培养学生边举手边不断说出英语单词或句子“me”“let me try”“I can do it ” “Binggo”等等，让学生增强自信心。
二、情景激趣，提高教学效率
章兼中说：“兴趣是活动的原动力，是小学生学习英语的先决条件，只有小学生对学习英语感兴趣，学习才能成功。”是的，兴趣是智能发展的基础，是学生获取知识的强大动力。我个人认为无论在教学准备阶段还是在教学过程阶段都同样需要使用不同的方法和手段吸引学生，在课堂中唱唱、跳跳、听听、说说、演演、玩玩的氛围中学习，有目的地将学生领入新的学习内容之中。
托兰斯说：“我们要促进创造力就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使其繁荣发展。”在第九册Unit 2一课中，我借助录像呈现课文画面，让学生在情景中整体感知全文内容，加深学生对全文的理解；借助计算机的动画功能呈现活灵活现的画面，引导学生进行对句型His hobby is drawing？Amy likes drawing. She doesn’t like drawing animals.的操练，刺激学生的视觉，提高学生的观察能力，吸引学生的学习兴趣，学生在不知不觉中掌握了本课的重难点句型，减少了枯燥感；在关于颜色这一课，我首先穿上一件有几种颜色的衣服，为新课的导入创设情景，给学生一种色彩鲜艳的感觉，并在板书上设计出一幅彩图，让学生整节课都身处色彩斑斓的课堂氛围中，整节课下来，学生对这节课所学的内容印象深刻。因此，创设情景进行教学，让学生如临其境，学生的兴趣盎然，积极地投入到学习中去。
三、激趣学习，培养创新思维
创新是素质教育的重要内容之一。使学生在教学中能够创造性地学习，通过动脑、动口、动手，扩大视野，提出新的见解，解决新的问题，开拓新的学习领域。
发散性思维是一个信息源向于多方面寻求结果的活动，它注重学生思维的灵活性和知识的迁移，同时直接地活跃课堂气氛，引发学生强烈的表达欲望，激发学生学习英语的积极性和学习兴趣。在第九册Unit 1一课中，在教单词keep时，我借助实物或让学生自主发挥想象力，分别让他们说出keep pets/keep dogs/keep animals等短语，在教collect时，我让学生分别说出collect stamps，collect bottles，collect photos等短语。注重知识的迁移与扩充，既扩大了学生的知识面，又拓展了学生的思维空间。
小学英语教学中的“激趣、乐学”两者是互相联系、互相渗透、互相促动的，它们对英语课堂教学起到一定的作用。
参考文献：
王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
编辑 冯志强