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作文内容
六年来，同学们就像一棵棵小树一样，茁壮成长起来。同时，也各有各的姿态，各有各的特点。毕业前夕．就来个“我写我”，再为自己的文章配插图，把自己画下来。如果画画有困难，就贴上一张照片。最后，可以在老师的组织下进行“我写我”作文朗诵会。
设计理念
“习作是儿童学习用书面语言表达真情实感的精神劳动”，“习作”姓“习”；习作教学应克服过去程式化、技能化和“伪童真”的误区，更加关注如何引导学生抒发真情实感、表现童真童趣。因此，教师应从“理想的儿童王国”走进“现实的儿童世界”，无论是激发诱导，还是起草点评，都要着力于让儿童唤醒记忆、反思生活、抒写真我。
教学目标
1．读懂习作提示，明确本次习作所要表达的中心意思，运用具体生动的典型事例表现自己的特点。
2．引导学生在习作的过程中回忆生活、反思生活、再造生活、认识自我，做生活、学习的有心人。
教学过程
一、创设情境，名片激趣
师：你们见过名片吗?谁知道名片上面都有些什么内容?它又有什么作用呢?
师：你们愿意把自己的名片送给老师吗?看，老师今天就给大家带来了一些名片的半成品。(分发材料．人手一份)
[设计意图：高年级学生的情感常常是封闭的、沉睡的，特别是涉及到个人的内心世界，学生往往有排斥心理，高挂“免战牌”。老师把名片作为架起师生情感桥梁的道具，视名片为有情物，就很容易叩开学生的心扉。]
二、认识自我，个人写真
1．出示名片(见下表)
2．师生交流。
师：你们在什么地方见过“个人写真”这几个字?(学生可能从照相馆的门前有这样的广告、生日写真等方面回答)下面我们将要进行的写真，与刚才所说的有所不同，因为我们不需要灯光，不需要化妆，也不需要包装。因为这是心灵的写真，是敞开心扉、不加雕饰的生命写真。下面就让我们逐条来看看。
师：(友情提醒)姓名，想想它有什么特别的地方，有什么来历，其中又寄托着什么深意；性别，请想想自己作为男孩或女孩的感受；职务，就是你在班级或学校任过什么官……)
师：(指导学生认真填写)很多同学都已填写完毕，请自愿者把自己的名片送给老师。
[设计意图：打开思路是习作教学的重点和难点。该环节教学“化整为零”，在引导学生想把名片献给老师的心理背景下，通过“个人写真”用“姓名”、“职务”、“爱好”、“志向”、“座右铭”一层一层地揭开学生的心理“面纱”，简约而有指向性；“友情提醒”则意在引导学生选材，开启学生选材的思路，为畅所欲言作好准备。]
三、对话访谈，广开言路
师：下面我将请咱们的班长从中抽出三位朋友作为嘉宾，参加由我主持的一个聊天节目。(请班长到前面来，从中任意抽取三张卡片，并公布相关人名。)
师：(与三位同学握手并安排就位)今天我们在这里将进行一次聊天，谈论的话题是“真我告白”，请各位畅所欲言。(着重从“职务”、“爱好”、“座右铭”三个方面打开学生思路。)
[设计意图：聊天节目很有创意，对同学进行现场采访，意在激发学生的参与兴趣。台上的“嘉宾”可以获得直接体验，台下的“观众”一方面“推波助澜”，一方面积累间接经验。很容易使思维变得敏捷，使语言变得顺畅。使内容变得丰富。]
四、明确要求，快速成文
师：真想与更多的朋友这样零距离地接触，促膝长谈。但课堂时间短暂，交流的方式不只一种，同学们可以拿出手中的笔。让心中的话语在笔端静静地流淌。下面。就请同学们任选其中的一个方面写下来，只要说的是真话、实话就行。
师：为了更便于写出自己的心里话，你可以采用书信的形式；也可以写成一般记叙文；灵感飞扬的同学也可以写成一首诗。不会写的字，可以用拼音代替，也可以画个圈，写作讲究的是一气呵成。
(教师巡视，在此过程中，发现问题及时进行辅导。)
[设计意图：学生有了习作的素材后，把这些材料进行“物化”是教学的根本任务。教师对习作的要求简洁而又简明；在感情上求“真”；在内容上求“实”；在速度上求“快”。既尊重学生实际，又富有时代气息。]
五、反馈交流，妙语点评
师：请同学们像朗读课文那样放声朗读自己的作文，自己修改。
师：下面我们一起来欣赏作品。(具体内容略。教师引导学生从“真话”、“真情”两个方面进行点评、赏析，兼顾其他方面，然后让学生在集中点评的基础上修改自己的作文，然后誊抄下来。)
[设计意图：反馈交流可以充分展示学生的习作成果，让他们享受成功的喜悦；可以强化学生的言语意识，提高表达水平；可以进行双向反馈矫正，完善学生的习作。]
总评
本次习作教学设计有四个特点：一是创设开放的话题背景。使学生有话想写。教师创造性地解读教材，由“名片”入手，用师生情唤起学生表达的愿望。二是善于激活学生沉睡的记忆，使学生有话可写。冰心在谈及她的写作体验时曾说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”作家的写作如此，小学生的习作也如此。教师引导学生从“姓名”、“职务”、“座右铭”等方面一步步叩开学生心扉，让学生心中有“我”，口中说“我”。笔下写“我”。三是培养学生浓厚的效率意识，使学生有话快写。现代和未来社会都需要能快速捕捉信息、占有信息、发布信息的高素质的人。当学生的思维打开后，教师一方面因势利导，让学生写真话，抒真情，另一方面让学生快速起草，“一气呵成”，培养学生高度的效率意识，长此以往，学生是一辈子受用不尽的。四是指导学生在反复修改中提高，使学生有话善写。“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”。学会修改是习作水平提升的标志。如何指导学生修改习作呢?一是让学生“像朗读课文那样”去读自己的习作，这是值得大力提倡的。许多作家在谈写作体会时，无不把“大声读自己的作品”作为重要经验隆重推出；二是通过对典型习作的点评促进学生把握修改要领，发挥辐射作用。三是让学生运用学到的修改方法再次修改自己的习作，直至形成习惯。
六年来，同学们就像一棵棵小树一样，茁壮成长起来。同时，也各有各的姿态，各有各的特点。毕业前夕．就来个“我写我”，再为自己的文章配插图，把自己画下来。如果画画有困难，就贴上一张照片。最后，可以在老师的组织下进行“我写我”作文朗诵会。
设计理念
“习作是儿童学习用书面语言表达真情实感的精神劳动”，“习作”姓“习”；习作教学应克服过去程式化、技能化和“伪童真”的误区，更加关注如何引导学生抒发真情实感、表现童真童趣。因此，教师应从“理想的儿童王国”走进“现实的儿童世界”，无论是激发诱导，还是起草点评，都要着力于让儿童唤醒记忆、反思生活、抒写真我。
教学目标
1．读懂习作提示，明确本次习作所要表达的中心意思，运用具体生动的典型事例表现自己的特点。
2．引导学生在习作的过程中回忆生活、反思生活、再造生活、认识自我，做生活、学习的有心人。
教学过程
一、创设情境，名片激趣
师：你们见过名片吗?谁知道名片上面都有些什么内容?它又有什么作用呢?
师：你们愿意把自己的名片送给老师吗?看，老师今天就给大家带来了一些名片的半成品。(分发材料．人手一份)
[设计意图：高年级学生的情感常常是封闭的、沉睡的，特别是涉及到个人的内心世界，学生往往有排斥心理，高挂“免战牌”。老师把名片作为架起师生情感桥梁的道具，视名片为有情物，就很容易叩开学生的心扉。]
二、认识自我，个人写真
1．出示名片(见下表)
2．师生交流。
师：你们在什么地方见过“个人写真”这几个字?(学生可能从照相馆的门前有这样的广告、生日写真等方面回答)下面我们将要进行的写真，与刚才所说的有所不同，因为我们不需要灯光，不需要化妆，也不需要包装。因为这是心灵的写真，是敞开心扉、不加雕饰的生命写真。下面就让我们逐条来看看。
师：(友情提醒)姓名，想想它有什么特别的地方，有什么来历，其中又寄托着什么深意；性别，请想想自己作为男孩或女孩的感受；职务，就是你在班级或学校任过什么官……)
师：(指导学生认真填写)很多同学都已填写完毕，请自愿者把自己的名片送给老师。
[设计意图：打开思路是习作教学的重点和难点。该环节教学“化整为零”，在引导学生想把名片献给老师的心理背景下，通过“个人写真”用“姓名”、“职务”、“爱好”、“志向”、“座右铭”一层一层地揭开学生的心理“面纱”，简约而有指向性；“友情提醒”则意在引导学生选材，开启学生选材的思路，为畅所欲言作好准备。]
三、对话访谈，广开言路
师：下面我将请咱们的班长从中抽出三位朋友作为嘉宾，参加由我主持的一个聊天节目。(请班长到前面来，从中任意抽取三张卡片，并公布相关人名。)
师：(与三位同学握手并安排就位)今天我们在这里将进行一次聊天，谈论的话题是“真我告白”，请各位畅所欲言。(着重从“职务”、“爱好”、“座右铭”三个方面打开学生思路。)
[设计意图：聊天节目很有创意，对同学进行现场采访，意在激发学生的参与兴趣。台上的“嘉宾”可以获得直接体验，台下的“观众”一方面“推波助澜”，一方面积累间接经验。很容易使思维变得敏捷，使语言变得顺畅。使内容变得丰富。]
四、明确要求，快速成文
师：真想与更多的朋友这样零距离地接触，促膝长谈。但课堂时间短暂，交流的方式不只一种，同学们可以拿出手中的笔。让心中的话语在笔端静静地流淌。下面。就请同学们任选其中的一个方面写下来，只要说的是真话、实话就行。
师：为了更便于写出自己的心里话，你可以采用书信的形式；也可以写成一般记叙文；灵感飞扬的同学也可以写成一首诗。不会写的字，可以用拼音代替，也可以画个圈，写作讲究的是一气呵成。
(教师巡视，在此过程中，发现问题及时进行辅导。)
[设计意图：学生有了习作的素材后，把这些材料进行“物化”是教学的根本任务。教师对习作的要求简洁而又简明；在感情上求“真”；在内容上求“实”；在速度上求“快”。既尊重学生实际，又富有时代气息。]
五、反馈交流，妙语点评
师：请同学们像朗读课文那样放声朗读自己的作文，自己修改。
师：下面我们一起来欣赏作品。(具体内容略。教师引导学生从“真话”、“真情”两个方面进行点评、赏析，兼顾其他方面，然后让学生在集中点评的基础上修改自己的作文，然后誊抄下来。)
[设计意图：反馈交流可以充分展示学生的习作成果，让他们享受成功的喜悦；可以强化学生的言语意识，提高表达水平；可以进行双向反馈矫正，完善学生的习作。]
总评
本次习作教学设计有四个特点：一是创设开放的话题背景。使学生有话想写。教师创造性地解读教材，由“名片”入手，用师生情唤起学生表达的愿望。二是善于激活学生沉睡的记忆，使学生有话可写。冰心在谈及她的写作体验时曾说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”作家的写作如此，小学生的习作也如此。教师引导学生从“姓名”、“职务”、“座右铭”等方面一步步叩开学生心扉，让学生心中有“我”，口中说“我”。笔下写“我”。三是培养学生浓厚的效率意识，使学生有话快写。现代和未来社会都需要能快速捕捉信息、占有信息、发布信息的高素质的人。当学生的思维打开后，教师一方面因势利导，让学生写真话，抒真情，另一方面让学生快速起草，“一气呵成”，培养学生高度的效率意识，长此以往，学生是一辈子受用不尽的。四是指导学生在反复修改中提高，使学生有话善写。“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”。学会修改是习作水平提升的标志。如何指导学生修改习作呢?一是让学生“像朗读课文那样”去读自己的习作，这是值得大力提倡的。许多作家在谈写作体会时，无不把“大声读自己的作品”作为重要经验隆重推出；二是通过对典型习作的点评促进学生把握修改要领，发挥辐射作用。三是让学生运用学到的修改方法再次修改自己的习作，直至形成习惯。